顧志躍：教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展上海浦東教育發(fā)展研究院顧志躍 今年全國兩會的兩大教育話題是 1 教育如何內(nèi)涵發(fā)展 2 教育經(jīng)費(fèi)的有效使用 即在政府教育經(jīng)費(fèi)到位的前提下 如何提升教育質(zhì)量 讓老百姓滿意 教育部的思路 全力提升校長教師隊(duì)伍的素質(zhì) 舉措 1 制定標(biāo)準(zhǔn) 2 教師職稱制度改革 3 教師任職資格制度改革 國考 定期注冊 考核合格 360進(jìn)修 為此 教師關(guān)心自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展就成了應(yīng)對的首要話題 教師的成長受兩大因素影響 職業(yè)成熟 職業(yè)認(rèn)同 能力提升 職業(yè)認(rèn)同 感受 接受 積極參與 享受承受 消極應(yīng)對 職業(yè)認(rèn)同與教師的志向與職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān) 被尊重 享友愛 能勝任 有自信等 表現(xiàn)為歸屬感與進(jìn)取心 能力提升從經(jīng)驗(yàn)積累到理性思考 是實(shí)踐 學(xué)習(xí) 研修 帶教多因素綜合作用的結(jié)果 職后成長是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相互促進(jìn) 交互發(fā)展的復(fù)雜過程 教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查 1 我做教師是因?yàn)?動(dòng)機(jī) A 喜歡B 找不到其他工作C 家里有人做榜樣D 其他2 現(xiàn)在我對做教師的感覺是 狀態(tài) A 很輕松B 能體現(xiàn)自身價(jià)值C 與學(xué)生打交道有趣D 壓力很大 3 我對現(xiàn)在任職的學(xué)校最滿意的是 環(huán)境 A 同事之間關(guān)系融洽B 工作量不大C 有發(fā)展空間D 遇到困難有人幫助4 假如再讓你做次職業(yè)選擇 還選做教師嗎 態(tài)度 A 是的B 堅(jiān)決不做C 無所謂D 找不到更好的 還做 教師的成長是慢成長 在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個(gè)階段 初級中級高級角色適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)積累專業(yè)成熟 穩(wěn)定 穩(wěn)定 新教師會合格教師好教學(xué)能手領(lǐng)學(xué)科專家勝任教學(xué)原創(chuàng)教學(xué)發(fā)展教學(xué) 一級 副高 正高 感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會操作學(xué)會創(chuàng)作學(xué)會研究 前階段因?yàn)槁毞Q等因素影響 不是所有教師都能從第一階段走到第二階段 能走到第三階段的教師更少 大多教師穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶 新時(shí)期的教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷引領(lǐng)大家跨過這兩道坎 從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué) 編一本自己的教案集 從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究 寫一本自己的學(xué)科教學(xué)論 走上學(xué)科教學(xué)高地 為此提出了在職教師 二次成長 蛻變 論 教師成長的最高階段是站在學(xué)科高地 對自己學(xué)段學(xué)科教學(xué)的六個(gè)基本要素 如 功能 定位研究 課標(biāo) 研讀 教材 橫向比較 縱向比較 國際比較 教法 案例 學(xué)法 指導(dǎo) 評價(jià) 考試 等開展研究與實(shí)踐 形成自己的見解與觀點(diǎn) 得到同行認(rèn)可 在學(xué)科教學(xué)界有一定的知名度 話語權(quán)和影響力 教學(xué)風(fēng)格鮮明 效果顯著 成就突出 深受同行敬重 深受學(xué)生 家長喜愛的教師 閱讀寫作語言學(xué)認(rèn)知性閱讀敘述性表達(dá)文學(xué)賞析性閱讀情感性表達(dá)小學(xué) 初中 高中語文教師究竟應(yīng)該如何定位語文教學(xué)的功能 某學(xué)段學(xué)科教學(xué)論的基本框架 6章 30節(jié) 200目 一 學(xué)段學(xué)科功能定位研究二 學(xué)段學(xué)科的課標(biāo)研讀三 教材比較研究四 教法及其課堂教案評析五 學(xué)生的學(xué)法及其學(xué)法指導(dǎo)六 學(xué)科的考核與評價(jià)每天1000字 200天可以完成20萬字 2011年12月12日中國教育部在 中國教育報(bào) 上頒布了中小學(xué) 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 試行 的征求意見稿 奉行的教師專業(yè)發(fā)展理念是 學(xué)生為本 師德為先 能力為重 終身學(xué)習(xí) 選擇了當(dāng)教師就是選擇了終身學(xué)習(xí) 這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)放棄了原來大百科全書式的方案 