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學(xué)校教育科研基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)輔助資料上海市園南中學(xué)2009年4月目 錄 教科研常識 學(xué)校教育科研的選題與設(shè)計 課題申報與開題 教育科研的基本方法 理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的做法簡介 教育科研論文的撰寫 學(xué)期課程統(tǒng)整的概念和操作教科研常識一、什么是教育科研？指有計劃、有目的地探索未知的教育規(guī)律，并將其納入教育科學(xué)體系，指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的過程。二、什么是學(xué)校教科研？指以廣大中小幼教師為主體，在其本職崗位上，借助于教育科研研究的各種方法，有計劃、有目的地探尋教育規(guī)律，取得教改成績，提高自身素質(zhì)的實踐性研究活動。三、什么是教育規(guī)律？指教育現(xiàn)象之間本質(zhì)的必然的聯(lián)系，例如：表揚學(xué)生與學(xué)生成績提高間的必然聯(lián)系。四、為什么開展教育科研？1、按教育規(guī)律辦事事半功倍；盲目辦教育事倍功半； 違背教育規(guī)律要受到懲罰，提高教育質(zhì)量一定要按規(guī)律辦事。2、解決學(xué)校教育教學(xué)工作的實際問題；3、幫助提高教師的水平（提高研究者的水平，提高研究的水平，如：觀察能力、 收集資料能力、制訂計劃能力、解決問題能力、寫作能力的提高等）；4、希望出好的科研成果五、課題研究的三個部分，五個步驟。1、 三個部分：立題 實施 結(jié)題；2、 五個步驟如下圖所示：提出研究課題制定研究計劃鑒定研究成果撰寫研究報告實施研究計劃教育理論 提出 研究 教育實踐 課題 立題 實施 結(jié)題3、 五個步驟說明：（1） 提出并確定研究課題。它是整個研究中最重要的一步。常常需花較多的時間和精力反復(fù)考慮，還要顧及主客觀條件（時間、經(jīng)費和能力等）的可能性，以確保研究能夠如期完成。課題確定后，要閱讀與課題有關(guān)的資料，了解有關(guān)的研究動態(tài)，在借鑒前人研究成果的方法和基礎(chǔ)上，確定自己的研究方法，形成自己的設(shè)想，并對這種設(shè)想的科學(xué)性、可行性以及該課題的研究價值進行論證，履行立題的手續(xù)。 （2） 制定研究計劃（3） 實施研究計劃（4） 按計劃采用各種研究方法（觀察、調(diào)查、實驗、文獻等）收集資料，并對資料進行分析、綜合、比較，運用邏輯的、數(shù)學(xué)的以及其它各種科學(xué)方法進行分析，以證實研究的設(shè)想。（5） 撰寫研究報告和論文這是進入總結(jié)階段的主要任務(wù)，它是在收集、整理、分析材料的基礎(chǔ)上，將研究的成果，用書面的形式報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)等文體表達出來，以便推廣、讓更多人知道和利用。（6） 鑒定與推廣通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)推廣。關(guān)于課題選擇 所謂科研課題，一般指教育工作中需要解決和探索的理論問題和實際問題。教育科研的實踐證明，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，更困難。課題選擇好，可以事半功倍；反之，課題選擇不好會造成人、財、物、時間的浪費，甚至半途而廢。一、 課題來源教育科學(xué)研究課題的來源，一般地說來自兩個方面，一個是從教育實踐中找課題；另一個是從教育理論文獻中找課題。對于學(xué)校老師來說，主要應(yīng)從教育實踐中找課題。（一） 教育實踐中選題來源1、 教育改革和發(fā)展中急需解決的重大實際問題。2、 教育實踐中成功的經(jīng)驗。（找出規(guī)律性的東西，上升至理論）3、 教育實踐中遇到的困難問題。4、 教育實踐中有爭議的問題。如獨生子女的教育問題，有人認(rèn)為他們各個方面條件優(yōu)越，易培養(yǎng)成材；有的人以為他們嬌驕兩氣嚴(yán)重，更難培養(yǎng)了；如何探索一條培養(yǎng)獨生子女的教育途徑就值得研究。5、 教育實踐中容易被人忽視的問題。如隨著人的生活水平提高，社會經(jīng)濟的發(fā)展，許多青少年的生理成熟期提早了，“中學(xué)生青春期教育”就是一個反映目前教育現(xiàn)狀的新問題，具有一定的研究價值。（二）從教育理論文獻中選題1、 為證實某一教育、教學(xué)理論觀點而選擇相應(yīng)的課題。2、 對爭論的尚未作出結(jié)論的理論問題進行研究。3、 從教育理論體系中發(fā)現(xiàn)空白，有所發(fā)展?？傊?，無比豐富的教育實踐活動和教育理論寶庫是我們尋求教育研究課題的廣闊天地。二、選題的原則選擇課題的基本原則具體地說是：1、 有用對教育、教學(xué)事業(yè)發(fā)展有用。2、 有利利于工作實踐，從身邊找課題。3、 可行選題要切實可行。一般選題宜小不宜大，宜近不宜遠，宜具體不宜廣泛。4、 創(chuàng)新三、選題的步驟1、 初擬課題。（提出具有研究價值的新問題）2、 調(diào)查分析。3、 尋找資料。