英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)ppt課件.ppt

2020/4/26,1,2013年8月10日,2020/4/26,2,北外英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)改革的背景注重思辨能力的口語(yǔ)課程改革實(shí)踐口語(yǔ)教學(xué)改革的成績(jī)與待解決問(wèn)題2012年培養(yǎng)方案口語(yǔ)系列課程規(guī)劃,2020/4/26,3,傳統(tǒng)的以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置在一定程度上阻礙了學(xué)生認(rèn)知能力和思維水平的進(jìn)一步提高：思辨缺席癥（黃源深，1998，2010；文秋芳、周燕，2006）。,2020/4/26,4,學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平逐年提高。傳統(tǒng)的口語(yǔ)課程體系（口語(yǔ)1、口語(yǔ)2、口語(yǔ)3、口語(yǔ)4）因教學(xué)總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)均不明確使學(xué)生收獲感不強(qiáng)。,2020/4/26,5,基本理念：突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育（胡文仲、孫有中，2006：243-247）,2020/4/26,6,學(xué)科教育的重要性,學(xué)科：人類理性探究世界的結(jié)果，包括研究對(duì)象、概念和理論、研究方法學(xué)科教育：掌握已有研究成果，學(xué)習(xí)前人探究世界的方法，延續(xù)人類文明的智慧。,2020/4/26,7,口語(yǔ)屬于什么學(xué)科？,口語(yǔ)能力包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力、策略能力等口語(yǔ)是交流學(xué)或傳播學(xué)（CommunicationStudies）的重要基礎(chǔ)口語(yǔ)交流按形式可以分為Interactionalspeech和Transactionalspeech口語(yǔ)交流目標(biāo)是信息、觀點(diǎn)、情感的傳遞,2020/4/26,8,口語(yǔ)課程改革：提煉原口語(yǔ)課程的階段性教學(xué)目標(biāo),借鑒傳播學(xué)專業(yè)的課程理念，使口語(yǔ)系列課程同時(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、交流能力、思辨能力。,2020/4/26,9,“Weunderstandcriticalthinkingtobepurposeful,self-regulatoryjudgmentwhichresultsininterpretation,analysis,evaluation,andinference,aswellasexplanationoftheevidential,conceptual,methodological,criteriological,orcontextualconsiderationsuponwhichthatjudgmentisbased”(Facione,1990,2010).,2020/4/26,10,BloomsTaxonomyofLearning(theCognitiveDomain),From,2020/4/26,11,2020/4/26,12,現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)系列教材，楊立民主編，2004-2006演講的藝術(shù)(8thed.)，StevenLucas，2006英語(yǔ)辯論教程，GaryRybold，2010贏在辯論，SteveJohnson,2010上述教材均為外研社出版,2020/4/26,13,研究一：“英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程設(shè)置改革問(wèn)卷調(diào)查”（段明妍、高秀峰，2010），旨在了解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課程改革的看法；調(diào)查對(duì)象為2007級(jí)和2008級(jí)英語(yǔ)、翻譯、新聞三個(gè)專業(yè)共16個(gè)班的學(xué)生。發(fā)出問(wèn)卷361份，收回有效問(wèn)卷317份，回收率87.8%。,2020/4/26,14,2020/4/26,15,2020/4/26,16,研究二：“英語(yǔ)課堂辯論課對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的作用”（周茜，2010）；采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對(duì)北外英語(yǔ)系本科二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷86份，此外還對(duì)其中的27名學(xué)生進(jìn)行了采訪。,2020/4/26,17,2020/4/26,18,課堂練習(xí)機(jī)會(huì)的不足老師教學(xué)方法的缺陷同學(xué)互評(píng)的缺乏課后練習(xí)的匱乏,2020/4/26,19,研究三：“英語(yǔ)辯論與大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的實(shí)證研究”（劉航、金利民：2012），旨在考察學(xué)生在辯論中思辨能力的進(jìn)步與欠缺；量具：采用CCTST和CCTDI量表分別對(duì)批判性思維技能和氣質(zhì)進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)分值對(duì)比，判斷批判性思維是否有提高；研究對(duì)象：北外英語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)一個(gè)自然班（N=23）。