采用簡約式評價(jià)方案 基本內(nèi)容從專業(yè)理念與師德 專業(yè)知識 專業(yè)能力三方面分成十四條 專業(yè)理念與師德包括 1 職業(yè)理解 包括貫徹國家教育方針 遵守教育法律法規(guī) 理解教育工作意義 熱愛教育事業(yè) 具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神等 2 關(guān)愛學(xué)生 包括關(guān)愛學(xué)生 尊重學(xué)生人格與個(gè)體差異 平等對待每位學(xué)生 3 認(rèn)真教學(xué) 樹立育人為本 德育為先的理念 重視學(xué)生全面發(fā)展 尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 4 個(gè)人修養(yǎng) 富有愛心 責(zé)任心 耐心和細(xì)心 有親和力和良好心態(tài) 舉止文明 專業(yè)知識包括 1 學(xué)生知識 包括學(xué)生的身心特點(diǎn)與年齡特征 如何與學(xué)生溝通 如何教育學(xué)生 班級管理與班主任工作 2 學(xué)科知識 理解并掌握所教學(xué)科的知識體系 基本思想與方法 PCK 3 教學(xué)知識 掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 掌握有效教學(xué)的方法與策略 4 通識知識 具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識 了解中國教育國情 具有藝術(shù)欣賞 表現(xiàn)知識以及適合教育內(nèi)容 教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識 專業(yè)能力包括 1 教學(xué)設(shè)計(jì) 包括課 學(xué)習(xí)主題 長周期學(xué)程設(shè)計(jì) 2 教學(xué)實(shí)施 善于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍 善于調(diào)控教學(xué)過程 合理運(yùn)用多種教學(xué)手段 3 班級管理 建立良好的師生關(guān)系 指導(dǎo)學(xué)生理想 心理 學(xué)業(yè)等方面的發(fā)展 4 教育評價(jià) 會編制各種測驗(yàn)與考試 會用各種方法評價(jià)學(xué)生 5 與人溝通 與學(xué)生 同事 家長的溝通 6 專業(yè)發(fā)展 有個(gè)人專業(yè)發(fā)展意識與規(guī)劃 能經(jīng)常反思自己的教育教學(xué) 教師專業(yè)素養(yǎng)的三大方面 專業(yè)修養(yǎng) 職業(yè)素養(yǎng) 人格修養(yǎng)專業(yè)知識 本體性知識 學(xué)科功底 條件性知識 認(rèn)識學(xué)生 認(rèn)識教學(xué) 學(xué)識與才藝專業(yè)經(jīng)驗(yàn) 育人能力 教學(xué)能力 研究能力 本體性知識 條件性知識 學(xué)識與才藝主要由學(xué)歷教育 崗位培訓(xùn)解決 同時(shí)需在職后培訓(xùn)中更新與內(nèi)化 專業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識 育人 上課 研究等能力則要在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn) 積累 提煉與升華 開展校本研修 教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)就是為了加速這種體驗(yàn) 積累 提煉與升華的過程 這里的關(guān)鍵是從傳統(tǒng)的講課模式發(fā)展到實(shí)踐體驗(yàn)課程的開發(fā) 實(shí)踐體驗(yàn)課程是通過給教師一個(gè)任務(wù) 讓教師在獨(dú)立或組織其他教師共同完成這個(gè)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識 經(jīng)歷有關(guān)體驗(yàn) 形成有關(guān)經(jīng)驗(yàn) 提升有關(guān)能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程 用系列表冊控制過程 讓教師在做事情的過程中學(xué)會做事 提升能力的 它的文本形式是任務(wù)包 里面應(yīng)該包括 實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的名稱 活動(dòng)目的要求 活動(dòng)組織實(shí)施 活動(dòng)程序要點(diǎn) 活動(dòng)記錄表冊 活動(dòng)成效評價(jià)辦法等內(nèi)容 實(shí)踐體驗(yàn)課程的實(shí)踐活動(dòng)主要有 教育觀察 三個(gè)判斷 參與度 投入度 有效度 個(gè)案研究 學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂管理 學(xué)法指導(dǎo) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 班級管理 學(xué)生訪談 家庭訪問 差異教學(xué) 觀課評課 測驗(yàn)考試 學(xué)生評價(jià) 專題研討 教研活動(dòng) 課題研究 特長展示等 這也是作為一名成熟教師必須會做的事情 在職教師培訓(xùn)課程大綱 分類分層 對學(xué)校來說 