（搜集與課題相關(guān)的理論知識、背景材料，有關(guān)同類課題的進展情況）4、 集體論證。（邀請有關(guān)同志、專家咨詢、論證，聽取不同意見）5、 撰寫課題計劃。（詳見選題案例）學(xué)校教育科研的選題與設(shè)計一、什么是學(xué)校教育科研 有計劃有目的地探尋學(xué)校教育的規(guī)律，并且將其納入教育科學(xué)體系，指導(dǎo)教育實踐的過程。二、學(xué)校教育科研的選題1、 什么是選題 按一定的原則選擇研究課題的過程2、教育科研的三大原則1） 科學(xué)性原則 理論依據(jù) 實際依據(jù) 法律政策依據(jù) 屬于教育科研范疇2） 實踐性原則 有利于促進教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。 有針對性 有利于發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長 有必要的研究條件 能得到指導(dǎo)3） 先進性原則獨創(chuàng)性、改良性、先進性3、課題的來源1) 從教改實踐中尋找急待解決的問題進行研究2） 從理論文獻中找課題 空白的填補 通說的糾正 爭論的實證4） 移植研究 新理論應(yīng)用于實際的研究 教育科研成果的吸收應(yīng)用 教育經(jīng)驗的推廣與篩選 4.選題的過程 1）發(fā)現(xiàn)問題實踐反思 質(zhì)疑類比 探究現(xiàn)象 2） 明確問題命題的真假（是否確實存在這個問題） 是怎樣的問題 3） 提出假設(shè)科學(xué)假設(shè)即， 以已有科學(xué)資料和科學(xué)原理為依據(jù)，對未認(rèn)識的教育現(xiàn)象及其規(guī)律性作出合乎邏輯的假定性解釋和推測?？茖W(xué)假設(shè)的重要性 4） 查閱文獻，了解相關(guān)的研究情況 5） 優(yōu)選，確立課題 對課題作價值判斷 對課題的研究作條件分析 優(yōu)選，確立 5選題策略由小到大、由近到遠 、由易到難 三、學(xué)校教育科研的課題設(shè)計1、什么是學(xué)校教育科研的課題設(shè)計課題設(shè)計是在課題研究實施前對整個研究活動的通盤考慮。2、認(rèn)識教育規(guī)律的一般過程經(jīng) 驗 方 法1、 觀 察 法 2、 調(diào) 查 法 3、 實 驗 法 理 論 方 法4、 分 類 法 5、 矛盾分析法 6、 科學(xué)抽象歸納法 7、 比 較 法 8、 歷史法與預(yù)測法 9、 系統(tǒng)分析法 10、文 獻 法 數(shù) 學(xué) 方 法11、 測 量 法 12、 統(tǒng) 計 法 實 驗 法綜 合 方 法經(jīng)驗總結(jié)篩選法 行動研究法 3、課題設(shè)計的思維流程（以某種教法的移植研究為例） 選 題 確立研究目標(biāo) - 探索什么樣的教育規(guī)律 確立研究內(nèi)容 - 需要收集哪些資料 確立研究方法 - 用什么方法去收集資料 分析研究條件 - 有沒有條件做 明確研究過程 - 按時間排出研究步驟課 題 申 報 與 開 題楊彥平主要內(nèi)容： 何為課題? 怎樣選題? 申報表的填寫 研究的方法 資料的查閱一、什么是課題1、課題：教育教學(xué)存在的問題。2、課題研究：是對教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑以及理論、實踐的研究、反思和解決問題對策的探討。其目的是為教育、教學(xué)服務(wù)，提升教育質(zhì)量，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。3、研究的對象：教育教學(xué)中存在的各類問題（理論、實踐、方法等）。4、課題研究的分類 按方法分類：實驗、調(diào)查、個案、理論 按形式分類：指導(dǎo)、自發(fā)、學(xué)位、合作 按級別分類：校級、區(qū)級、市級、國家級二、怎樣選擇研究課題 (課題從哪里來?)1、出自教育教學(xué)中存在的問題（如新教材教法、研究性學(xué)習(xí)等）2、從教育、教學(xué)改革的前沿出發(fā)（二期課改的課例、校本教材的建設(shè)）3、從別人搞的課題成果中尋找研究點（推廣、實踐、反思）4、從教學(xué)感悟中尋求研究的題材（學(xué)生成長、差生的教育）5、從文獻索引中找研究的突破口（學(xué)習(xí)與社會適應(yīng)性、團體輔導(dǎo)）6、從政策導(dǎo)向中找課題（和諧社會、青少年思想道德建設(shè)、弱勢群體）7、從自己的特色中找課題（特色課程、特色學(xué)生、特色項目、特色辦學(xué)等）選擇課題的原則 適切性與可行性（學(xué)科、能力、時間） 時代性（當(dāng)前教育教學(xué)中的熱點、難點和特色問題） 科學(xué)性（方法得當(dāng)、立論有據(jù)） 可預(yù)測性（時間、結(jié)果） 倫理、道德性（人格、隱私、健康） 非重復(fù)性和創(chuàng)造性 經(jīng)濟性（投入產(chǎn)出的比例如何？) 理論指導(dǎo)性應(yīng)依照一定的教育理論(建構(gòu)主義行為主義后現(xiàn)代人本主義機能主義積極心理學(xué)等)，或符合二期課改的精神:知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀。