曾鳴-理解六側(cè)面_pan.ppt

理解六側(cè)面 理解六側(cè)面 理解六側(cè)面 選自美國課程研究和評價(jià)領(lǐng)域的專家格蘭特 威金斯和杰伊 麥克泰所著的Understandingbydesign 教材模塊0中的文章 問題乃通向理解之門 也主要出自該書 提供一種問題設(shè)計(jì)的思路 設(shè)計(jì)舉例1 營養(yǎng) 設(shè)計(jì)舉例2 昆蟲 設(shè)計(jì)舉例3 非洲饑荒 設(shè)計(jì)舉例4 領(lǐng)導(dǎo)者 設(shè)計(jì)舉例4 工廠領(lǐng)導(dǎo)者 設(shè)計(jì)舉例4 家庭 側(cè)面一 解釋 1 含義 能夠?qū)κ录?行為和觀點(diǎn)本身等進(jìn)行恰當(dāng) 準(zhǔn)確的解釋和說明 對使人迷惑不解的現(xiàn)象 數(shù)據(jù) 情感和思想進(jìn)行言之有理的說明 揭示事物的發(fā)生 發(fā)展 含義及該事物與其他事物的聯(lián)系 理解并不只是關(guān)于現(xiàn)象的知識 它還指 為什么 和 怎樣 的知識 側(cè)面一 解釋 2 例子 對 廚師解釋了為什么要在油和醋中加入一點(diǎn)芥末 因?yàn)榻婺┢鸬饺榛瘎┑淖饔?對 一個(gè)五年級的學(xué)生解釋了為什么會(huì)爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭 我們知道不同的物體從同一高處落下會(huì)以同樣的加速度同時(shí)著地 但為什么呢 為什么不同的物體具有同樣的加速度 錯(cuò) 一個(gè)五年級的學(xué)生知道二戰(zhàn)這個(gè)歷史事件 但不知道是如何爆發(fā)的 也不知道它所帶來的后果 側(cè)面一 解釋 3 問題 為什么是這樣的 這個(gè)事件產(chǎn)生的原因是什么 為什么有這樣的影響 我們?nèi)绾巫C明它 它與什么相聯(lián)系 它是如何運(yùn)作的 側(cè)面一 解釋 4 對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示 圍繞問題 5W 誰 在什么時(shí)間 在哪里 做了什么 為什么 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 并要求學(xué)生進(jìn)行說明和解釋 教學(xué)組織形式既可采取問答式 也可采取活動(dòng)式 評價(jià)時(shí) 對于所布置的任務(wù) 要求學(xué)生給予解釋 而不是簡單的記憶 要求學(xué)生將具體情況與理論聯(lián)系起來 并適時(shí)地調(diào)整這些聯(lián)系 要求他們展示自己的觀點(diǎn)與看法 而不是給出已有的答案 要求他們對最終的結(jié)論給予論證 側(cè)面二 闡明 1 含義 在理解事件 行為和觀點(diǎn)本身的基礎(chǔ)上 進(jìn)行說明 解說或轉(zhuǎn)述 從而進(jìn)一步闡明某種意義 能夠揭示事件 行為和現(xiàn)象的意義 對于所涉及的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法 從他人經(jīng)歷或者從立足于事實(shí)的資料中探尋意義 這一活動(dòng)本身就是闡明 解釋和闡明既相互關(guān)聯(lián) 又各不相同 側(cè)面二 闡明 2 例子 對 祖父給我們講經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)候的故事 闡明了未雨綢繆的重要性 對 一個(gè)11年級的學(xué)生說明了為什么 格列弗游記 這本書不僅僅是一本童話書 還是對英國知識分子生活的一種諷刺 錯(cuò) 中學(xué)生可以翻譯出英文句子中的所有單詞 但不知道這句話的意思是什么 側(cè)面二 闡明 3 問題 這意味著什么 它闡明了哪些人類體驗(yàn) 它和我有什么聯(lián)系 有什么意義 側(cè)面二 闡明 4 對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示 不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受他人所闡明的意義 而要自己建構(gòu)知識 發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證某種意義 意思 對學(xué)習(xí)內(nèi)容的闡明表現(xiàn)在對其進(jìn)行的每一次討論中 此時(shí) 教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)是在討論中如何把書本知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來 側(cè)面三 應(yīng)用 1 含義 能將所學(xué)的知識有效地運(yùn)用于不同的環(huán)境之中 如果一個(gè)學(xué)生真正理解了 就能將運(yùn)其用于實(shí)際 當(dāng)知識能夠被運(yùn)用于實(shí)際時(shí) 