做好教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)做好兩件事 1 加強(qiáng)教師的師德和育德能力建設(shè) 2 提高教師的教學(xué)能力與水平 加強(qiáng)教師的師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)該從職業(yè)認(rèn)同 人格修養(yǎng) 愛心奉獻(xiàn) 心理健康等人文關(guān)懷方面入手 教師的師德教育不只是個(gè)人道德修養(yǎng)與愛心奉獻(xiàn) 還包括其職業(yè)認(rèn)同與心理品質(zhì) 要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)職業(yè)生涯的尊嚴(yán)和樂趣 喜歡做教師 樂于做好教師 還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差 保持良好心態(tài) 培養(yǎng)他們的歸屬感和進(jìn)取心 提高教師的教學(xué)能力與水平應(yīng)該從以下四方面出發(fā) 1 厚實(shí)的學(xué)科功底 窄化 淺化 2 豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 帶班 上課 3 一定的理論素養(yǎng) 自圓其說 4 開闊的實(shí)踐視野 眼界決定境界 具體包括 會備課 會上課 會設(shè)計(jì)練習(xí) 會輔導(dǎo)學(xué)生 會考試評價(jià)等等 提高教學(xué)有效性是保障教學(xué)質(zhì)量 提升教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容 影響教學(xué)有效性的最重要操作因素是 1 教學(xué)的針對性2 教學(xué)的藝術(shù)性3 教學(xué)的精細(xì)度4 教學(xué)的及時(shí)反饋與調(diào)整 一 教學(xué)的針對性是指教師的教是否符合學(xué)生的學(xué) 兩種教學(xué)模式的爭論 以教定學(xué) 以學(xué)定教 是教學(xué)操作層面問題還是教育哲學(xué)問題 東方西方傳承文化開發(fā)潛能學(xué)科中心主義兒童中心主義以教定學(xué)以學(xué)定教被塑造被選拔自主發(fā)展20世紀(jì)80年代以來發(fā)展的趨勢是趨中在以人的發(fā)展為本的前提下 關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí) 充分開發(fā)潛能 人人才教育是生產(chǎn)生產(chǎn)力的生產(chǎn)力 所以要在教學(xué)設(shè)計(jì)中引進(jìn)架橋的思路 2 學(xué)情分析3 教學(xué)設(shè)計(jì)1 備教材此岸有效架橋彼岸原有經(jīng)驗(yàn)辨別關(guān)系解讀課標(biāo)前概念上下位概念鉆研教材認(rèn)知方式從錯(cuò)到對找準(zhǔn)重點(diǎn)認(rèn)清學(xué)生克服負(fù)遷移定準(zhǔn)目標(biāo)上課不是一個(gè)簡單給學(xué)生知識的過程 而是引領(lǐng)學(xué)生從 此岸 走向 彼岸 的過程 所以要針對學(xué)生設(shè)計(jì)有效的 橋 同化上位概念下位概念三角形三角形分類順應(yīng)下位概念上位概念蘋果 香蕉類定義水果 這需要教師舍得花時(shí)間用下列方法進(jìn)行學(xué)情分析 摸底考試 問卷調(diào)查 課堂交流 觀察 提問 追問 錄像分析 作業(yè)批改 座談或個(gè)別訪談 向前任教師了解 家訪等 二 教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 讓學(xué)生學(xué)起來 教師讓學(xué)生在課堂里進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的最有效辦法是設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù) 讓學(xué)生有事可做 聽 有效性30 看 有效性50 聽 知識整理 有效性60 做中學(xué) 有效性80 以上自己教一遍 有效性95 以上 提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是多觀課評課 觀課評課從分析角度有兩個(gè)層次五種分析 1 形式分析水平 就事論事 以學(xué)習(xí)具體東西為主 教學(xué)現(xiàn)象分析 同行對視 教的水平分析 俯視 2 有意義分析水平 透過現(xiàn)象看本質(zhì) 以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn) 理念為主 透視 包括教學(xué)技術(shù)分析 教學(xué)質(zhì)量分析 教學(xué)價(jià)值觀分析 觀課評課第一層次要素形式學(xué)習(xí) 1 教學(xué)現(xiàn)象分析 情景 問題 活動(dòng) 對視 事例 題目 教學(xué)形式 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)具 多媒體課件 板書 講演 情緒 2 教的水平分析 學(xué)生調(diào)控 師生互動(dòng) 教 俯視 材解讀 課堂評價(jià) 觀課評課第二層次要素有意義學(xué)習(xí) 透視 1 教學(xué)技術(shù)分析 導(dǎo)入 預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一 傳授 教材 學(xué)生 技術(shù)三者協(xié)調(diào) 