朗讀測試論文.doc

試論PSC朗讀測評方法徐 波（浙江海洋學院 人文學院 浙江 舟山316000）摘要朗讀對于人們學習語言，提高口頭表達能力具有重要意義。在普通話教學與訓練中，朗讀是連詞成句、連句成章并向會話過渡的橋梁。文學作品的朗讀，應該合理地運用語調(diào)技巧，用有聲語言生動再現(xiàn)作品的思想感情與藝術(shù)形象。PSC中的朗讀測試應當保證朗讀測試自身的測查重心語調(diào)。 關(guān)鍵詞朗讀測評；語調(diào)重心；歸類法詩大序說：“在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言；言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也 ?！睘榱耸惆l(fā)情感，作者會情不自禁地吟誦、歌唱、手舞足蹈；而當讀者在真正領悟到作者表現(xiàn)在作品中的思想感情并與作者產(chǎn)生感情共鳴之后，若要再現(xiàn)作者的全部思想感情，也只有通過朗讀。所謂朗讀，即是清晰響亮地把文章念出來。朗讀的基本結(jié)構(gòu)單位不再是詞語，而是句子，它由句子、句群、段落組成篇章。朗讀文學作品，應根據(jù)語言的節(jié)律特點，合理地運用停連、輕重、節(jié)奏、句調(diào)等語調(diào)技巧，用有聲語言生動再現(xiàn)作品的思想感情和再創(chuàng)造作品中的藝術(shù)形象。毫無疑問，普通話朗讀水平也應該包含有上述語調(diào)因素（注：本文中提到的“語調(diào)”，不單指句調(diào)，而是指音變、停連、輕重、句調(diào)與節(jié)奏等技巧的總稱）?！爸攸c測查連讀音變、語氣、語調(diào)，以及停頓、斷句、全篇朗讀語速和流暢程度”，這是普通話水平測試對于朗讀測試的說明。那么，現(xiàn)行朗讀項的測試方法究竟能否實現(xiàn)對于朗讀水平的真實測評呢？下文以對朗讀項測試效度的調(diào)查分析出發(fā)，表明筆者對于現(xiàn)行大綱中朗讀測試方法有失偏頗的粗略見解，并提出以語調(diào)測查為重心的歸類測評方法，就教于同行方家，以努力使普通話朗讀測試更趨合理、準確與科學。一、現(xiàn)行PCS朗讀項測評方法效度與功能分析（一）現(xiàn)行朗讀測試方法的效果尚不理想。從目前的朗讀測試看，采用的是量化的語音失誤扣分法與模糊的語調(diào)偏誤歸類法相結(jié)合的綜合評判方式。為了檢驗這種測試方法的效度，筆者采用復核統(tǒng)計的方法對于測試的朗讀項進行了測試準確度與測試員之間差異程度的認真檢測。其結(jié)果形成了PSC朗讀項評分差異比較表，見下表：以下是本表的統(tǒng)計過程及其比較小結(jié)：1、材料的選取。（1）PSC錄音磁帶來源：筆者從舟山市普通話水平測試中心隨機抽取了105份試卷，應試人的具體地點包括舟山市的定海、普陀、岱山、嵊泗四個縣區(qū)（舟山市共這四個縣區(qū)）。（2）測試時間：2002年2月至2003年5月間。（3）被測試人的身份有：高職學校畢業(yè)班學生、大學畢業(yè)班學生、在職中小學教師、公務員和窗口行業(yè)人員等。（4）參與測試的測試員共28名，包括3名國家級測試員和25名省級測試員。（5）復核應試人數(shù)105名。其中一名為等外級，因人數(shù)過少，無統(tǒng)計價值，故未進行比較。表內(nèi)的應試人數(shù)為104名，各等級具體人數(shù)見表中第二行。2、復核步驟：（1）復測錄音帶中每一個應試人的朗讀項：對于音節(jié)失誤及停頓不當、回讀等情況進行窮盡性記錄。根據(jù)音位理論進行音節(jié)失誤的性質(zhì)判斷，并記出每一個發(fā)音錯誤的音節(jié)（漢字）。對于漏讀、添字與換字等漢字也一并記出。根據(jù)朗讀中的語調(diào)偏誤情況進行方言語調(diào)的歸檔。