如何做好護(hù)理臨床帶教ppt課件

.,2017,如何做好臨床帶教工作,.,2,護(hù)士的成長(zhǎng),護(hù)生,實(shí)習(xí)生,護(hù)士,護(hù)理專家,成長(zhǎng)為護(hù)士的必經(jīng)之路,培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的平臺(tái),學(xué)校教育的延伸,理論與實(shí)踐結(jié)合的紐帶,臨床教學(xué),學(xué)校:儲(chǔ)備期專業(yè)教育,醫(yī)院:臨床前期臨床教學(xué),醫(yī)院:成長(zhǎng)期繼續(xù)教育,.,3,后繼乏人,護(hù)士更勞累,假設(shè):沒(méi)有實(shí)習(xí)生,醫(yī)院癱瘓?,假設(shè)沒(méi)有實(shí)習(xí)生,專業(yè)特點(diǎn)醫(yī)護(hù)比床護(hù)比優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù),臨床帶教是護(hù)士的義務(wù)！如何做好臨床教學(xué)工作是不斷探索和完善的課題,學(xué)習(xí)是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力-學(xué)生-教師,.,4,內(nèi)容,目錄,1,2,4,3,臨床教師職責(zé),如何做好臨床帶教工作,臨床教學(xué)目標(biāo),臨床帶教面臨的問(wèn)題,.,5,一、臨床教學(xué)目標(biāo),?？浦委熥o(hù)理的新理論、新概念、新方法；分析、解決問(wèn)題能力。,護(hù)理操作技能；護(hù)患溝通能力；組織管理能力；,專業(yè)思想鞏固、專業(yè)信念堅(jiān)定、職業(yè)道德高尚,知識(shí)目標(biāo),技能目標(biāo),態(tài)度目標(biāo),.,6,二、臨床教師的職責(zé)（針對(duì)實(shí)習(xí)生）,職責(zé),專業(yè)知識(shí)/技能的傳播者,專業(yè)精神/思想的倡導(dǎo)者,人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者護(hù)患、師生、同學(xué),科研/工作能力的開(kāi)拓者,角色轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)者思想、態(tài)度、行為,執(zhí)業(yè)安全的維護(hù)者,.,7,三、當(dāng)前臨床帶教面臨問(wèn)題,學(xué)生,教師,患者,社會(huì),獨(dú)生子女/Y世代主動(dòng)性弱溝通能力弱安全意識(shí)弱吃苦精神弱缺乏歸屬感失落感,精力不足知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺方式欠妥經(jīng)驗(yàn)不足評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)（親力親為）,完美主義維權(quán)意識(shí)信息不對(duì)稱拒絕實(shí)習(xí)生,騰空護(hù)理層次/模式多就業(yè)/考研基礎(chǔ)階段薄弱服務(wù)性質(zhì)負(fù)面報(bào)道,.,8,四、如何做好臨床帶教工作,建立1個(gè)規(guī)范科學(xué)的教學(xué)模式/體系樹(shù)立2個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)：正確的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀把握3個(gè)基本要點(diǎn):以病人為中心；以學(xué)生為主體；以能力為本位做到4個(gè)有機(jī)結(jié)合:整體規(guī)定性/個(gè)體針對(duì)性；理論/實(shí)踐；制度管理/情感溝通；學(xué)校教育/臨床教育認(rèn)識(shí)5個(gè)發(fā)展階段：緊張恐懼期；失望消沉期；穩(wěn)定適應(yīng)期；熟悉松散期；消退期了解6個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題：最受歡迎的老師；最關(guān)心的問(wèn)題；學(xué)校與臨床教育的區(qū)別；第三者效應(yīng)；后期效應(yīng)；師生關(guān)系,.,9,(一)形成一個(gè)規(guī)范的教學(xué)體系-科室/個(gè)人,示教/觀摩病例討論床旁教學(xué)小講課/理論操作/考試,程序化,規(guī)范化,標(biāo)準(zhǔn)化,考核評(píng)價(jià),教學(xué)方法/形式,教學(xué)內(nèi)容,反饋,確定老師/項(xiàng)目(掌握/熟悉/了解）/實(shí)習(xí)大綱/內(nèi)容/進(jìn)度/分組/輪轉(zhuǎn)/值班計(jì)劃要求,目標(biāo)清晰內(nèi)容規(guī)范疾病重點(diǎn)明確,?？