強(qiáng)化 教材內(nèi)容提煉濃縮 2 教學(xué)質(zhì)量分析 目標(biāo) 內(nèi)容 過程 結(jié)果3 教學(xué)價(jià)值觀分析 課程觀 教學(xué)觀 質(zhì)量觀 學(xué)生觀 強(qiáng)化就是教師對課堂教學(xué)內(nèi)容提煉 濃縮 用一句話 幾個(gè)字 一幅圖 一張表 一串?dāng)?shù)字 一個(gè)公式 一個(gè)順口溜等方式呈現(xiàn)給學(xué)生 讓學(xué)生容易記 記得牢 用多格連環(huán)圖反映事件用魚刺圖 條狀連續(xù)圖反應(yīng)過程用曲線圖反映變化用雷達(dá)圖反映結(jié)構(gòu)用樹杈圖反映遞屬關(guān)系等等 觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn) 形式學(xué)習(xí) 教學(xué)現(xiàn)象分析 教的水平分析 以個(gè)人感覺為準(zhǔn) 有意義學(xué)習(xí) 1 教學(xué)技術(shù)分析 以個(gè)人感覺為準(zhǔn) 2 教學(xué)質(zhì)量分析 目標(biāo) 適切 內(nèi)容 恰當(dāng) 過程 合理 結(jié)果 有效 3 教學(xué)價(jià)值觀分析 課程觀 教教材還是用教材教 教學(xué)觀 教師主導(dǎo) 形式 學(xué)生主體 狀態(tài) 并重 質(zhì)量觀 有效性 主動(dòng)性第一 學(xué)生觀 相互尊重 平等對話 觀課評課還可從更宏觀的角度評價(jià)一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界 進(jìn)行概括性評課 一字評課法 上對 上好 上全 上活 還是上實(shí) 上對 是指教師能按照教材和教案 準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù) 沒有知識性 方法性 舉例證明 過程性錯(cuò)誤 這一點(diǎn)對新教師來說非常關(guān)鍵 要 上對 課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識 而且要善于表達(dá) 能把想要講的東西講清楚講明白講準(zhǔn)確 學(xué)生能聽懂 接受 上好 指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對其中學(xué)生不熟悉 不了解 不適應(yīng) 不喜歡的部分內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā) 使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要 這里的 好 是一個(gè)相對概念 指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點(diǎn) 改一點(diǎn) 使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況 這需要教師有一定經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)原創(chuàng)能力 上全 是指教師在課上能兼顧 三維一體 目標(biāo) 不僅有知識與技能要求 還要關(guān)注過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 這是目前實(shí)施新課改新教材中令教師把握不住的問題 一節(jié)課能否照顧到方方面面 評課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的 課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部 由不同的學(xué)科組成 課只是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)單位 學(xué)生的全面發(fā)展是同質(zhì)課疊加的結(jié)果還是異質(zhì)課組合的結(jié)果 學(xué)校開設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域 不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長元素 所以學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)上 而不是某一門學(xué)科或一節(jié)課上 具體的一門學(xué)科或一節(jié)課只是全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分 不應(yīng)該也不可能都是周全的 三維一體 目標(biāo)落實(shí)在課堂上是要教師上課關(guān)注學(xué)生的情 知 能 這里的 情 指情緒 學(xué)生上課是否注意力集中情緒飽滿 積極主動(dòng)參與 對課的有效性關(guān)系極大 教師上課必須注意學(xué)生的情緒調(diào)節(jié) 讓學(xué)生處在興奮狀態(tài) 情感是人對某一事物情緒體驗(yàn)積累后產(chǎn)生的情緒傾向 人的情感是從情緒 情感 情操的發(fā)展過程 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的課堂操作點(diǎn)是學(xué)生的情緒調(diào)控 有了一定的情緒體驗(yàn)積累才能形成情感和價(jià)值觀 能 是指學(xué)生在課上有高階思維活動(dòng)參與 假如上課只是教師講解 