三、申報表的填寫題目 要求：精練、明確、規(guī)范1、精練：不用贅詞、重復(fù)的詞，26字以內(nèi)（如：中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與特點的研究）2、明確：類型、學(xué)科、對象（中學(xué)教師心理壓力與策略的研究）3、規(guī)范：要體現(xiàn)研究的特點（不規(guī)范舉例：對當(dāng)前素質(zhì)教育的思考）4、盡量用介詞、名詞、動詞和動賓搭配，少用量詞、副詞、形容詞和有爭議的概念）不規(guī)范舉例，如：對美麗校園建設(shè)的思考；多元智能指導(dǎo)下的校園文化建設(shè)；對若干教學(xué)不良行為的反思研究的分工： 研究設(shè)計 資料收集 數(shù)據(jù)調(diào)查 數(shù)據(jù)處理 撰寫報告 課題管理研究的目的與意義目的： 探索教育規(guī)律、解決問題。 描述-解釋-預(yù)測-控制。意義： 找到了解決問題的方法與策略。 形成了一定的理論。 給別人有可借鑒性,有利于普及與推廣性。研究資料的查閱 關(guān)鍵詞和相關(guān)詞的檢索如中學(xué)生社會適應(yīng)(社會適應(yīng):行為適應(yīng)心理適應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)生活適應(yīng)心理健康等) 查閱的方法網(wǎng)絡(luò):搜索引擎中國期刊網(wǎng)外文網(wǎng)圖書館(校區(qū)大學(xué)上海市國家國外)會議資料剪報(歸類)相關(guān)書籍報刊購買教研活動專家講座請教朋友同學(xué)或?qū)W者與課題相關(guān)的研究分析-研究綜述 查閱資料 研究方法對象內(nèi)容 研究的重點創(chuàng)新點已知點空白點 最新的研究進展(國內(nèi)國外上海市徐匯區(qū)) 研究現(xiàn)狀(形成綜述)研究目標(biāo) 目標(biāo)目的目標(biāo)階段性和長期性,注重過程與結(jié)果的統(tǒng)一,就是研究可能要達到的結(jié)果。例如:找到教學(xué)和學(xué)習(xí)策略目的主要針對研究的最終結(jié)果而言,是指為什么要搞這項研究,往往和研究意義聯(lián)系起來.，例如:為別人提供實踐的依據(jù)和參照等。研究內(nèi)容 研究要發(fā)現(xiàn)關(guān)注和解決哪些問題? 確定研究對象 尋找問題解決的對策方法與可行性 探索教育規(guī)律與理論 分析存在的問題與策略研究方法 1、文獻研究法 2、實驗（實踐）法：關(guān)鍵是比較和變量 3、調(diào)查法 4、觀察法 5、談話法 6、個案法（質(zhì)的研究、敘事研究、故事研究)例如：教育個案的撰寫 選擇視角，明確研究的目的（不規(guī)范舉例：如好學(xué)生的成長、學(xué)生逃學(xué)、學(xué)生迷戀游戲、學(xué)生早戀、學(xué)生暴力） 確定訪談對象和方式（電話、面談） 明確訪談提綱與內(nèi)容（家庭基本情況、學(xué)習(xí)背景、性格、行為表現(xiàn)、認(rèn)知方式、情緒控制等） 訪談與記錄（回憶、筆記與錄音） 對訪談記錄進行編碼分析（主題詞句、重復(fù)的關(guān)鍵詞句、個性詞句等） 整理分析資料，研究原因，尋找對策研究過程 研究要做哪些事情? 一般按照研究階段和步驟 收集研究資料 進行實踐和調(diào)查 對收集的數(shù)據(jù)資料個案進行分析 論文或研究報告的撰寫研究的重點、難點和創(chuàng)新點 重點：別人沒有搞清楚的地方，特別是方法、策略和規(guī)律性的東西。 難點：方法和理論指導(dǎo)方面。 創(chuàng)新點：別人沒有涉及到而自己能夠加以突破的地方。研究的條件 硬件（客觀上買得到的） ：物力、財力、場所、設(shè)備。 軟件（需要主觀努力才能達到的）：人力、時間、能力、資料。經(jīng)費預(yù)算 資料費 專家指導(dǎo)費 調(diào)研費（交通差旅費） 印刷費 測試費 研討會議費 課題管理費教育科研的基本方法1、 什么是方法 “方法”的本意是“度量方形之法”，是度量物體的一種規(guī)格。后來逐漸被引伸擴展和應(yīng)用，理解為對活動的程序、途徑、手段的規(guī)范；從對個別方法的理解到對方法的功能、結(jié)構(gòu)、體系的認(rèn)識。人們還把操作方法和思維方法結(jié)合起來，作為工具和思路去認(rèn)識問題和解決問題。從現(xiàn)代科學(xué)意義上來理解，“方法”是指人們在一切活動領(lǐng)域從實踐上和理論上把握現(xiàn)實，為達到某種目的而采用的途徑、程序、手段、工具和方式的總和。2、 教育科研的基本方法 教育科研究竟有哪些方法，哪些是最基本的？ 科研方法可以從不同角度，不同標(biāo)準(zhǔn)，提出各種各樣的研究方法。如以研究對象的性質(zhì)分類，有歷史研究法、現(xiàn)狀調(diào)查法、未來預(yù)測法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法等；以控制的嚴(yán)密程度為標(biāo)準(zhǔn)，有實驗研究法（嚴(yán)格控制實驗條件，得出客觀、準(zhǔn)確、反映必然性的結(jié)論）和自然研究法（在自然條件下，在環(huán)境與人的相互作用下中，從整體上把握對象，真實地描述對象）；以研究過程的階段為標(biāo)準(zhǔn)，有課題選擇方法、課題設(shè)計方法、課題實施的方法、資料與事實與分析的方法、撰寫研究報告的方法等。 