铺攸c(diǎn)突出易/中等/難實(shí)用/教材結(jié)合護(hù)理文書(shū),全面/綜合公平公平客觀合理愛(ài)護(hù)幫助,分析過(guò)程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)尋找差距改進(jìn)計(jì)劃,科學(xué)化,有安排、有依據(jù)、有標(biāo)準(zhǔn)、有實(shí)施、有記錄；不因老師變化而改變，不以學(xué)生不同有差異,.,10,學(xué)生觀,學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)規(guī)律:由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由少到多,知識(shí)掌握規(guī)律終身學(xué)習(xí)學(xué)以致用,需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)型組織/學(xué)習(xí)型人生,（二）樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀,主體性：創(chuàng)新性、主動(dòng)性、獨(dú)特性、對(duì)教育影響的選擇性。發(fā)展性：進(jìn)步的、學(xué)習(xí)的、成長(zhǎng)的潛能性：豐富性、隱藏性、差異性、開(kāi)發(fā)性。整體性：德、智、體、美、勞。老師對(duì)待學(xué)生,.,11,（三）把握三個(gè)基本要點(diǎn),臨床帶教,以病人為中心,以學(xué)生為主體,以能力為本位,確保病人安全，規(guī)避護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)尊重病人的權(quán)利全方位照顧協(xié)作式的護(hù)患關(guān)系,學(xué)生的主體作用:要我學(xué),我要學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí):授之以漁學(xué)會(huì)工作:做中學(xué),學(xué)中做,工作能力學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造成力協(xié)調(diào)溝通能力,.,12,（四）做到四個(gè)有機(jī)結(jié)合,了解護(hù)理教育現(xiàn)狀,彌補(bǔ)不足,卡拉OK,自?shī)首詷?lè)了解差異:病人與模型學(xué)校管理與醫(yī)院管理并存解讀教學(xué)體制,學(xué)校教育與臨床教學(xué)相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,制度管理與情感魅力相結(jié)合,整體規(guī)定性和個(gè)體針對(duì)性相結(jié)合,Please.,不忽略理論學(xué)習(xí)技能培養(yǎng):一講、二看、三示范解讀教學(xué)內(nèi)容（涉及的基本知識(shí)與技能、相關(guān)知識(shí)）,大綱、教學(xué)、護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)上的規(guī)定要求學(xué)生的差異：悟性，能力解讀學(xué)生素質(zhì),制度約束:公平、公正人格感染:品德/才能/知識(shí)/感情解讀學(xué)生需求,.,13,（五）正確認(rèn)識(shí)五個(gè)發(fā)展階段,緊張恐懼期,失望消沉期,穩(wěn)定適應(yīng)期,技術(shù)不熟練，出錯(cuò)，態(tài)度粗暴，情緒消沉，失望悲觀，對(duì)前途沒(méi)有信心，應(yīng)幫助其完成操作，度過(guò)難關(guān),安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃,避免實(shí)習(xí)無(wú)頭緒無(wú)依據(jù)；介紹病區(qū)環(huán)境、規(guī)章制度、一般用物和急救物品放置地點(diǎn)，盡快熟悉；與護(hù)生一起操作，多做示范，邊操作邊解說(shuō)邊提問(wèn)，幫助掌握操作規(guī)程,強(qiáng)化制度及隔離與無(wú)菌等觀念,適應(yīng)工作環(huán)境，技術(shù)趨于穩(wěn)定，情緒信心恢復(fù)，工作安心。