（2）根據(jù)上述評判得到朗讀項總扣分。3、差異比較：首先把2位測試員原始評判進行差異比較；再把測試員的原始評判與本次復核結(jié)果進行差異比較。表中的單位說明：（1）音節(jié)：指應試人在朗讀中發(fā)音錯誤，或遺漏、增添、替換的音節(jié)。（2）人：指該等級中出現(xiàn)差異點的應試人數(shù)，百分比是指其在該等級應試人總?cè)藬?shù)中的比率。（3）人次：指2位測試員出現(xiàn)差異的評分情況，百分比是指其在該等級應試人總?cè)藬?shù)2中的比率。4、差異比較小結(jié)。無論從朗讀的哪個測試小項來看，測試員之間的差異是懸殊的，測試員與復核結(jié)果之間的差異更是驚人的。這些差異的程度顯然已經(jīng)超過了正常的范圍。僅就我省而言，在省級測試員培訓班的考試中，朗讀項測評時允許學員出現(xiàn)的誤差是：一級甲等、一級乙等、二級甲等上下誤差須在1.0分以內(nèi)；二級乙等、三級甲等、三級乙等上下誤差須在1.5以內(nèi)。在我省測試中心組織的對各地市的復審時，朗讀項的誤差也均控制在上下1.5以內(nèi)，否則就按偏寬或偏嚴論處。形成測試員之間較大差異及部分測試員聽辨不準確的原因應該是：（1）由于測試員注意力分配不能滿足需要，嚴重影響了他們對于應試人的音節(jié)失誤記錄的精確性。正如伍 巍先生所言：“朗讀已進入了語流階段，音節(jié)的流動速度大體是詞語項的三倍到四倍，即使是最優(yōu)秀的測試員也難以在不停息的語流中作逐音節(jié)判斷。測試員若將主要精力集中于逐音節(jié)的判斷，那就根本無精力再顧及到其他，這是很簡單的道理。我們并不難想象目前測試員們在該試項實際操作中的無法超越的顧此失彼狀況，因此其測試結(jié)果也就不難理解了?！贝_實，測試員須在同一時間內(nèi)快速地從幾個方面來進行評判打分，顧此失彼在所難免。尤其是在應試人普通話水平較差的情況下，音節(jié)失誤高頻率出現(xiàn)，使測試員應接不暇。在本次復測時，應試人中最多的音節(jié)失誤數(shù)為109個（等級為三級乙等），筆者在復核時通過近10次的反復審聽才算記錄窮盡。此外，對于音節(jié)失誤未能準確把握的原因還有：對于語音失誤與缺陷的判定標準不一致，也形成了一定的差異，這表現(xiàn)了測試員對于普通話語音理論的素養(yǎng)與業(yè)務素質(zhì)方面存在的問題。對于明明是語音失誤很少的情況，卻也有數(shù)量一定的記錄，這不排除部分測試員對于自己審音能力的不自信情況下采取的“寧愿多記”的“保險”方法。（2）測試員的注意力分配不能滿足需要，也同時在一定程度上影響著他們對于應試人朗讀中的停頓不當、回讀等的記錄。對于停頓不當與回讀的記錄與扣分比起記錄音節(jié)失誤來要單純多了。但我們從PCS朗讀項評分差異比較表可以看出，在對于各種等級的應試人的朗讀測試中，停頓不當與回讀的記錄與扣分也出現(xiàn)了不同程度的差異，尤其是三級甲等類，測試員之間有差異的就占了83.9%。這個較高的比率同樣也說明了測試員在同一瞬間根本無暇準確地照顧幾方面的情況。（3）方言語調(diào)（按舊大綱稱）區(qū)分檔少、評分標準過于粗略，而實際測試中應試人的語調(diào)狀況復雜，這是導致方言語調(diào)歸檔不準的原因。方言語調(diào)所涉及、所包含的內(nèi)容非常廣。我省曾對方言語調(diào)問題制訂過評分細則，自然也對方言語調(diào)進行了界定，大致是：出現(xiàn)系統(tǒng)性的聲調(diào)錯誤或明顯缺陷；出現(xiàn)輕重音的方言模式（包括違背普通話詞語的輕重音格式、輕聲音節(jié)重讀以及朗讀中的邏輯重音錯誤）。出現(xiàn)帶方言色彩的語調(diào)節(jié)奏。出現(xiàn)帶方言色彩的句調(diào)。語氣詞“啊”的音變失誤。上述的每一句話所提供的言語特征，確實都屬于方言語調(diào)范疇，但也都具有無限多樣的可操作性。