對教學常規(guī)精細化管理的思考課件

對教學常規(guī)精細化管理的思考,決定教學質(zhì)量的因素,課程反映的是學校生活的豐富性，即學生能從學校里得到些什么。教學形成質(zhì)量的具體過程。管理學校教學工作的規(guī)范和有序程度。,教學常規(guī)管理,教學是學校的中心工作。教學常規(guī)是對學校教學工作的基本要求。落實教學常規(guī)是學校教學工作得以正常有序開展的根本保證。對教師的教學常規(guī)管理是學校管理工作的重點。教學常規(guī)管理是校長領(lǐng)導，分管教學校長全程參與，教導主任具體落實的一項工作。,教學常規(guī)管理,常規(guī)：沿襲下來經(jīng)常實行的規(guī)矩或規(guī)定。特點：沿襲性傳承下來的經(jīng)常性日復(fù)一日在做規(guī)矩性依托一定的制度建章立制：學校常規(guī)管理實踐中普遍的做法，“制度成冊”、“制度上墻”是學校管理制度化的重要體現(xiàn)。,我們所在的學校有多少關(guān)于教學的規(guī)章制度？其中有多少制度的內(nèi)容我們管理者了然于胸？又有多少制度的內(nèi)容老師們是清楚的？這些制度是怎么建立起來的?是因時、因地、依據(jù)實際創(chuàng)生的，還是借鑒、甚至照搬過來的？是學校傳統(tǒng)的積淀和順理成章的延續(xù)，體現(xiàn)著學校文化的特質(zhì)，還是不同校長以不同風格用“三把火”燒出來的？教師是否參與了這些制度的討論與制定？這些制度是按照自上而下的行政命令方式在執(zhí)行，還是更多依賴學校成員的主體自覺而實現(xiàn)？我們上一次審視、修訂這些制度是什么時候？在常規(guī)建設(shè)方面，我們不乏制度，但如何讓制度真正活起來并發(fā)揮作用，卻始終是學校管理中面臨的大問題。,教學常規(guī)管理,有一個小和尚擔任撞鐘一職，半年下來，覺得無聊至極，做一天和尚敲一天鐘而已。有一天，主持宣布調(diào)他到后院劈柴挑水，原因是他不能勝任敲鐘一職。小和尚很不服氣地問：我敲的鐘難道不準時，不響亮？老主持耐心告訴他：你撞的鐘雖然很準時，也很響亮，但鐘聲缺乏空泛，疲軟，沒有號召力。鐘聲是要喚醒沉迷的眾生，因此。撞出的鐘聲不僅要洪亮，而且要圓潤，渾厚，深遠，悠遠。任務(wù)結(jié)果！,教學常規(guī)管理,確立常規(guī)管理的教育專業(yè)思維常規(guī)管理既是學校教育最基本、最基礎(chǔ)的保障條件，也應(yīng)當是教育的活動規(guī)律和特點的本質(zhì)體現(xiàn)。真正有意義有價值的常規(guī)管理，應(yīng)當具有教育的專業(yè)意義和本性。,教學常規(guī)管理,教學常規(guī)管理的基本內(nèi)容教學計劃管理教學行政管理課程管理課堂教學管理教學質(zhì)量管理與評價各種教學工作規(guī)范的制定教研科研工作的組織與管理。,教學常規(guī)管理,教學是形成質(zhì)量的具體過程，主要表現(xiàn)在五大教學環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導、考試的質(zhì)量和相互銜接的連貫上。,一、備課管理,備課上課的前提“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。備好課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課。提升第一次教學的有效性，減少補救性教學,一、備課管理,確定課堂教學的標準適切的教學目標和諧的課堂氛圍充分的思維訓練優(yōu)化教學方法和恰當手段,一、備課管理,適切的教學目標重視中宏觀的教學設(shè)計以章節(jié)或單元為單位進行中宏觀的教學設(shè)計，整體設(shè)計，分布實施。（以課為單位的微觀教學設(shè)計面臨時空的有限性和各方面教育因素都要兼顧的矛盾）一個單元可能包括重點精講精練課，練習課，測驗等等，每一節(jié)課的功能可能是單一的，但是單元的整體功能是綜合的。,一、備課管理,和諧的課堂氛圍以教學設(shè)計的改進促進學生有效地參與教學活動。,跨越百年的美麗設(shè)計,1、通讀全文，圈畫出生字、生詞，并查閱注解或字典。