減負(fù)高效、以學(xué)定教(小學(xué)英語課堂教學(xué)改革芻議).doc_第1頁
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以學(xué)定教 減負(fù)高效小學(xué)英語課堂教學(xué)改革芻議摘要:回顧小學(xué)階段英語教學(xué)的歷史,我們不難發(fā)現(xiàn):針對小學(xué)英語教學(xué),一直存在淡化和強(qiáng)化兩種傾向。從教學(xué)實際來講,小學(xué)英語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)英語能力的基礎(chǔ)。但是,目前小學(xué)英語的教學(xué),效果普遍偏低,學(xué)生負(fù)擔(dān)太重。很多一線工作者認(rèn)為,探索英語教學(xué)新途徑已經(jīng)成為英語教學(xué)的一個熱點。本文擬就減負(fù)高效,以學(xué)定教這一主題,從教學(xué)觀念反思、先進(jìn)經(jīng)驗借鑒、教學(xué)模式優(yōu)化三個個角度入手,尋求有效教學(xué)手段,以期能對同行的教學(xué)起到些許借鑒意義!關(guān)鍵詞:以學(xué)定教 交際法 二語習(xí)得 任務(wù)學(xué)習(xí)法新課改給小學(xué)英語教學(xué)帶來了機(jī)遇,英語新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”??上驳氖牵谛抡n程理念的指導(dǎo)下,現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中教師的教學(xué)方式在改變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在改變,課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了,積極性增強(qiáng)了。一、撥亂反正,整合認(rèn)識在近幾十年的英語教學(xué)過程中,針對英語教學(xué)的理論探討一直非常熱烈。各種理論專著、專業(yè)論文不斷出現(xiàn),給英語教學(xué)實踐注入了活力,使教學(xué)一直處于革新的前沿。但是,思想的轉(zhuǎn)變是需要一個過程的,有時甚至?xí)冻鲆欢ù鷥r。但是,一線英語教育工作者,應(yīng)當(dāng)以革新為己任,積極跟上時代步伐,轉(zhuǎn)變教育觀念,整合各種理論探討,逐步形成自己的系統(tǒng)認(rèn)識!(一)、轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識1、由“疲以應(yīng)付”到“減負(fù)高效”應(yīng)試教育體系下,學(xué)生成為考試的工具,分?jǐn)?shù)成為學(xué)生命根,成績是孩子的優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)識。而成績也成為衡量一個教師水平的唯一標(biāo)尺。在這種情況下,老師大搞“填鴨式教育”,教得很累。在作業(yè)的重壓下,學(xué)生學(xué)得更辛苦,致使教育到了疲于應(yīng)付的邊緣,而教育的結(jié)果是培養(yǎng)了一批批高分低能兒。學(xué)生動手能力的偏低,使學(xué)生很難跟上社會的發(fā)展,在激烈的競爭中面臨淘汰的局面。針對應(yīng)試教育的諸多弊端,國家對教育進(jìn)行改革,提出了課改的目標(biāo),提倡素質(zhì)教育,喊出了“減負(fù)高效”的呼聲。誠然,素質(zhì)教育的提倡是教育的一次大的飛躍,不久的將來,教育會煥發(fā)更耀眼的光芒。但是,任何的改革都會面臨困境,都會經(jīng)歷陣痛,才會獲得新生。舊有的教育思想對一線教師影響很深,使這種思想轉(zhuǎn)變肯定需要一個時間階段。2、從“教師主宰”到“以學(xué)定教”近幾年的理論探討,對教育的主客體已經(jīng)有了定論,即:教師是教學(xué)活動的主導(dǎo),學(xué)生是教學(xué)活動的主體。但是,有些一線教師在教學(xué)中仍然扮演“主宰者”的角色,學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn),這自然可以理解成應(yīng)試教育的影響,同時也是教育者本身的怠惰。所以,從“教師主宰”到“以學(xué)定教”應(yīng)該還有一段很長的路要走!轉(zhuǎn)變思想觀念,是教育發(fā)展的重中之重。(二)、整合理論探討21世紀(jì)的小學(xué)英語教學(xué),以新課改為契機(jī),一直處于教育革新的前沿,并取得了很好地效果。下面,筆者想對近年來對我國小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生重要影響的相關(guān)理論做個簡單分析,以求撥亂反正,整合目前認(rèn)識,以求英語教學(xué)新路徑!1、正確認(rèn)識交際教學(xué)法20世紀(jì)八十年代交際教學(xué)法引入中國,以交際教學(xué)法為主導(dǎo)的教材開始通用。這種教學(xué)法提倡以交際為目的,重視目的語的語言習(xí)慣和文化背景。這跟課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有相通之處的。無可厚非,交際教學(xué)法對提高學(xué)生交流能力有很大幫助,它使英語學(xué)習(xí)輕理論、重運(yùn)用,其作用是顯而易見的。但是,這種理論也帶來了一些負(fù)面問題,因為交際教學(xué)法實際操作復(fù)雜,效果的出現(xiàn)有一個過程,再加上應(yīng)試教育的影響,使老師們認(rèn)為小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中交際教學(xué)是不實用的,這其實是一個誤解。 