才能說對它已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了理解 側(cè)面三 應(yīng)用 2 例子 對 一對年輕人利用他們在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識 如 復(fù)利 信用卡的額外收費(fèi)等 制定了一個(gè)有效的投資理財(cái)計(jì)劃 對 七年級的學(xué)生利用他們在統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識為學(xué)生經(jīng)營的小賣部準(zhǔn)確地預(yù)算了下一年度的運(yùn)營成本與顧客需求 錯(cuò) 電燈不亮了 物理學(xué)教授找不出原因 也不會(huì)修理 側(cè)面三 應(yīng)用 3 問題 我們?nèi)绾螒?yīng)用所學(xué)的知識和技能 用在何處 人們在學(xué)校以外的地方以什么方式來應(yīng)用此知識 我們應(yīng)該如何調(diào)整思維與行動(dòng)來適應(yīng)某種特殊情況的需要 側(cè)面三 應(yīng)用 4 對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示 強(qiáng)調(diào)基于績效的學(xué)習(xí) 也就是針對真實(shí)任務(wù)的工作 并以傳統(tǒng)的測試為補(bǔ)充 側(cè)面四 洞察 1 含義 對事件 行為和觀點(diǎn)等進(jìn)行多角度 多方位 深刻的分析 具有批判性思維的洞察力 觀點(diǎn)深刻并具批判性 透過事物的表面 判斷內(nèi)在實(shí)質(zhì) 能用多種不同的方式闡述同一個(gè)問題 并能從不同的角度用不同的方法進(jìn)行解決 如果學(xué)生能夠洞察學(xué)習(xí)內(nèi)容 那么他們就有能力揭露各種似是而非的假設(shè)或結(jié)論 側(cè)面四 洞察 2 例子 對 一個(gè)十歲的女孩認(rèn)識到利用公眾人物來進(jìn)行促銷的電視廣告容易誤導(dǎo)消費(fèi)者 對 一個(gè)學(xué)生能夠解釋在巴以爭端中 為什么有的人贊成在加沙地帶建立新移民區(qū) 而有些人則反對 錯(cuò) 一個(gè)聰明但死板的學(xué)生不愿意從其他側(cè)面來看待槍支控制問題 側(cè)面四 洞察 3 問題 這是誰的觀點(diǎn) 此觀點(diǎn)的優(yōu)勢在哪里 要想使此知識外化 默認(rèn)的條件是什么 在這些條件中 哪些是正當(dāng)?shù)?有保障的 證據(jù)充分嗎 合理嗎 此觀點(diǎn)的優(yōu)勢與弱勢是什么 它的局限是什么 既然如此 那又該如何改進(jìn)呢 它究竟是什么 從另一個(gè)角度怎么看這個(gè)問題 我的批評者們是如何看待這個(gè)問題的 側(cè)面四 洞察 4 對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示 教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供外顯的機(jī)會(huì) 使他們能見識關(guān)于重要問題的不同理論和多種觀點(diǎn) 設(shè)計(jì)課程并鼓勵(lì)學(xué)生回答下面這些問題 它究竟是什么意思 前提假設(shè)是什么 接下來會(huì)是什么 側(cè)面五 神入 1 含義 能深入體會(huì)其他人的情感和觀點(diǎn)的能力 神入能夠使人站到別人的立場上考慮問題 也能夠體會(huì)別人情感時(shí)控制自己的感情沖動(dòng) 它也是理解一詞通俗用法的核心意義 神入是一種洞察 因?yàn)橥ㄟ^它 學(xué)生能夠從那些與自己不相容的人或事中體會(huì)到其中的意義 側(cè)面五 神入 2 例子 對 一個(gè)以色列青少年因?yàn)榘屠账固沟耐g人過著被束縛被壓抑的生活而同情他們 對 最近的一次英國全國考試題目 羅密歐與朱麗葉 第四幕 想象你就是朱麗葉 寫一篇文章談?wù)勀愕母惺?并解釋為什么你要提出分手 錯(cuò) 一個(gè)很有成就的籃球教練 前籃球隊(duì)隊(duì)員 經(jīng)常斥罵年輕的隊(duì)員 而不考慮隊(duì)員們在訓(xùn)練中有多賣力 側(cè)面五 神入 3 問題 這件事臨到你身上會(huì)怎么樣 我不這樣做 他們會(huì)怎么看 我要理解這件事 需要什么體驗(yàn) 藝術(shù)家或表演者在盡力使我們有所感受的時(shí)候 他們的感覺是什么 側(cè)面五 神入 4 對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示 為了保證學(xué)生能夠理解抽象的觀點(diǎn) 學(xué)生們必須具有更為直接或模擬的體驗(yàn) 評估也必須注意學(xué)生在他們的回答和解釋中是否克服了自我中心 大民族主義 現(xiàn)狀為中心等傾向 側(cè)面六 自知 1 含義 能認(rèn)識到自己無知的智慧 知道自己的思維和行為模式的優(yōu)越性和局限性 問題 我理解的局限是什么 我的盲區(qū)是什么 由于我的偏見 習(xí)慣 性格 我容易對什么產(chǎn)生誤解 側(cè)面六 自知 2 例子 對 媽媽