2、為文章畫出邏輯段，并概括段落大意。3、你對文本有問題嗎？請?zhí)岢鰜?，并嘗試自己解決。,1、電臺推出一檔節(jié)目人類群星閃耀，旨在介紹各時代、各領(lǐng)域的大家。其中有一期介紹居里夫人。請你根據(jù)梁衡的文本跨越百年的美麗來做一份節(jié)目主持稿，并在課堂擔任主持人進行直播交流。2、主持稿要求：語言簡潔流暢，要點有文本依據(jù)，控制在300字內(nèi)，能夠體現(xiàn)居里夫人的大家風范。,一、備課管理,充分的思維訓練以思維能力訓練為主線，思維訓練作為核心目標，貫穿整個教學過程。成績是果，思維能力才是“根”，無“根”求“果”不得“果”，“根”深，自然結(jié)“碩果”。要使思維能力訓練成為教學的主線，那么在教學過程中就必須將“知識”背后的規(guī)律、方法、思維方式作為比知識還重要的“關(guān)注點”，清晰地呈現(xiàn)出來，并在訓練中得到強化，形成能力，并在進一步的訓練中得到遷移。,一、備課管理,優(yōu)化教學方法和恰當運用教育技術(shù)手段多媒體的使用為教師的行為惰性和學生的思維惰性的產(chǎn)生提供了溫床。,一、備課管理,教學設(shè)計包含的內(nèi)容教學目標設(shè)計解決教什么、學什么的問題分析教學對象、教學內(nèi)容、編制教學目標教學策略設(shè)計解決如何教、如何學的問題恰當組織教學內(nèi)容、設(shè)計教學順序，選擇教學組織的形式和方法，優(yōu)化組合教學媒體和網(wǎng)絡(luò)資源教學評價設(shè)計解決教得如何、學得如何的問題對學生學習過程的形成性評價和對學生目標達成度的總結(jié)性評價,一、備課管理,關(guān)于集體備課集體備課的“四定”、“七備”、“六統(tǒng)一”“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人?！捌邆洹保簜渌枷?、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程?！傲y(tǒng)一”：統(tǒng)一進度；統(tǒng)一目標；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個層次）；統(tǒng)一單元檢測試題?；玖鞒蹋夯境绦颍簜€人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。,一、備課管理,集體備課的好處有利于資料共享（資料篩選），提高工作效率，減輕教師負擔。有利于充分發(fā)揮集體智慧和經(jīng)驗，整體提高教學質(zhì)量。促進教師間的團結(jié)協(xié)作，營造交流、合作、研究的學術(shù)氣氛。有利于推廣學校優(yōu)秀老師的教學經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期。,一、備課管理,集體備課流于形式雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。雖然有集體備課活動記錄，但無實質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識點的羅列，提綱挈領(lǐng)，過于粗略，純粹應(yīng)付學校檢查。雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，其他教師不進行討論和研究，坐享其成盡管通過研討形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。,一、備課管理,如何使備課組活動不流于形式？過程：“備課組檔案建設(shè)”教案學案補充材料作業(yè)檢測試卷結(jié)果：“教學質(zhì)量團隊評價機制”,一、備課管理,集體備課與教學個性集體備課中過分追求統(tǒng)一，拒絕差異，排斥個性，將具有獨創(chuàng)性的做法視為違規(guī)而不給予實現(xiàn)的空間，會使教學方式和教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性，缺乏活力，最終與集體備課的初衷背道而馳。