在眾多的方法中，按方法使用的主要手段根據(jù)有以下四類教育科研基本方法。 第一類是思辨方法。諸如分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比與歸類和想象與假設(shè)等研究方法。通過思辨將感性認(rèn)識上升理性認(rèn)識、形成理論，再指導(dǎo)實踐。思辨方法也稱邏輯方法，是教育科研過程的每一階段都要使用的一般方法。 第二類是實證方法。包括觀察法、調(diào)查法、實驗法和文獻分析法等具體研究方法。通過實證的方法，從事實材料出發(fā)，通過控制樣本規(guī)模和科學(xué)取樣，獲得感性認(rèn)識，然后，對研究材料進行科學(xué)的概括和加工，達到研究目的，這也是科學(xué)研究的常用方法。 第三類是數(shù)學(xué)方法。這是研究過程中用數(shù)學(xué)手段解決定量問題及形成理論模式的方法。主要包括統(tǒng)計與測量方法、模糊數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型方法、計算機處理數(shù)據(jù)方法等。 第四類是符號表述方法。就是正確使用各種符號工具，包括文字的、非文字的符號，來表達思想和研究成果的方法。如，課題設(shè)計、研究報告、論文撰寫等文字符號表達方法；列表法、圖示法和框架結(jié)構(gòu)、圖解法等非文字符號表述方法。3、 要學(xué)習(xí)、運用馬克思主義的方法論馬克思主義的認(rèn)識揭示了關(guān)于自然、社會和人的思維發(fā)展的普遍規(guī)律為一切科學(xué)研究提供了方法論，是進行教育科研的根本方法。 馬克思主義的認(rèn)識論認(rèn)為，實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，因此應(yīng)以實踐第一的觀點來研究教育問題，不能從概念到概念，從書本到書本，要重視教育實踐活動中的新情況、新問題、新經(jīng)驗、新方法的研究。要以馬克思主義的立場、觀點、方法科學(xué)的總結(jié)教育發(fā)展和改革的豐富經(jīng)驗和教訓(xùn)，使之上升為符合我國實際的理論，再用以指導(dǎo)教育發(fā)展與改革的實踐，從實踐中來到實踐中去，用實踐來檢驗教育改革的成果。 馬克思主義唯物辨證法認(rèn)為，事物不是孤立的、靜止的，而是相互聯(lián)系的、發(fā)展的，主張從事物的內(nèi)部，從一事物與他事物之間的關(guān)系與聯(lián)系去研究事物的發(fā)展，要以系統(tǒng)的整體的觀點去觀察、認(rèn)識和研究事物的存在和發(fā)展；要從教育與社會經(jīng)濟、政治、文化等各方面的關(guān)系，教育與人的全面發(fā)展的關(guān)系等，去研究它的發(fā)生和發(fā)展，才能客觀地、科學(xué)地、正確地解釋教育的規(guī)律。 所以，馬克思主義要服從于研究的方向與目的，但當(dāng)研究的方向與目的研究之后，方法就起著決定的作用。研究方法對頭了，就可以順利完成研究任務(wù)，如果方法不當(dāng)，就會影響研究工作，達不到預(yù)期的目的。所以科研方法的選擇是十分重要的。理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的做法簡介文獻表明，解決理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的做法主要有下述兩種：1） 結(jié)合課例的同事互相指導(dǎo)。實證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能使教師將在職培訓(xùn)所學(xué)到的知識和技能運用到日常課堂上。然而，根據(jù)我國長期以來教研活動的經(jīng)驗，同層級的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，先進的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引和對話，沒有專家和骨干教師等同一層次人員的協(xié)助和帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會在同水平反復(fù)。2） 案例教學(xué)方法這是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。它能促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)移，現(xiàn)已發(fā)展為課例學(xué)習(xí)。它包含行為自省的全過程反思；專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽課、評課，研究改進等。3） 我們的思考行動教育以課例為載體，在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育。它是基于課例的、研究者和教師合作的、課例討論和行為自省相結(jié)合的全過程反思的特點。 摘自教師在教育行動中成長以課例為載體的教師教育模式研究課題教育科研論文的撰寫一教育科研論文的撰寫（一）什么是教育科研論文教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。