應(yīng)結(jié)合臨床進(jìn)一步指導(dǎo)護(hù)理論學(xué)習(xí)與較復(fù)雜的護(hù)理工作,熟悉松散期,容易產(chǎn)生自信自滿厭倦心理，自以為是，慣性思維，助其養(yǎng)成好的習(xí)慣,消退期,對(duì)臨床工作整體認(rèn)識(shí),但依戀焦慮浮躁,工作不踏實(shí),虛于應(yīng)付,易出事故,防范,引導(dǎo),好習(xí)慣,友誼,.,14,（六）明確6個(gè)問(wèn)題-1,關(guān)愛(ài)病人,愿教學(xué)生,責(zé)任心強(qiáng),關(guān)愛(ài)學(xué)生,技術(shù)過(guò)硬,最愛(ài)歡迎教師,理論扎實(shí),.,15,反饋時(shí)給我一些改善的建議,組織小講課,建立良好的護(hù)患關(guān)系,誠(chéng)實(shí),并盡可能的說(shuō)到做到,能熟練的處理病人的危急情況,Contents1,Contents2,2、護(hù)生排于前10位的需求,對(duì)學(xué)員熱情、關(guān)心、態(tài)度好,知識(shí)豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé),從不貶低或恥笑我,反饋時(shí)給我一些改善的建議,組織小講課,建立良好的護(hù)患關(guān)系,誠(chéng)實(shí),并盡可能的說(shuō)到做到,能熟練的處理病人的危急情況,對(duì)學(xué)員熱情、關(guān)心、態(tài)度好,知識(shí)豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé),解釋講解常見(jiàn)疾病護(hù)理常規(guī)與過(guò)程,對(duì)工作嚴(yán)格要求、堅(jiān)持原則、謹(jǐn)慎,從不貶低或恥笑我,.,16,3、正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)與臨床教學(xué)的區(qū)別,計(jì)劃性強(qiáng),模擬案例時(shí)間緊迫感差情境可控環(huán)境單一面向大眾,無(wú)需保護(hù)性醫(yī)療,課堂教學(xué)臨床教學(xué),.,17,4、第三者效應(yīng),病人/家屬,護(hù)生,護(hù)士/醫(yī)生,護(hù)生也接觸非帶教老師,他們的言行對(duì)護(hù)生影響也很大。每一護(hù)士在工作中要時(shí)時(shí)注意自已的言行、服務(wù)態(tài)度等要做好榜樣,教師不顧病人及家屬指正或批評(píng)，護(hù)生會(huì)覺(jué)沒(méi)面子，患者對(duì)其能力產(chǎn)生懷疑。對(duì)以后操作產(chǎn)生心理障礙，不愿不敢進(jìn)行操作。指導(dǎo)時(shí)要注意語(yǔ)氣、場(chǎng)合、方式、方法等。,學(xué)生間相互比較當(dāng)幾個(gè)實(shí)習(xí)生共同完成某項(xiàng)操作或任務(wù)時(shí)，對(duì)出現(xiàn)的失誤可能出現(xiàn)心理移位現(xiàn)象，相互推諉所以，做為指導(dǎo)教師，應(yīng)該明確各自的責(zé)任,.,18,盲目自信,外界干擾,后期就業(yè)、考研、情感、社會(huì)活動(dòng)，造成上班心不在焉，注意力不集中而導(dǎo)致差錯(cuò)。,思維定勢(shì),由于對(duì)工作的熟悉，“想當(dāng)然”地處理問(wèn)題，或?qū)δ承┦虑橐暥灰?jiàn)、聽(tīng)而不聞，造成差錯(cuò)。,5、后期效應(yīng)：?jiǎn)栴}多，加強(qiáng)監(jiān)管,經(jīng)過(guò)半年多的實(shí)習(xí)，對(duì)一些常用的基本操作已基本熟練，護(hù)生覺(jué)得自已有能力擅自執(zhí)行醫(yī)屬和操作，思想麻痹，工作馬虎，易出現(xiàn)差錯(cuò)。,.,19,6、師生關(guān)系,.,20,（七）償試多種教學(xué)方法:探討,.,21,總之，作為臨床帶教