在朗讀測試中，方言語調(diào)的扣分連同滿分共有四檔，所以，實際的方言語調(diào)出現(xiàn)的千變?nèi)f化、千差萬別情況實在很難用幾個簡單的檔別來歸納。從PSC朗讀項評分差異比較表看，在測試三級乙等水平的應試人時，測試員之間的方言語調(diào)歸檔不一致率達到了42.9%，占了應試人總?cè)藬?shù)的將近一半。我們可以認為三級乙等是較差的普通話水平，應試人的得分也僅為6069.5分，但我們決不可就此忽略對他們測試的認真負責的態(tài)度與科學合理的方法，這自然包括恰當?shù)脑u分尺度的始終一致性的把握，和測試員之間所應該具有的起碼的語言共識能力。（二）現(xiàn)行朗讀測試方法未能保證朗讀的測試重心。從PSC的整體構(gòu)架看，現(xiàn)行的朗讀測試方法并不能足以保證其自身的測試重心。目前，大部分省市普通話水平測試采用“四題制”，即省略了“選擇、判斷”題。從整體看，四道測試題的測試目的與要求，應各有側(cè)重。普通話水平測試新、老大綱中關(guān)于前三題的測查目的的說明是：1994年頒普通話水平測試大綱（修訂本，吉林人民出版社）：測試第一題讀單音節(jié)字詞100個的目的是：考查應試人普通話聲母、韻母和聲調(diào)的發(fā)音。測試第二題讀雙音節(jié)詞語50個的目的是：除考查應試人聲母、韻母和聲調(diào)的發(fā)音外，還要考查上聲變調(diào)、兒化韻和輕聲的讀音。測試第三題朗讀的目的是：考查應試人用普通話朗讀書面材料的水平，重點考查語音、連讀音變（上聲、“一”、“不”），語調(diào)（語氣）等項目。2004年出版的普通話水平測試大綱（商務出版社）：測試第一題讀單音節(jié)字詞100個的目的是：測查應試人聲母、韻母、聲調(diào)的標準程度。測試第二題讀雙音節(jié)詞語50個的目的是：測查應試人聲母、韻母、聲調(diào)和變調(diào)、輕聲、兒化讀音的標準程度。測試第三題朗讀的目的是：測查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平。在測查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標準程度的同時，重點測查連讀音變、停連、語調(diào)及流暢程度。雖然新、老大綱在表述上略有不同，但有一點是相同的，即普通話水平測試的這前三題都要測查應試人的“聲母、韻母和聲調(diào)”的發(fā)音標準程度。第一題側(cè)重于普通話聲母、韻母和聲調(diào)的測查；第二題在測查應試人聲母、韻母和聲調(diào)的發(fā)音標準程度的同時也考查其幾種主要的語流音變的認識和發(fā)音標準程度。這其實意味著普通話水平的測查從最其語音系統(tǒng)的最基本的聲母、韻母和聲調(diào)開始；再進而按語言組合構(gòu)建的規(guī)律，步入兩個音節(jié)相連的單位雙音節(jié)詞語的測查（新大綱還包括了多音節(jié)詞語），并開始進行語流音變的測查。關(guān)于第三題朗讀項測試，新大綱顯然比老大綱表述得更為科學與周密，因為新大綱提出了朗讀項的測試“重點”，但不可否認的是新大綱提出“重點”的前提依然是“在測查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標準程度的同時”。朗讀應該是在規(guī)定的語流中對應試者的語音與必備的表達技術(shù)作綜合測查，顯然不應該與詞語試項重合。對于音節(jié)失誤的發(fā)音準確性的精確記錄與量化扣分，在前兩題已經(jīng)做得非常細致了。因為是普通話水平測試，故第三題朗讀需再進行音節(jié)失誤的測查，但似乎沒必要依然作失誤音節(jié)的精確記錄了。在朗讀測試的操作時仍以語音分值為主，字詞分值超越了朗讀語調(diào)，這幾乎使“重點測查連讀音變、停連、語調(diào)及流暢程度。”成為空談。