（二）教育論文的類型從教育科研的角度分（1）經(jīng)驗型論文它是教師在教育、教學(xué)實踐中直接獲得的豐富的感性材料基礎(chǔ)上總結(jié)出來的理性認(rèn)識，是取得成績的原因和條件。經(jīng)驗型教育論文就是經(jīng)驗總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過優(yōu)化組合的理論總結(jié)。撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認(rèn)識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點，體會認(rèn)識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點論點；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論性的論文。（2）研討型論文它是專門分析研究教育、教學(xué)中的矛盾及其解決辦法的理論性文章。它著重針對當(dāng)前教育、教學(xué)工作中存在的主要問題或亟待解決的問題或現(xiàn)實中出現(xiàn)的新情況和突出的問題進行分析、探討，從理論和實際的結(jié)合上提出解決存在問題的意見和辦法或方案和措施。撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。（3）評述型論文它是針對教育、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)在一定時限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭、做法、特點、教派、問題等進行專項綜述和評析的論文。撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認(rèn)識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價，或述評結(jié)合，一達一評?？傊?，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。如對教學(xué)規(guī)律反映的升華評“有指導(dǎo)的嘗試原則”，就是一篇以評述邱學(xué)華試探“有指導(dǎo)的嘗試原則”一文為評述對象的評述型論文。論文認(rèn)為“有指導(dǎo)的嘗試原則是對教學(xué)規(guī)律反映的一次升華，是對教學(xué)論的發(fā)展”。作者緊扣邱學(xué)華的文章，提出了“嘗試性原則揭示了教與學(xué)概念的全面涵義”、“嘗試性原則強化了學(xué)的動力系統(tǒng)，使教更有針對性”、“嘗試教學(xué)充分發(fā)揮教學(xué)過程中的相互作用”等新見解，并進行了系統(tǒng)、深刻的闡述和有力的論證。這實際上是對邱學(xué)華“有指導(dǎo)的嘗試原則”進行的真實、具體、中肯、全面的評述，并給予了充分的肯定、高度的評價。（4）學(xué)術(shù)型論文學(xué)術(shù)型論文是專門系統(tǒng)研究教育、教學(xué)領(lǐng)域的理論問題和表達科研成果、闡述學(xué)術(shù)觀點的高層次論文（它并不意味著上述三種類型論文不具備學(xué)術(shù)性）。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長，份量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。如試論基礎(chǔ)教育中的“優(yōu)教優(yōu)價”，是作者針對“經(jīng)濟領(lǐng)域和其他領(lǐng)域十分活躍，改革的規(guī)模、速度和深度空前未有”；“而教育（尤其是基礎(chǔ)教育）卻步展將冊，步子不大”；“久之，必將貽誤國家的經(jīng)濟發(fā)展”的現(xiàn)狀，提出了“可采用優(yōu)教優(yōu)價的辦法來解決基礎(chǔ)教育的困境”。全文從“實施優(yōu)教優(yōu)價的必要與可能”、“優(yōu)教優(yōu)價的作用”、“實行優(yōu)教優(yōu)價的措施”三個方面進行了論證，闡明了自己獨特新穎的學(xué)術(shù)見解。此外，從立論的角度分，還可分為立論文和駁論文。這里不再贅述。 二教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，一般都由以下六個部分構(gòu)成：1題目用一句話點明作者所要研究的問題，如基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議，說明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。在一些規(guī)范的研究報告中，題目最好還應(yīng)該點明研究方法，如在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實驗研究，說明該文研究的是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實驗法。2署名題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責(zé)自負(fù)。