減負(fù)高效、以學(xué)定教(小學(xué)英語課堂教學(xué)改革芻議).doc

以學(xué)定教 減負(fù)高效小學(xué)英語課堂教學(xué)改革芻議摘要：回顧小學(xué)階段英語教學(xué)的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)：針對小學(xué)英語教學(xué)，一直存在淡化和強化兩種傾向。從教學(xué)實際來講，小學(xué)英語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)英語能力的基礎(chǔ)。但是，目前小學(xué)英語的教學(xué)，效果普遍偏低，學(xué)生負(fù)擔(dān)太重。很多一線工作者認(rèn)為，探索英語教學(xué)新途徑已經(jīng)成為英語教學(xué)的一個熱點。本文擬就減負(fù)高效，以學(xué)定教這一主題，從教學(xué)觀念反思、先進(jìn)經(jīng)驗借鑒、教學(xué)模式優(yōu)化三個個角度入手，尋求有效教學(xué)手段，以期能對同行的教學(xué)起到些許借鑒意義！關(guān)鍵詞：以學(xué)定教 交際法 二語習(xí)得 任務(wù)學(xué)習(xí)法新課改給小學(xué)英語教學(xué)帶來了機(jī)遇，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”?？上驳氖牵谛抡n程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中教師的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在改變，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，積極性增強了。一、撥亂反正，整合認(rèn)識在近幾十年的英語教學(xué)過程中，針對英語教學(xué)的理論探討一直非常熱烈。各種理論專著、專業(yè)論文不斷出現(xiàn)，給英語教學(xué)實踐注入了活力，使教學(xué)一直處于革新的前沿。但是，思想的轉(zhuǎn)變是需要一個過程的，有時甚至?xí)冻鲆欢ù鷥r。但是，一線英語教育工作者，應(yīng)當(dāng)以革新為己任，積極跟上時代步伐，轉(zhuǎn)變教育觀念，整合各種理論探討，逐步形成自己的系統(tǒng)認(rèn)識?。ㄒ唬?、轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識1、由“疲以應(yīng)付”到“減負(fù)高效”應(yīng)試教育體系下，學(xué)生成為考試的工具，分?jǐn)?shù)成為學(xué)生命根，成績是孩子的優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)識。而成績也成為衡量一個教師水平的唯一標(biāo)尺。在這種情況下，老師大搞“填鴨式教育”，教得很累。在作業(yè)的重壓下，學(xué)生學(xué)得更辛苦，致使教育到了疲于應(yīng)付的邊緣，而教育的結(jié)果是培養(yǎng)了一批批高分低能兒。學(xué)生動手能力的偏低，使學(xué)生很難跟上社會的發(fā)展，在激烈的競爭中面臨淘汰的局面。針對應(yīng)試教育的諸多弊端，國家對教育進(jìn)行改革，提出了課改的目標(biāo)，提倡素質(zhì)教育，喊出了“減負(fù)高效”的呼聲。誠然，素質(zhì)教育的提倡是教育的一次大的飛躍，不久的將來，教育會煥發(fā)更耀眼的光芒。但是，任何的改革都會面臨困境，都會經(jīng)歷陣痛，才會獲得新生。舊有的教育思想對一線教師影響很深，使這種思想轉(zhuǎn)變肯定需要一個時間階段。2、從“教師主宰”到“以學(xué)定教”近幾年的理論探討，對教育的主客體已經(jīng)有了定論，即：教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。但是，有些一線教師在教學(xué)中仍然扮演“主宰者”的角色，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，這自然可以理解成應(yīng)試教育的影響，同時也是教育者本身的怠惰。所以，從“教師主宰”到“以學(xué)定教”應(yīng)該還有一段很長的路要走！轉(zhuǎn)變思想觀念，是教育發(fā)展的重中之重。（二）、整合理論探討21世紀(jì)的小學(xué)英語教學(xué)，以新課改為契機(jī)，一直處于教育革新的前沿，并取得了很好地效果。下面，筆者想對近年來對我國小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生重要影響的相關(guān)理論做個簡單分析，以求撥亂反正，整合目前認(rèn)識，以求英語教學(xué)新路徑！1、正確認(rèn)識交際教學(xué)法20世紀(jì)八十年代交際教學(xué)法引入中國，以交際教學(xué)法為主導(dǎo)的教材開始通用。這種教學(xué)法提倡以交際為目的，重視目的語的語言習(xí)慣和文化背景。這跟課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有相通之處的。無可厚非，交際教學(xué)法對提高學(xué)生交流能力有很大幫助，它使英語學(xué)習(xí)輕理論、重運用，其作用是顯而易見的。