這有違朗讀測試的目的、初衷，造成了語音考核項外延的擴大、朗讀考核項自身考核中心的不明。因此，朗讀測試應該側(cè)重于應試人對于普通話語流、朗讀語調(diào)的把握程度，而最后一題“說話”測試則可進行包括統(tǒng)計語音失誤在內(nèi)的綜合型測試。從分值分配上看，采用音節(jié)失誤的記錄法，對于大多數(shù)普通話處于中低水平的應試人而言，可能失分更多，也愈加偏離朗讀測試的重心。何況，語音失誤與語調(diào)語感并不絕對成正比。舉個常見的典型的例子，一個吳方言區(qū)的應試人在朗讀中，可能其他發(fā)音都還可以，就是把所有的舌尖后音均發(fā)為舌尖前音，這樣，語音的失誤自然會非常多（常多達6070音節(jié)甚至更多），所失的分也足可以把他打入“三級乙等”。而三級乙等是指那些“剛剛脫離的方言的普通話，?！边@樣的結(jié)果對于一個也許只有零星幾組聲母發(fā)音有明顯錯誤的應試人而言顯然不盡合理?？梢姡鹨挥涗浾Z音失誤，把語音失誤作為朗讀重要的測試內(nèi)容，并在朗讀項測試中占較大比率（一個普通話中等水平的應試人可達70%），這不僅偏失了朗讀測試的重心，而且有時也會與實際的普通話語感有出入。（三）現(xiàn)行朗讀測試方法對于應試人的朗讀學習與訓練可能產(chǎn)生誤導。由現(xiàn)行的測查語音準確性為主的測試方法易誤導應試人（甚至也包括指導教師）把訓練與測試的注意力集中在念準每一個字音上，其結(jié)果是導致了相當多的頓讀現(xiàn)象。面對這些作為朗讀材料的優(yōu)美的文學作品，應試人卻基本不考慮如何運用普通話的語調(diào)技巧，更談不上根據(jù)作品的具體內(nèi)容和思想感情來確定基調(diào)并通過一定的技巧來恰當表達。這顯然有違于朗讀測試的初衷，也根本難以達到朗讀的基本要求。在我們的測試實踐中所遇到的應試人一般均具有中等以上的文化程度，有一部分還具有碩士、博士等高學歷，還有的是中小學語文教師和大學里的漢語言文學類教師，對于從小學開始學習語文練習朗讀的他們而言，普通話測試中的朗讀卻毫無感情色彩，與其說是朗讀，卻更像是念字！因為，他們深知，音節(jié)錯誤是要被實實在在毫不留情地扣分的，而對于作品的理解與表達卻無關(guān)緊要。如此，則應試人照字念音，或有字無詞，或有詞無句；而測試員則按音記字，很少顧及應試人對于作品的正確理解與表達。由這樣的測試方法所測試出來的普通話朗讀水平，與應試人的實際朗讀水平、實際運用普通話的水平往往出現(xiàn)不對應的現(xiàn)象。 （四）現(xiàn)行朗讀測試方法中有重復扣分現(xiàn)象?，F(xiàn)行的朗讀測評方法出現(xiàn)了同一問題被重復扣分現(xiàn)象。這從兩個方面說。一是朗讀材料畢竟不同于單音節(jié)字詞和雙音節(jié)詞語，在設計中可以人為地避免出現(xiàn)相同的字詞甚至是音節(jié)。在一篇朗讀材料中，字詞的重復甚至是多次出現(xiàn)是很正常的。毫無疑問，應試人對于一個重復出現(xiàn)的字詞的失誤將遭遇重復扣分（因為語音失誤扣分以前400字為準）；況且，朗讀材料中重復出現(xiàn)的字詞的頻率還不相同，所以，對于應試人而言，語音失誤所扣分的程度還要視該字詞出現(xiàn)的頻率的極大影響。更深入一層說，朗讀材料中除了人們一看就明的重復出現(xiàn)的字詞外，還有相同的音節(jié)。其二，在朗讀中，聲調(diào)失誤（指系統(tǒng)性）、變調(diào)問題都是既在音節(jié)失誤上扣分，又在方言語調(diào)中扣分。這種一類問題卻被重復扣分的方法顯然也不是非?？茖W。二、PSC朗讀項以語調(diào)為重心的歸類測試方法。為了使朗讀測試更符合朗讀的基本特點與要求，更準確地檢測出應試人的相對真實的朗讀水平。我們建議把現(xiàn)有的普通話水平朗讀測試方法中的量化的語音失誤扣分法與模糊的語調(diào)偏誤歸類法合為同一種方法模糊歸類法。