集體備課中，各個成員都追求自己的教學個性，并讓自己的教學更趨完美，這是教師自身成長的需要。集體備課必須把合作建立在獨立的基礎(chǔ)上，因為失去獨立思考的合作是沒有意義的合作。,二、上課管理,巡視聽課,二、上課管理,明確聽課的目的，確定聽課的方式不同的人聽課：校長聽課、主任聽課、教研組長聽課、學科教師聽課、專家聽課不同的時間聽課：開學聽課、中期聽課、考試后聽課聽不同的對象的課明確反饋的途徑與方法,二、上課管理,推進課堂教學研究發(fā)現(xiàn)亮點，擦亮亮點從已有的經(jīng)驗中尋找生長點成功的做法：為什么是成功的？我的做法和其他人有什么不同？什么是我的特色？正面強化、總結(jié)提煉、豐富,二、上課管理,發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從面臨的現(xiàn)實問題中尋找突破點教師參與研究的主要特點目的：為自己研究，研究自己解決自己面臨的實際問題，實現(xiàn)自我成長關(guān)鍵：發(fā)現(xiàn)問題，聚焦問題方法：在行動中研究，在研究中學習形式：項目為載體（重視非正式課題）過程：強化合作交流，開發(fā)差異資源成果：個人化情境化的知識，行為改進,三、作業(yè)管理,布置和檢查作業(yè)是課堂教學的繼續(xù)，是教學活動不可缺少的有機組成部分，是學生鞏固所學知識和教師反饋教學信息、改進教學的重要手段。選題的針對性適時適量，難易適中，利于鞏固所學知識，掌握“雙基”，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。不僅為學生減負，而且為老師自己減負。反饋的及時性及時分析和講評答題的規(guī)范性要使規(guī)范答題成為學生的一種習慣,三、作業(yè)管理,建立學科作業(yè)規(guī)范作業(yè)管理中需要關(guān)注的幾個時間節(jié)點：考試前、小長假、寒暑假量的控制、作業(yè)的形式“學生作業(yè)用時跟蹤統(tǒng)計”,四、學生輔導,個別輔導、集體補缺不斷對學生的知識、能力和動機進行細致的評估，并給予恰當?shù)膸椭?五、考試（評價）管理,正確把握各類型考試的功能過程性考試：幫助學生理清學習內(nèi)容與層次的形成性考試幫助學生復(fù)習和自主學習的檢測性考試了解教與學問題的診斷性考試“考、考、考，老師的法寶”教師：以考促學，考試、評分、排名學生：為考而學，考完了事,五、考試（評價）管理,分置性考試：了解學生學習起點與目標水平差異，了解學科學習基礎(chǔ)性差異，以便因材施教。（摸底考）終結(jié)性考試畢業(yè)考、學業(yè)水平考學校組織的期中、期末考試檢查某階段教與學的實效，分析問題，進行教學改進多元評價考試后的總結(jié)反饋學生座談會，換角度、全面了解，學生兼顧各個層面教師分析會后續(xù)跟進,五、考試（評價）管理,嚴格考務(wù)管理規(guī)范操作流程,需要關(guān)注的幾個問題,1、教學計劃管理教學計劃主要包括學校教學工作計劃、教研組工作計劃、備課組工作計劃等。教學計劃的有效性，是否組織討論，達成共識？誰審定？是否進行階段回顧計劃調(diào)整？,需要關(guān)注的幾個問題,2、學生學的標準教師的教、學生的學,需要關(guān)注的幾個問題,3、檢查與評價檢查與評價分離檢查的目的是為了指導、改進將課堂教學評價的權(quán)利交給學生,學生評教問卷1.該教師備課認真、充分，具有針對性2.該教師課堂教學目標明確，條理清晰，講解透徹，便于理解記憶3.該教師能實施有效課堂管理，課堂教學氛圍良好.該教師重視學生學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導.該教師能針對我的學習實際做好個別輔導.該學科布置的作業(yè)科學、合理，批改、反饋及時.該教師的每一堂課我都是有收獲的.該教師認識我且能叫出我的名字.該教師有良好的師德修養(yǎng)、責任心和敬業(yè)精神10.我歡迎該教師繼續(xù)為我們上課,需要關(guān)注的幾個問題,4、如何發(fā)揮教師的主體作用？改變結(jié)構(gòu)將學科建設(shè)的重心下移，使教師成為學科建設(shè)的主人。將管理的重心下移，使我們的工作更貼近一線。,所謂精細化管理，“精”可理解