3引論這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報告主要寫明調(diào)查的目的、原因、意義等；實驗報告則主要寫明實驗的緣由、目的，提出假說。但不論何種體例、類型的論文，其引論部分都應(yīng)該符合兩個要求：（1）交代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問題。（2）文字力求簡明扼要，只要點明問題即行，不必多加鋪敘。引論部分在論文中可以冠以明確的標(biāo)題，常用的如“問題的提出”、“調(diào)查目的”、“引言”等，也可以不加標(biāo)題，只在立論的前面寫上一段話。一般說來，規(guī)范的研究報告通常都冠以標(biāo)題。4主論這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點，運用豐富的材料，展開充分、嚴(yán)密的論述，證實或推翻某一觀點。不同體例的論文，對主論部分的格式要求也有所不同。運用文獻資料為主進行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或加以標(biāo)題，或標(biāo)以“一”、“二”、“三”等，逐層展開論述。而調(diào)查報告、實驗報告、測量報告等規(guī)范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個部分。（1）研究方法。即寫清楚研究對象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒瀸ο蟮哪挲g、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項目或?qū)嶒炓蛩?、研究結(jié)果的檢驗方式、操作步驟等等。（2）研究結(jié)果與分析。即把研究過程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示出來，或用圖、表，或用文字描述。根據(jù)研究結(jié)果，進行分析、比較、綜合、推理，展開合乎邏輯的論證。（3）討論。在對研究結(jié)果進行分析后，還有必要進行更為深入的討論。如對研究結(jié)果的理論分析，對研究方法的科學(xué)性與局限性，研究成果的可靠程度與適用范圍等等作進一步闡述。5結(jié)論這是對整個研究工作的小結(jié)，簡要歸納所獲得的成果或觀點，也可以提出今后進一步研究的問題、方向。在調(diào)查報告中，這一部分應(yīng)著重提出有價值的建議。6引文或參考文獻任何科學(xué)研究活動都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進和發(fā)展的，教育科學(xué)研究也不例外。在進行研究的過程中，應(yīng)該廣泛地閱讀文獻資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復(fù)勞動，取得有價值的成果和突破。但是，也應(yīng)該尊重別人的勞動，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：（1）夾注。即在引文后直接加注說明出處。（2）腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。在采用腳注或尾注時，應(yīng)按引文出現(xiàn)順序標(biāo)明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注。引文注釋的內(nèi)容應(yīng)包括作者姓名、書刊名稱、文獻篇名、卷數(shù)、冊數(shù)或期數(shù)、頁碼（期刊可不注明頁碼）、出版單位和時間等。引文加注時需要注意下述幾點：正文中出現(xiàn)的引文注碼序號應(yīng)與腳住或尾注的序號相一致。采用夾注時，先后兩條引文出處相同時，可注“同上”或 “同上書第X頁”。采用腳往和尾注時，出處相同的引文可放在一起。引文系外文資料時，注釋中的書名、篇名等可以用原文，也可以用譯文。但如用的是譯文，則還需注明譯者姓名，及譯文刊載的書刊名稱、期數(shù)或卷數(shù)、出版年月等。引文注釋不但可以注明材料出處，也可以對所引用的材料加以解釋或說明。還可以用加注的形式對正文中的某個觀點做進一步闡述。但這種解釋或闡述，都必須言簡意賅，不宜在引文注釋中展開過多的論述。三.教育科研論文主要類型的結(jié)構(gòu)1調(diào)查報告調(diào)查報告是對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報告不是情況的羅列年、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對材料的再加工再創(chuàng)造。調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)一般由導(dǎo)言、正文和結(jié)論三部分組成。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結(jié)合的綜合性報告。調(diào)查報告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個組成部分：（l）題目應(yīng)以簡練概括、明確的語句反映所要調(diào)查的對象、領(lǐng)域、方向等問題，題目應(yīng)能概括全篇。