,2020/4/26,20,CCTST(CaliforniaCriticalThinkingSkillsTest):Induction,Deduction,Analysis,Inference,Evaluation,TotalCCTDI(CaliforniaCriticalThinkingDispositionInventory):Truth-seeking,Open-mindedness,Analyticity,Systematicity,CTConfidence,Inquisitiveness,Maturity,2020/4/26,21,2020/4/26,22,配對(duì)樣本T檢驗(yàn)（CCTST-PairedSamplesTest）結(jié)果顯示，除了analysis外（p=0.338），其余均為具有統(tǒng)計(jì)意義的顯著差距（p0.05）。,2020/4/26,25,07級(jí)和08級(jí)的學(xué)生均認(rèn)為英語(yǔ)交際口語(yǔ)、公共演講、英語(yǔ)辯論（I：課堂辯論）和英語(yǔ)辯論（II：議會(huì)制辯論）四個(gè)模塊的銜接合理（3.83/5）；從教學(xué)效果看，學(xué)生普遍認(rèn)為在公共演講、課堂辯論和議會(huì)制辯論課程中的收獲大于在英語(yǔ)交際口語(yǔ)中的收獲。,2020/4/26,26,存在的問(wèn)題：英語(yǔ)交際口語(yǔ)課上學(xué)生普遍收獲比較??；辯論課上語(yǔ)言能力，特別是語(yǔ)言準(zhǔn)確性有待加強(qiáng)；,2020/4/26,27,辯論對(duì)提高學(xué)生的批判性思維能力是有效的。學(xué)生的評(píng)價(jià)、歸納推理、演繹推理和推論能力都有不同程度提高，特別是“評(píng)價(jià)”能力效果最為突出。但是，學(xué)生的“分析”能力和批判性思維氣質(zhì)和態(tài)度均無(wú)顯著提高。課程體系不夠靈活，交際口語(yǔ)不能滿足入校時(shí)口語(yǔ)水平較高學(xué)生的需求。,2020/4/26,28,2020/4/26,29,2020/4/26,30,對(duì)語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主的課程體系的改革是英語(yǔ)專業(yè)得以生存并進(jìn)一步發(fā)展的必由之路。隨著英語(yǔ)始學(xué)年齡的逐步降低和各種英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的日益繁榮，以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主的英語(yǔ)專業(yè)只能吸引中等教育結(jié)束時(shí)英語(yǔ)較差的學(xué)生。所以，我們應(yīng)該盡快確定學(xué)科定位，使外語(yǔ)技能的提高與學(xué)科教育和思辨能力發(fā)展并行。,2020/4/26,31,Anderson,L.W.andKrathwohl,D.R.,etal(Eds.)(2001)ATaxonomyforLearning,Teaching,andAssessing:ARevisionofBloomsTaxonomyofEducationalObjectives.Allyn&Bacon.Boston,MA:PearsonEducationGroup).Bloom,B.S.andKrathwohl,D.R.(1956).TaxonomyofEducationalObjectives:TheClassificationofEducationalGoals,byacommitteeofcollegeanduniversityexaminers.HandbookI:CognitiveDomain.NY,NY:Longmans,Green.Facione,P.(1990).CriticalThinking:AStatementofExpertConsensusforPurposesofEducationalAssessmentandInstruction.Millbrae,CA:TheCaliforniaAcademicPress.Facione,P.(2010).CriticalThinking:WhatItIsandWhyItCounts.PublishedbyInsightAssessment.段明妍、高秀峰，（2010），對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查與分析，“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法”課程論文。胡文仲、孫有中，(2006)，突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育，外語(yǔ)教學(xué)與研究（5）:243-247。黃源深，(1998)，思辨缺席，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)(7):1。黃源深，(2010)，英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革再談“思辨缺席”，外語(yǔ)界(1):11-16。金利民，(2010)，注重人文內(nèi)涵的英語(yǔ)專業(yè)課程體系改革，外語(yǔ)教學(xué)與研究（3）：176-183。劉航、金利民，（2012），英語(yǔ)辯論與大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的實(shí)證研究，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)（3）：24-28。文秋芳、周燕，(2006)，評(píng)述外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展，外語(yǔ)學(xué)刊（5）:76-80.徐立新，(2010)，英語(yǔ)學(xué)院2008級(jí)新生英語(yǔ)詞匯量調(diào)查報(bào)告，英文學(xué)刊（2009），北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，133-141。周茜，（2010），英語(yǔ)課