新課程標(biāo)準(zhǔn)交際性原則是這樣規(guī)定的:“適當(dāng)?shù)闹v授語言知識,可以幫助學(xué)生自覺進(jìn)行練習(xí),提高學(xué)習(xí)的效果,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?!边@實質(zhì)上告訴我們,交際教學(xué)有助于提高我們的學(xué)習(xí)能力,有助于提高我們的溝通能力!貫徹交際法教學(xué),有助于我們尋求小學(xué)英語教學(xué)的新路子。 2、正確認(rèn)識二語習(xí)得從20世紀(jì)60年代到八十年代初,語言習(xí)得理論逐步得到發(fā)展??死晏岢觥罢Z言學(xué)習(xí) ”(language learning)和“語言習(xí)得”(language acquisition)是學(xué)習(xí)者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑。其中,語言學(xué)習(xí)是有意識的、正式的學(xué)習(xí);語言習(xí)得則是無意識的、自然的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系是:語言習(xí)得是核心的、主要的;語言學(xué)習(xí)則是輔助的、起監(jiān)督作用的。這給我們外語教學(xué)的啟示是外語教學(xué)應(yīng)把語言習(xí)得看成是外語教學(xué)的重要手段。基于對語言習(xí)得的這種認(rèn)識,有人認(rèn)為,二語習(xí)得理論研究表明學(xué)生可以通過積極參與真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)去建構(gòu)語言結(jié)構(gòu)的知識?;诖?,筆者認(rèn)為,二語習(xí)得強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在潛意識中獲得語言規(guī)則,把英語學(xué)習(xí)與具體的語言環(huán)境相結(jié)合。實際上,無論交際教學(xué)法還是二語習(xí)得理論,都是科學(xué)的,都對我國語法教學(xué)產(chǎn)生了積極影響,特別是對于我國小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí),更有啟發(fā)作用。二、力戒保守,追求創(chuàng)新其實,小學(xué)英語的教學(xué),應(yīng)該在不斷創(chuàng)新中前進(jìn),不斷踐行“以學(xué)定教”的新理念,實際教學(xué)中努力追求新的教學(xué)模式。(一)、踐行“以學(xué)定教”顧名思義,“以學(xué)定教”,就是以學(xué)習(xí)的客觀情況來具體安排教育教學(xué)步驟。這其中的“學(xué)”包括三個方面:學(xué)情、學(xué)法、態(tài)度。下面分別進(jìn)行分析:1、以學(xué)情分析明確教學(xué)重點學(xué)情指學(xué)生對知識的具體掌握程度,包括量的方面和質(zhì)的方面兩個層面。理解了學(xué)情,就明確了下一步教學(xué)的重難點,有利于老師有的放矢,因材施教。比如:小學(xué)英語對學(xué)生識記能力考查力度較大,為了明確教育教學(xué)方向,老師有必要對孩子相關(guān)階段的單詞掌握情況進(jìn)行摸底??梢灾v,學(xué)情分析,是做好“以學(xué)定教”的關(guān)鍵所在。2、借學(xué)法分析確定指導(dǎo)方向教育上有句俗話:教學(xué)有法,但無定法。這其實是鼓勵老師們對教法多多探討。相對應(yīng)的,我認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)法應(yīng)該同樣多樣化。由此,這里面就有個方法科學(xué)與否的問題。教師多多了解學(xué)生的學(xué)法,根據(jù)不同的學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)法上能夠事半功倍!比如,有些孩子對英語學(xué)習(xí)存在誤解,認(rèn)為英語就是漢語的另一種表達(dá),時時用母語去套用英語學(xué)習(xí)。很大程度上,這種做法遏制了英語學(xué)習(xí),老師應(yīng)該加以合理引導(dǎo)。又比如,在單詞的理解記憶上,我們可以采取靈活有趣的形式進(jìn)行,像 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook這一系列單詞,教學(xué)生時,我們可以拿出這些相應(yīng)的本子,看中學(xué),學(xué)中看,不要對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行干擾,這樣,學(xué)生會在一種很歡快的背景中獲得知識的提升。這就是根據(jù)學(xué)法進(jìn)行的有效指導(dǎo)!3、“以學(xué)定教”常見的誤區(qū)(1)、教學(xué)內(nèi)容與教法上的本末倒置教學(xué)中,教師容易陷入在教學(xué)方法上兜圈子的誤區(qū),似乎方法好,教學(xué)效果就一定好。其實教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,是受教學(xué)內(nèi)容制約的,教師把內(nèi)容掌握得精、深、透,有效方法就在其中,且簡潔清晰、深入淺出、通俗易懂。