（2）導(dǎo)言亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調(diào)查的目的性、針對性和必要性交待清楚，使讀者了解概況，初步掌握報告主旨，引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細(xì)說明，要寫明是普遍調(diào)查或是非普遍調(diào)查（重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查），是隨機取樣、機械取樣、還是分層取樣，調(diào)查方式是開調(diào)查會還是訪問或問卷，以使人相信調(diào)查的科學(xué)性、真實性，體現(xiàn)調(diào)查報告的價值。（3）主體這是調(diào)查報告的正文部分。這部分要把調(diào)查來的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。盡可能用數(shù)據(jù)，如能用圖表形式表示，可以增強說服力，一目了然。寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當(dāng)。大致有如下幾種寫法：按調(diào)查順序逐點來寫；按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程來寫，以體現(xiàn)其規(guī)律性；將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異；按內(nèi)容的特點分門別類逐一敘述。這種安排較為常見。最后，要寫清楚調(diào)查的結(jié)果。（4）討論或建議依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對結(jié)果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題。亮出自己的觀點，提出建設(shè)性的意見。（5）結(jié)論歸納結(jié)論，即交待調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。（6）列出參考資料即在寫調(diào)查報告過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對所寫報告負(fù)責(zé)，并給讀者提出信息，也是表示尊重資料作者的勞動。2經(jīng)驗總結(jié)經(jīng)驗，即經(jīng)歷和體驗，本原是指本人實踐中親身感受的感性知識、體驗。作為一種科學(xué)研究方法，則不能停留在感性階段，要上升到理性，把握事物的規(guī)律，經(jīng)驗總結(jié)主要指能反映規(guī)律的實踐經(jīng)驗和認(rèn)識經(jīng)驗，更偏重實踐中的作法和自身感受。經(jīng)驗總結(jié)要體現(xiàn)三性：實踐性、概括性、個性。經(jīng)驗總結(jié)的類型大致分匯報式、報告式、理論式。其寫作格式如下：（1）題目根據(jù)是否全面的經(jīng)驗、專題目的經(jīng)驗或點滴的經(jīng)驗來確定題目的大小，要找出作者印象最深、成效最大，富有新意的東西來標(biāo)題。初學(xué)寫總結(jié)的作者題目要宜小不宜大，如教三年級學(xué)生練習(xí)使用冒號、引號，一個教師要寫小學(xué)教學(xué)整體改革這樣大的題目就不切實際。（2）前言有四種寫法：介紹背景。作者總結(jié)的緣由、時間、環(huán)境、內(nèi)容提示。單刀直入，提出需要解決的問題。介紹本單位基本情況，成績和效果。綜合上述三種寫法。（3）正文有四種構(gòu)思：按工作的過程寫，報流水賬，最后講些體會；按解決的問題寫，提出一個問題、采取相應(yīng)的辦法，把做法寫出來，必要時可對問題的原因、及辦法的根據(jù)加以說明；按體會來寫，把問題、過程、作法、感受結(jié)合起來，夾敘夾議，哪幾點體會最深就寫哪幾點，講清內(nèi)部聯(lián)系更好，不講也可以，但體會不能抄別人的，是自己的真情實感，用自己的語言寫出特色；按理論性的歸納來寫，這是比較深層的總結(jié)方法，強調(diào)抓本質(zhì)、抓聯(lián)系、抓規(guī)律，如怎樣上好閱讀課提出要處理好的幾個關(guān)系：文與道的關(guān)系，傳授知識與培養(yǎng)語文能力的關(guān)系，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系等。（5）結(jié)尾對正文的表述再一次概括，是總結(jié)的總結(jié)，是經(jīng)驗的精髓，因此語言要準(zhǔn)確，給人印象要深，甚至起到畫龍點睛的作用。如在寫總結(jié)了語文課堂啟發(fā)六法的結(jié)尾說：“教育有法，但無定法，貴在啟發(fā)”有的在談四步法教學(xué)之后說：“教學(xué)方法的好壞，關(guān)鍵在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能調(diào)動的就是好方法”。結(jié)尾也可以概要說明本經(jīng)驗之不足，及需要完善的地方。（6）經(jīng)驗交流論文的幾種類型真實的、豐富的教育教學(xué)實踐，是經(jīng)驗總結(jié)和教育論文的基礎(chǔ)和源泉。