歸類法分語音歸類測評項與語調(diào)歸類測評項兩種。系統(tǒng)性聲母、韻母的失誤與明顯缺陷為語音歸類項；系統(tǒng)性聲調(diào)失誤或明顯缺陷、語流音變和朗讀語調(diào)合為語調(diào)歸類項。PSC應該用一把尺子量人，但在具體的測試實踐中這卻難以做到。因此，下文在說明朗讀測試方法時對“高等級的測試”與“一般等級的測試”有所區(qū)別（高等級指一級與二級甲等，其余為一般等級）。下文中所謂“系統(tǒng)性”，均指朗讀中出現(xiàn)同類失誤3次以上（含）。（一）聲母、韻母歸類測評。無論是聲母、韻母的錯誤還是明顯缺陷均采用歸類方法。因為，在測試第一、二題時，應試人的語音系統(tǒng)問題應該已經(jīng)有所體現(xiàn)，所以，本題朗讀開始時，測試員只要把一小部分精力投入到語音系統(tǒng)歸類上就可以了。而可以把大部分精力集中在對于應試人的語調(diào)的測試上。聲母、韻母的成系統(tǒng)的錯誤與明顯缺陷，按語音系統(tǒng)內(nèi)的聲母與韻母的小類進行歸類。在一篇近400字的朗讀材料中，某個聲母、韻母出現(xiàn)錯誤或明顯缺陷即可判定其該聲母或韻母為成系統(tǒng)的錯誤與明顯缺陷。在一般等級的測試中，成系統(tǒng)的聲母與韻母缺陷可以被忽略。聲母、韻母失誤歸類舉例：舌尖前與舌尖后音混淆；清輔音濁化；分尖團；r與l母混淆；f與h母混淆；n與l母混淆；添加或失落介音；前鼻韻母與后鼻韻母混淆（系統(tǒng)性明顯缺陷舉例略）具體方法是出現(xiàn)系統(tǒng)性聲母、或韻母則每組扣1分；出現(xiàn)系統(tǒng)性聲母或韻母缺陷則每組扣0.5分：系統(tǒng)性聲母或韻母失誤1組，扣1分。 系統(tǒng)性聲母或韻母缺陷1組，扣0.5。系統(tǒng)性聲母或韻母失誤2組，扣2分。 系統(tǒng)性聲母或韻母缺陷2組，扣1。系統(tǒng)性聲母或韻母失誤3組，扣3分。 系統(tǒng)性聲母或韻母缺陷3組，扣1.5。 系統(tǒng)性聲母或韻母失誤n組，扣n分。 系統(tǒng)性聲母或韻母失誤n組，扣n0.5分。（二）語調(diào)歸類測評要給語調(diào)細致地分類并擬出評分方法，這確有相當難度。因為，對于普通話語調(diào)概念的解釋就有不少。較有代表性的當推吳潔敏教授的觀點：“語調(diào)是以音高變化為主，伴以音長、音強等各種因素構(gòu)成的語言的抑揚頓挫的旋律模式。所以，言語語調(diào)應該是口氣語調(diào)+聲調(diào)的連續(xù)變調(diào)的總和?！标P(guān)于“語調(diào)”，相對于舊大綱而言，新大綱的說明確實更為全面：“連讀音變、停連、語調(diào)及流暢程度”。通常而言，“語調(diào)”作為一個口頭語言表達技巧的專業(yè)術(shù)語，下含：輕重、停連、句調(diào)和節(jié)奏等要素。在普通話水平朗讀測試中再增加系統(tǒng)性聲調(diào)問題與系統(tǒng)性語流音變問題就基本能包蘊朗讀的整體語調(diào)了。把系統(tǒng)性聲調(diào)失誤與明顯缺陷歸入語調(diào)項測評，是因為漢語聲調(diào)的發(fā)音失誤與缺陷會對整體朗讀語調(diào)產(chǎn)生極大影響。在字調(diào)與語調(diào)的關(guān)系上，頗具影響力的是趙元任先生的“代數(shù)和”觀點。1976年，趙元任在其漢語作為一個符號系統(tǒng)一文在中明確地指出：“有人有時候問，漢語如果單字有聲調(diào)，怎么能有表示口氣的語調(diào)呢？回答是，字調(diào)是疊加在語調(diào)之上的，很像小波紋跨在大浪上的，其結(jié)果是這兩種音高變化的代數(shù)和?！闭Z調(diào)歸類小項與評分細則：系統(tǒng)性聲調(diào)與變調(diào)的失誤。