反之,如果教師忽略學(xué)生在40分鐘內(nèi)的記憶特點與實際能力,片面模仿先進(jìn)的教學(xué)方法,或者機(jī)械操作,那么學(xué)習(xí)的過程將是不科學(xué)的,不順暢的,必然也是不符合學(xué)生需要和教與學(xué)的規(guī)律的。 (2)、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)情,忽視教的重要小學(xué)階段,孩子們天性好動、愛玩,在玩中學(xué),應(yīng)該是符合教學(xué)規(guī)律的,但是,如何處理“玩”與“學(xué)”的辯證關(guān)系,是一個值得我們探討的問題!例如,有些老師在講解人教版4年級上冊第5單元“What would you like?”時,讓學(xué)生從家里拿來各種食物,像面包、雞蛋、牛奶、牛肉等等,課上先讓學(xué)生選擇所喜歡的食物,小組間研討。結(jié)果,教室一下就熱鬧起來,吃的、玩的、說的,不亦說乎,直到下課,學(xué)生還在討論。課堂看似活躍,注重了對“學(xué)”的重視,但是,實際效果并不好,這是值得我們反思的?。ǘ?、尋求“減負(fù)高效”我國傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)一直沿襲老師講解學(xué)生模仿課后鞏固的模式。這種模式呆板、機(jī)械,需要學(xué)生大量練習(xí),搞題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此,尋求減負(fù)高效的新教學(xué)思路,是當(dāng)前首當(dāng)其沖的問題。1、備好課,有的放矢此處所謂備好課,其實是個很寬泛的概念,它既指了解學(xué)情,還指教師對課堂內(nèi)容的把握。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時,不能局限于教材而僅僅停留在文本上,而是要全面細(xì)致地了解教材的特點和編寫意圖,熟悉教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)的實際需要,科學(xué)而合理地重組教材,從而深人地理解和準(zhǔn)確地把握教材,達(dá)到靈活運(yùn)用并超越教材的境界。2、上好課,積極引導(dǎo)上好課,組織有效課堂,能避免學(xué)生走彎路,提高學(xué)習(xí)效率。一節(jié)有效的英語課的各環(huán)節(jié)中,復(fù)習(xí)舊知要做到精練和實用,導(dǎo)人要有利于新知的呈現(xiàn),教授新知要突出探究和創(chuàng)新精神,鞏固新知要注重時效。比如,人教版4年級上冊Unit6Meet my family一課,教師如果不提前明確重難點(識記家庭類單詞、學(xué)習(xí)相關(guān)的交流語言),課堂上就會東一句西一句的亂說,毫無條理性,學(xué)生也會一頭霧水,不是所云!3、勤反思,有效評價學(xué)生在積極參與活動的過程中,老師要及時反思,有效地反饋與評價,引導(dǎo)并幫助學(xué)生更好的掌握知識,培養(yǎng)能力。做到有效反饋與評價,就要注意教學(xué)的不同目的以及學(xué)生的個性特點和情感因素,做到適時性、啟發(fā)性、激勵性、具體性和針對性。教師的引導(dǎo)反饋,對學(xué)生有莫大的作用,所以,老師不應(yīng)該吝惜自己的評價,大方地對學(xué)生進(jìn)行評價, 即使只是“Good! ”、“Excellent”之類的簡短評價,也會對學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用?。ㄈ煼▏?,去粗取精在“減負(fù)高效”方面,外國有著很好的經(jīng)驗可供我們借鑒。國外的教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實,立足于實用。簡易的語言現(xiàn)象后有大量的生活事例作鞏固,這些例句與生活息息相關(guān),較熟悉易懂。大大減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān),還提高了學(xué)習(xí)效率!比如:在講解 The sounds of the world這篇課文時,他們的教學(xué)模式往往如下所示:課前,先播放一些經(jīng)典音樂,以小組為單位開展競賽,回答:What it the name of the music?Where dies it come from?What is it about?然后將討論的話題用多媒體加以展示:1、How many kinds of music can you name?2、What kind of music do you like best? How does it makeyou feel?3、Suppose were having a party this Saturday evening,What music would you like to choose? Why?4、What part does music play in our life? 針對以上問題,各小組討論后,可以通過個人陳述、全組合作甚至角色扮演等形式進(jìn)行回答,老師對回答情況進(jìn)行總結(jié)。同時,結(jié)合課后語法知識,聯(lián)系例句對特殊疑問句加以講解,以點帶面,舉一反三。同時,在吸收借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,一線外語教師也應(yīng)當(dāng)走在改革的前線,不斷創(chuàng)新,把英語課上出趣味。比如:基于前文我們所談及的交際教學(xué)法和二語習(xí)得理論,我們可以通過播放英語電影的形式,給學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。寓教于樂,效果良好。