但是，這種理論也帶來了一些負(fù)面問題，因為交際教學(xué)法實際操作復(fù)雜，效果的出現(xiàn)有一個過程，再加上應(yīng)試教育的影響，使老師們認(rèn)為小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中交際教學(xué)是不實用的，這其實是一個誤解。 新課程標(biāo)準(zhǔn)交際性原則是這樣規(guī)定的：“適當(dāng)?shù)闹v授語言知識，可以幫助學(xué)生自覺進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！边@實質(zhì)上告訴我們，交際教學(xué)有助于提高我們的學(xué)習(xí)能力，有助于提高我們的溝通能力！貫徹交際法教學(xué)，有助于我們尋求小學(xué)英語教學(xué)的新路子。 2、正確認(rèn)識二語習(xí)得從20世紀(jì)60年代到八十年代初，語言習(xí)得理論逐步得到發(fā)展?？死晏岢觥罢Z言學(xué)習(xí) ”(language learning)和“語言習(xí)得”(language acquisition)是學(xué)習(xí)者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑。其中，語言學(xué)習(xí)是有意識的、正式的學(xué)習(xí)；語言習(xí)得則是無意識的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系是：語言習(xí)得是核心的、主要的；語言學(xué)習(xí)則是輔助的、起監(jiān)督作用的。這給我們外語教學(xué)的啟示是外語教學(xué)應(yīng)把語言習(xí)得看成是外語教學(xué)的重要手段?；趯φZ言習(xí)得的這種認(rèn)識，有人認(rèn)為，二語習(xí)得理論研究表明學(xué)生可以通過積極參與真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)去建構(gòu)語言結(jié)構(gòu)的知識?；诖?，筆者認(rèn)為，二語習(xí)得強調(diào)學(xué)習(xí)者在潛意識中獲得語言規(guī)則，把英語學(xué)習(xí)與具體的語言環(huán)境相結(jié)合。實際上，無論交際教學(xué)法還是二語習(xí)得理論，都是科學(xué)的，都對我國語法教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，特別是對于我國小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，更有啟發(fā)作用。二、力戒保守，追求創(chuàng)新其實，小學(xué)英語的教學(xué)，應(yīng)該在不斷創(chuàng)新中前進(jìn)，不斷踐行“以學(xué)定教”的新理念，實際教學(xué)中努力追求新的教學(xué)模式。（一）、踐行“以學(xué)定教”顧名思義，“以學(xué)定教”，就是以學(xué)習(xí)的客觀情況來具體安排教育教學(xué)步驟。這其中的“學(xué)”包括三個方面：學(xué)情、學(xué)法、態(tài)度。下面分別進(jìn)行分析：1、以學(xué)情分析明確教學(xué)重點學(xué)情指學(xué)生對知識的具體掌握程度，包括量的方面和質(zhì)的方面兩個層面。理解了學(xué)情，就明確了下一步教學(xué)的重難點，有利于老師有的放矢，因材施教。比如：小學(xué)英語對學(xué)生識記能力考查力度較大，為了明確教育教學(xué)方向，老師有必要對孩子相關(guān)階段的單詞掌握情況進(jìn)行摸底。可以講，學(xué)情分析，是做好“以學(xué)定教”的關(guān)鍵所在。2、借學(xué)法分析確定指導(dǎo)方向教育上有句俗話：教學(xué)有法，但無定法。這其實是鼓勵老師們對教法多多探討。相對應(yīng)的，我認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)法應(yīng)該同樣多樣化。由此，這里面就有個方法科學(xué)與否的問題。教師多多了解學(xué)生的學(xué)法，根據(jù)不同的學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)法上能夠事半功倍！比如，有些孩子對英語學(xué)習(xí)存在誤解，認(rèn)為英語就是漢語的另一種表達(dá)，時時用母語去套用英語學(xué)習(xí)。很大程度上，這種做法遏制了英語學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該加以合理引導(dǎo)。又比如，在單詞的理解記憶上，我們可以采取靈活有趣的形式進(jìn)行，像 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook這一系列單詞，教學(xué)生時，我們可以拿出這些相應(yīng)的本子，看中學(xué)，學(xué)中看，不要對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行干擾，這樣，學(xué)生會在一種很歡快的背景中獲得知識的提升。這就是根據(jù)學(xué)法進(jìn)行的有效指導(dǎo)！3、“以學(xué)定教”常見的誤區(qū)（1）、教學(xué)內(nèi)容與教法上的本末倒置教學(xué)中，教師容易陷入在教學(xué)方法上兜圈子的誤區(qū)，似乎方法好，教學(xué)效果就一定好。