學(xué)生以聽課為主 沒有高階思維活動(dòng)參與 會把知識形成過程簡單化為記憶與再現(xiàn)的過程 很難形成能力 布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個(gè)等級 高階創(chuàng)新 創(chuàng)思 創(chuàng)意 創(chuàng)造心智活動(dòng)評價(jià) 講自己的觀點(diǎn)分析 辨析 判斷 推論應(yīng)用 直接套用低階理解 用自己的話解釋心智活動(dòng)識記 背誦 默寫 中國老師 先教后學(xué) 先教 在課堂里教師把自己對教材的理解講給學(xué)生聽 學(xué)生以識記 理解 應(yīng)用三類低階思維活動(dòng)學(xué)習(xí) 能力成分很少 后學(xué) 則以完成作業(yè) 自己復(fù)習(xí)為主 更難有高品質(zhì)思維活動(dòng)參與 西方老師 先學(xué)后教 先學(xué) 先讓學(xué)生運(yùn)用 預(yù)學(xué)習(xí) 方案 在系列挑戰(zhàn)問題的預(yù)習(xí)中開展學(xué)習(xí)形成觀點(diǎn) 后教 在課堂里交流觀點(diǎn) 同學(xué)評議 教師點(diǎn)撥 開展辨析 判斷 推論 評價(jià) 建構(gòu)等活動(dòng) 對學(xué)生的認(rèn)知與思維進(jìn)行修補(bǔ)或完善 從中培養(yǎng)知能 現(xiàn)行體制中如何把這兩者結(jié)合起來是關(guān)鍵 在日常教學(xué)中以 先教后學(xué) 為主 每單元或章節(jié)教完后安排一次學(xué)生自己對單元知識的建構(gòu)性學(xué)習(xí) 實(shí)現(xiàn)完善認(rèn)知 修補(bǔ)思維 提升能力 對教師來說大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是以 知識與技能 為主 這些是短周期目標(biāo) 在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以檢查其達(dá)成度 而 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 是長周期目標(biāo) 需要由課堂里的 情緒體驗(yàn) 高階思維活動(dòng) 量的積累到質(zhì)的變化的過程 滴水石穿 所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注 但要有明顯效果是一段時(shí)間體驗(yàn) 積累的結(jié)果 上活 是指教師不拘泥于教案 能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾 教師上課不能沒有預(yù)設(shè) 沒有準(zhǔn)備 但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會有不一致 需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整 這就是課堂教學(xué)的生成性 好的課堂教學(xué)應(yīng)該是 教師的教學(xué)生的學(xué)貼近因?qū)W定教 創(chuàng)作教案因?qū)W施教 創(chuàng)作教學(xué)1 根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計(jì)教的過程 2 根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況 活用教案 體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的生成性 上實(shí) 是指課必須上出實(shí)際效果 課堂教學(xué)改革不是簡單的形式改革 要關(guān)注實(shí)際效果 1 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度2 學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度可以對課堂教學(xué)特征變量采用時(shí)間序列觀察 記錄 再定性定量分析的方法進(jìn)行評價(jià) 例 課堂教學(xué)觀察評價(jià)微格記錄表 有效性 班級內(nèi)容執(zhí)教教師 定性分析 連續(xù)五角星 控班能力 失控點(diǎn) 控制點(diǎn) 98 定量分析 20 90 10 0 9 80 10 0 8 70 37 40 0 925 92 5 60 例 課堂教學(xué)觀察評價(jià)微格記錄表 主動(dòng)性 班級內(nèi)容執(zhí)教教師 課堂教學(xué)按教師不同的講課比例可分為 講授 100 傳授式教學(xué)講 練 80 運(yùn)動(dòng)員 觀眾 講講 練練 65 講練式教學(xué)精講多練 60 示范 模仿者 試 講 練 40 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)學(xué) 試 講 練 30 教練 運(yùn)動(dòng)員 教師主導(dǎo) 形式 引出學(xué)生主體 狀態(tài) 教與學(xué)游離 模仿 共振 語文課如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué) 語文課文分析常用一講到底或問答方式 學(xué)生聽 記筆記 有效性大約60 以淺層次思維為主 只需識記 要學(xué)生進(jìn)入文本 進(jìn)行深層次思考 可以采用讓學(xué)生換角度改寫課文 編課文故事 演課本劇的方式 既加深學(xué)生對文本的解讀深度 