三、主抓落實,注重應(yīng)用語言的學(xué)習(xí)是枯燥無味的,必須遵循一定的語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,用發(fā)現(xiàn)、探索、的方法來學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。從這點認(rèn)識出發(fā),筆者認(rèn)為,小學(xué)階段的外語教學(xué),應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼光,鼓勵學(xué)生學(xué)會探索,在此基礎(chǔ)上,主抓落實,注重應(yīng)用。西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,要想提高學(xué)習(xí)效率,學(xué)生學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容應(yīng)處于與現(xiàn)實情況基本一致的豐富情景當(dāng)中。根據(jù)這一教學(xué)模式,教師作為意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者,應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的情景,使學(xué)生在相對真實的情景中學(xué)會運(yùn)用語言。為此,對于語言教學(xué),我有如下設(shè)想: (一)結(jié)合情境,落實語言教學(xué) 傳統(tǒng)的語言教學(xué)是一種講練結(jié)合的機(jī)械的教學(xué)方式。老師不知疲倦地講解,學(xué)生機(jī)械被動的接受是這種教學(xué)方式的主要特征。它忽視了具體情境教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中的意義,忽視了實踐在語言學(xué)習(xí)中的重要意義。為克服這些缺點,我在語言講解中,多結(jié)合具體語境,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“閃光點”,探索其中含金量,并最終收獲“金子”。例如,在學(xué)習(xí)文具的詞匯時,有的教師設(shè)計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進(jìn)行猜謎游戲,讓學(xué)生猜書包中的物品;在學(xué)習(xí)“ At the zoo”話題時,教師設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景,讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物,如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征,并能說 I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)活動目標(biāo)明確。再如:我在講解形容詞性物主代詞時,先簡單歸納,然后創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境,在教室現(xiàn)場預(yù)設(shè)一個超市購物情景,我充當(dāng)超市導(dǎo)購,巧妙把各個代詞穿插其中,引導(dǎo)學(xué)生大膽使用,從中發(fā)現(xiàn)它們用法,以達(dá)到理解、落實、鞏固的教學(xué)效果!真實的言語情景或模擬情景能讓學(xué)生觸景生情,激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望,能有效促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情景,充分利用各種教學(xué)輔助手段(具體實物、圖片、錄音、投影片、幻燈、錄像),會達(dá)到很好地語法學(xué)習(xí)效果。(二)基于運(yùn)用,探索教學(xué)模式作為一個一線教師,通過多年教學(xué)實踐,結(jié)合任務(wù)學(xué)習(xí)法的啟發(fā),我總結(jié)出“讀思論用”的小學(xué)英語教學(xué)模式。因為任務(wù)學(xué)習(xí)法主張在交際活動中培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性,增強(qiáng)他們的語言意識。所以,在這套理論中,我更強(qiáng)調(diào)“用”,畢竟,“學(xué)以致用”是教學(xué)的目的所在。下面結(jié)合教學(xué)案例簡單說說這一模式。在教學(xué) PEP四年級上冊 Unit 5“What would you like?”Part A的教學(xué)內(nèi)容時,教師設(shè)計了“ Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動,讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like?Can I have some noodles, please?Sure. Here you are。這個教學(xué)活動中,學(xué)生先讀,進(jìn)而思考,展開討論,最后通過情景展示、具體使用,使學(xué)生在有限的時間內(nèi),獲得最為高效的教學(xué)效果。學(xué)生表演的過程,就是讀、思的過程,是一個不斷觀察、發(fā)現(xiàn)的過程,通過討論,加上教師的點撥,學(xué)生“Menu”

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