其實教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是受教學(xué)內(nèi)容制約的，教師把內(nèi)容掌握得精、深、透，有效方法就在其中，且簡潔清晰、深入淺出、通俗易懂。反之，如果教師忽略學(xué)生在40分鐘內(nèi)的記憶特點與實際能力，片面模仿先進(jìn)的教學(xué)方法，或者機(jī)械操作，那么學(xué)習(xí)的過程將是不科學(xué)的，不順暢的，必然也是不符合學(xué)生需要和教與學(xué)的規(guī)律的。 （2）、片面強調(diào)學(xué)情，忽視教的重要小學(xué)階段，孩子們天性好動、愛玩，在玩中學(xué)，應(yīng)該是符合教學(xué)規(guī)律的，但是，如何處理“玩”與“學(xué)”的辯證關(guān)系，是一個值得我們探討的問題！例如，有些老師在講解人教版4年級上冊第5單元“What would you like?”時，讓學(xué)生從家里拿來各種食物，像面包、雞蛋、牛奶、牛肉等等，課上先讓學(xué)生選擇所喜歡的食物，小組間研討。結(jié)果，教室一下就熱鬧起來，吃的、玩的、說的，不亦說乎，直到下課，學(xué)生還在討論。課堂看似活躍，注重了對“學(xué)”的重視，但是，實際效果并不好，這是值得我們反思的！（二）、尋求“減負(fù)高效”我國傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)一直沿襲老師講解學(xué)生模仿課后鞏固的模式。這種模式呆板、機(jī)械，需要學(xué)生大量練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，尋求減負(fù)高效的新教學(xué)思路，是當(dāng)前首當(dāng)其沖的問題。1、備好課，有的放矢此處所謂備好課，其實是個很寬泛的概念，它既指了解學(xué)情，還指教師對課堂內(nèi)容的把握。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，不能局限于教材而僅僅停留在文本上，而是要全面細(xì)致地了解教材的特點和編寫意圖，熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)的實際需要，科學(xué)而合理地重組教材，從而深人地理解和準(zhǔn)確地把握教材，達(dá)到靈活運用并超越教材的境界。2、上好課，積極引導(dǎo)上好課，組織有效課堂，能避免學(xué)生走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。一節(jié)有效的英語課的各環(huán)節(jié)中，復(fù)習(xí)舊知要做到精練和實用，導(dǎo)人要有利于新知的呈現(xiàn)，教授新知要突出探究和創(chuàng)新精神，鞏固新知要注重時效。比如，人教版4年級上冊Unit6Meet my family一課，教師如果不提前明確重難點（識記家庭類單詞、學(xué)習(xí)相關(guān)的交流語言），課堂上就會東一句西一句的亂說，毫無條理性，學(xué)生也會一頭霧水，不是所云！3、勤反思，有效評價學(xué)生在積極參與活動的過程中，老師要及時反思，有效地反饋與評價，引導(dǎo)并幫助學(xué)生更好的掌握知識，培養(yǎng)能力。做到有效反饋與評價，就要注意教學(xué)的不同目的以及學(xué)生的個性特點和情感因素，做到適時性、啟發(fā)性、激勵性、具體性和針對性。教師的引導(dǎo)反饋，對學(xué)生有莫大的作用，所以，老師不應(yīng)該吝惜自己的評價，大方地對學(xué)生進(jìn)行評價， 即使只是“Good! ”、“Excellent”之類的簡短評價，也會對學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用！（三）師法國外，去粗取精在“減負(fù)高效”方面，外國有著很好的經(jīng)驗可供我們借鑒。國外的教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實，立足于實用。簡易的語言現(xiàn)象后有大量的生活事例作鞏固，這些例句與生活息息相關(guān)，較熟悉易懂。大大減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，還提高了學(xué)習(xí)效率！比如：在講解 The sounds of the world這篇課文時，他們的教學(xué)模式往往如下所示：課前，先播放一些經(jīng)典音樂，以小組為單位開展競賽，回答：What it the name of the music?Where dies it come from？What is it about?然后將討論的話題用多媒體加以展示：1、How many kinds of music can you name?2、What kind of music do you like best? How does it makeyou feel?3、Suppose were having a party this Saturday evening,What music would you like to choose? Why?4、What part does music play in our life? 