又可鍛煉表達(dá)與寫作能力 一舉兩得 學(xué)案也是一種讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的有效辦法 學(xué)案不是教案的翻版 應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單 活動(dòng)單及相關(guān)資源 采用系列挑戰(zhàn)問題 吸引學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài) 讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案 編試卷 周練講評 上閱讀匯報(bào)課 完成小課題 設(shè)計(jì)活動(dòng)方案 演課本劇 論文寫作等都是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的辦法 稱為行為學(xué)習(xí) 即讓學(xué)生在一種特定的行為過程中學(xué)習(xí) 教師的教學(xué)藝術(shù)性與教學(xué)設(shè)計(jì)能力有關(guān) 包括課的設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)和學(xué)程設(shè)計(jì) 1 課的設(shè)計(jì)是對一節(jié)課的教學(xué)過程構(gòu)思 其核心是怎么保持教與學(xué)的協(xié)調(diào) 共振 2 學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)是對一個(gè)知識模塊 章 單元 的教學(xué)怎么分解到一組課中去 每節(jié)課分別承擔(dān)什么職責(zé) 相互之間如何銜接的策劃與安排 3 學(xué)程設(shè)計(jì)則是對一個(gè)學(xué)期 一個(gè)學(xué)年學(xué)些什么 怎么編排的更加宏觀層次思考 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板 123 三 教學(xué)的精細(xì)度是指教學(xué)品質(zhì)的精致程度 粗放的教學(xué)以一般學(xué)生為對象 只求完成任務(wù) 不顧學(xué)生差異 沒有精益求精的追求 所以教學(xué)質(zhì)量只維持在一般水平 精細(xì)的教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí) 采用差異教學(xué)對策 應(yīng)對每位學(xué)生不同的需求 針對學(xué)生差異可以采取的教育對策主要有三類 一 教學(xué)方法類 在一個(gè)教學(xué)群體內(nèi)采用分組的辦法對不同學(xué)生采取不同的要求和教法 對教師要求比較高 二 課程選擇類 讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程 對學(xué)校要求比較高 三 教學(xué)組織類 用不同的教學(xué)組織方式滿足不同學(xué)生的需求 班內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)的原理是根據(jù)學(xué)生差異 為他們設(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū) 操作要點(diǎn)是 1 教學(xué)目標(biāo)分層 A B C 2 學(xué)案分層 A B C 3 教學(xué)過程分層 顯性分組學(xué)習(xí) 隱性復(fù)式教學(xué) 4 練習(xí)與測驗(yàn)分層 A B C 學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的 根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果可以改變層次 鼓勵(lì)學(xué)生向上發(fā)展 從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差異需求的思路是 學(xué)生差異 個(gè)性學(xué)習(xí)速度個(gè)別化教學(xué)矛盾班級授課制同質(zhì)前提下的效益最大原理分層教學(xué) 組織同質(zhì)班 學(xué)校分層班內(nèi)分層教學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué) 中西方學(xué)校教育組織形式的比較東方西方班級課程教學(xué)制個(gè)別課程教學(xué)制班級教室固定學(xué)科教室走班一班一表一人一表優(yōu)點(diǎn)管理方便 且有利于發(fā)有利于滿足學(xué)生的揮學(xué)生之間的互動(dòng)效應(yīng)個(gè)別差異缺點(diǎn)捆綁式教育 無法滿足興趣第一 難以保證學(xué)生的個(gè)別差異教學(xué)質(zhì)量 班級課程教學(xué)制個(gè)別課程教學(xué)制一班一表一人一表混合課程教學(xué)制以班級課程為主加上部分個(gè)人課程混合編班 教學(xué)分流 興趣分組 程度分班 個(gè)別設(shè)計(jì) 集體授課 因班施教 充分學(xué)習(xí) 混合課程教學(xué)制靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)組織方式班級課興趣課程度課小學(xué)低年級14 151 15 小學(xué)高年級12 151 152 15初中10 151 154 15高中8 152 155 15 差異教學(xué)對策除了分層遞進(jìn)教