每類聲調(diào)扣0.5分；系統(tǒng)性聲調(diào)明顯缺陷，每類聲調(diào)扣0.2注：載漢語社會語言問題（Aspects of Chinese Socioliguistics-Stanford University Press 1976 第86頁）分；成系統(tǒng)的“一”的變調(diào)失誤、“不”的變調(diào)失誤、上聲變調(diào)的失誤，每種音變失誤扣0.5分。2、重輕。輕重音的處理是口語表達中語調(diào)的重要成素，它涉及到必讀輕聲詞和詞語句的輕重格。普通話必讀輕聲詞與語句中的輕重格均是不容忽略的。句子的輕重格式可以分為語法重音和強調(diào)（或稱邏輯）重音。而強調(diào)重音的技巧要求更高些。我們可以從這三個方面進行評判，并可把“邏輯重音”作為對高等級測試的檢測項：（1）系統(tǒng)性必讀輕聲詞失誤，扣0.5分。（2）語法重音失誤，扣0.5分。（3）邏輯重音失誤，扣0.5分。3、停連。停連也稱“停延”，它是口頭表達中聲音的中斷與延連。語言形式是由大大小小不同層次的語音鏈接而成的。語音鏈上的這些大小不等，長短不一的焊接點便是停頓的標志。合理的停連是建立在對于原作的正確的理解的基礎之上的，它具有表情、表意、表態(tài)的功能。停連又分語法停連與強調(diào)停連。本項測評歸納為三個檔次：（1）略有停頓不當現(xiàn)象，指朗讀語流輕度不暢的?？?.2分（2）停頓不當多次出現(xiàn)，指朗讀語流較為不暢。扣0.5分。（3）出現(xiàn)與原作語義不符并產(chǎn)生了歧義的停連處理?？?分。4、節(jié)奏。節(jié)奏是個綜合體。它指朗讀時在一定時間內(nèi)交替出現(xiàn)的有規(guī)律的現(xiàn)象。語言的節(jié)奏是指一個人思想感情的波瀾起伏造成的抑揚頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環(huán)往復。朗讀中的語言節(jié)奏與作品的內(nèi)在節(jié)奏應該保持和諧一致。同時，朗讀節(jié)奏也體現(xiàn)了朗讀的語速，所以，應把語速的測試并入本項測試中。我們可從以下幾方面進行檢測，并把最后一項“不符原作內(nèi)在節(jié)奏”作為對于高級測試的檢測項：（1）節(jié)奏急促，扣0.2分；節(jié)奏過于急促，指一篇作品在1分30秒之內(nèi)讀完，扣1分。（2）節(jié)奏緩慢，扣0.2；節(jié)奏過于緩慢，指讀完一篇作品用時超過3分鐘，扣1分。（3）不符原作的內(nèi)在節(jié)奏，扣0.5分。上述1、2兩項是指朗讀的整體節(jié)奏太急促或太緩慢；而第3項是針對那些較高普通話水平等級的應試人而言的，在類似一級或二級甲等的普通話水平等級的應試人的朗讀中，就作品整體來看，他們一般能采用較為合理的中速的節(jié)奏，但是細心觀察，他們對于節(jié)奏的處理并不一定能結(jié)合具體作品進行，有時，朗讀中即便出現(xiàn)了節(jié)奏的變化，卻也并不一定符合原作的語義與思想感情。5、句調(diào)。句調(diào)指的是語句的整體高低趨勢，現(xiàn)代漢語中共有平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)和曲調(diào)等不同的句調(diào)，它們被適用于各種表達不同語義的句子。我們可以從以下兩方面進行測評，并把“唱腔句調(diào)”作為高級測試的重點測試項目：（1）出現(xiàn)方言句調(diào)，扣0.5分。（2）未出現(xiàn)方言句調(diào)，但出現(xiàn)固定句調(diào)，扣0.5分?！胺窖跃湔{(diào)”應根據(jù)各地方言特點來確定。固定句調(diào)也可以稱固定腔調(diào)，雖然固定腔調(diào)包含了更多的內(nèi)容，但句調(diào)成為其最終的表達單位。固定腔調(diào)，在朗讀中，指的是使用某種固定不變的聲音形式，把詞語納入一種單