針對以上問題，各小組討論后，可以通過個人陳述、全組合作甚至角色扮演等形式進(jìn)行回答，老師對回答情況進(jìn)行總結(jié)。同時，結(jié)合課后語法知識，聯(lián)系例句對特殊疑問句加以講解，以點帶面，舉一反三。同時，在吸收借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一線外語教師也應(yīng)當(dāng)走在改革的前線，不斷創(chuàng)新，把英語課上出趣味。比如：基于前文我們所談及的交際教學(xué)法和二語習(xí)得理論，我們可以通過播放英語電影的形式，給學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。寓教于樂，效果良好。三、主抓落實，注重應(yīng)用語言的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，必須遵循一定的語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，用發(fā)現(xiàn)、探索、的方法來學(xué)習(xí)和運用語言。從這點認(rèn)識出發(fā)，筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的外語教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼光，鼓勵學(xué)生學(xué)會探索，在此基礎(chǔ)上，主抓落實，注重應(yīng)用。西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要想提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容應(yīng)處于與現(xiàn)實情況基本一致的豐富情景當(dāng)中。根據(jù)這一教學(xué)模式，教師作為意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運用語言的情景，使學(xué)生在相對真實的情景中學(xué)會運用語言。為此，對于語言教學(xué)，我有如下設(shè)想： （一）結(jié)合情境，落實語言教學(xué) 傳統(tǒng)的語言教學(xué)是一種講練結(jié)合的機(jī)械的教學(xué)方式。老師不知疲倦地講解，學(xué)生機(jī)械被動的接受是這種教學(xué)方式的主要特征。它忽視了具體情境教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中的意義，忽視了實踐在語言學(xué)習(xí)中的重要意義。為克服這些缺點，我在語言講解中，多結(jié)合具體語境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“閃光點”，探索其中含金量，并最終收獲“金子”。例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“ At the zoo”話題時，教師設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動目標(biāo)明確。再如:我在講解形容詞性物主代詞時，先簡單歸納，然后創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，在教室現(xiàn)場預(yù)設(shè)一個超市購物情景，我充當(dāng)超市導(dǎo)購，巧妙把各個代詞穿插其中，引導(dǎo)學(xué)生大膽使用，從中發(fā)現(xiàn)它們用法，以達(dá)到理解、落實、鞏固的教學(xué)效果！真實的言語情景或模擬情景能讓學(xué)生觸景生情，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，能有效促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情景，充分利用各種教學(xué)輔助手段（具體實物、圖片、錄音、投影片、幻燈、錄像），會達(dá)到很好地語法學(xué)習(xí)效果。（二）基于運用，探索教學(xué)模式作為一個一線教師，通過多年教學(xué)實踐，結(jié)合任務(wù)學(xué)習(xí)法的啟發(fā)，我總結(jié)出“讀思論用”的小學(xué)英語教學(xué)模式。因為任務(wù)學(xué)習(xí)法主張在交際活動中培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性，增強他們的語言意識。所以，在這套理論中，我更強調(diào)“用”，畢竟，“學(xué)以致用”是教學(xué)的目的所在。下面結(jié)合教學(xué)案例簡單說說這一模式。在教學(xué) PEP四年級上冊 Unit 5“What would you like？”Part A的教學(xué)內(nèi)容時，教師設(shè)計了“ Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。這個教學(xué)活動中，學(xué)生先讀，進(jìn)而思考，展開討論，最后通過情景展示、具體使用，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，獲得最為高效的教學(xué)效果。學(xué)生表演的過程，就是讀、思的過程，是一個不斷觀察、發(fā)現(xiàn)的過程，通過討論，加上教師的點撥，學(xué)生“Menu”