所以，教育論文與經(jīng)驗總結(jié)既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。它們都源于實踐，高于實踐。如果說經(jīng)驗總結(jié)是由基本經(jīng)驗和典型事例構(gòu)成的，且有一定的理論色彩，那么，教育論文則是由論點、論據(jù)、論證三要素構(gòu)成的，有濃重的理論色彩。基于此，只要掌握各自特點，經(jīng)驗是可以變論文的，方法很多，類型各異。經(jīng)驗升華型教師在教育、教學(xué)實踐中積累了很多的經(jīng)驗，經(jīng)驗多了，認(rèn)識自然可以得到升華。經(jīng)驗一旦與理論相結(jié)合，再經(jīng)過提煉，就可寫成很好的論文。如有位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把抓德育工作中的體會，總結(jié)成一篇題為學(xué)校、家庭、社會教育形成“合力”，促進育人環(huán)境優(yōu)化的經(jīng)驗。后來，他從這篇經(jīng)驗中悟出了一個道理：在某個大系統(tǒng)中的許多小系統(tǒng)既相互作用，又相互制約，它們不斷地在依存和協(xié)調(diào)的狀態(tài)中發(fā)展變化著，并對事物起著積極的推動作用。于是，他就在原稿的基礎(chǔ)上不斷深化認(rèn)識，從而寫成一篇用協(xié)同論形成教育合力，增強德育的實效性的論文。這類經(jīng)驗升華型論文，有的也可采取“一事一議”或“舉例說明”的結(jié)構(gòu)來寫，如一位教師寫了一篇談教學(xué)機智的論文，是先敘述了一件事情，大意是：正上觀摩課，師生都精神集中。突然，一只蜜蜂嗡嗡叫著飛進教室。同學(xué)們開始騷動，教師既不斥責(zé)學(xué)生，也不是不聞不問，而是說：“如果你不傷害蜜蜂，蜜蜂是不蜇人的，它自己也會找到飛出屋子的方向，現(xiàn)在我們安心上課，自習(xí)課時，我給你們講講蜜蜂認(rèn)路的故事?！边@樣，這節(jié)觀摩課上得很順利。就這件事的處理效果，作者講了教師運用注意規(guī)律，機智地處理偶發(fā)事件的成功經(jīng)驗，論證了教育機智的必要性和重要性。這種經(jīng)驗升華型論文，不能寫成“記敘文”，即不能著重去記敘事例，而應(yīng)按照論說文的要求，提出論點、論據(jù)，進行論證?！皵[事實”是為了“講道理”，則是這類論文的特點。概括歸納型教師把自己長期在教育、教學(xué)中所積累的能充分揭示教育規(guī)律的經(jīng)驗，再次進行高度概括、加工、整理、提煉，并上升到理論，即把自己成功的做法經(jīng)驗，進一步概括抽象，不以第一人稱去直接敘述自己的做法，而是以客觀者的口氣，把自己的“做法”（也包括吸取他人的經(jīng)驗）變成寫作者的“看法”形成新的觀點，揭示某教育、教學(xué)規(guī)律，然后在行論證，這自然就成了論文的框架。如語文課有趣導(dǎo)入四法中的一法“看圖導(dǎo)人法”是這樣寫的：在板書課題之后，不急于入文，而是掛出圖畫，把學(xué)生的興趣召喚出來，引向圖畫，例如，教蔬菜小記就可以將文中涉及到的十二種花的掛圖展出，五顏六色，萬紫千紅，令學(xué)生眼花繚亂，目不暇接。在同學(xué)們議論正旺、興趣正濃的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入課文：“這些花與菜園有什么關(guān)系呢？”將學(xué)生的興趣點又通過問話由圖畫移入正文，書本里有描圖的課文，有教學(xué)掛圖的課文均可選用這種導(dǎo)人法。以上的“看圖導(dǎo)人法”（也包括其它三種導(dǎo)入法），實際上正是作者在教學(xué)中的經(jīng)驗所得。但文章卻不是去敘述“自己”的“經(jīng)驗”，更不是去說：“我是這樣做的”，而是更加高度地概括、歸納；在表達方式上，也大大有別于經(jīng)驗文章。所以，有人把這種概括歸納型論文稱作“經(jīng)驗說明文”。理論啟迪型教師在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、原理的過程中、對某理論情感親切，因而引發(fā)記憶，引起共鳴，引出思考，教育、教學(xué)論文就隨之產(chǎn)生。如有位教師在學(xué)到“先快后慢”的遺忘規(guī)律時，覺得很有道理，從而采取一些強化記憶和減少遺忘的措施，搞出了一套復(fù)習(xí)方法，寫成一篇掌提遺忘規(guī)律，按規(guī)律及時復(fù)習(xí)的論文。這種論文就是理論啟迪到的。這種論文一般模式是按照論文的要求，先亮出前確的觀點作為論點（要證明什么）；然后提供充分的事實、真實的令人信服的道理來做論據(jù)（用什么來證明），進行有理有據(jù)、邏輯性條理性較強的分析，得出結(jié)論（怎樣證明）。論述不能只局限于對某一教育理論的舉例說明（復(fù)述式的），而應(yīng)有自己的新見解、新辦法，也就是說要有新意。理論啟迪型的論文也常有些駁論的，即讀到某種與自己看法相悖的理論時，談自己的體會、認(rèn)識，舉事例，講道理，進行批駁或商榷，則可寫“批駁性論文”或“商榷性論文”。調(diào)查研究型校長或教師在自己長期的教育、教學(xué)實踐中，把自己所觀察到的、感受到的、想到的東西記錄下來，特別是要把工作中出現(xiàn)的問題和經(jīng)過思考后形成的改革設(shè)想以及體會寫出來，到了一定的時候，或通過調(diào)研產(chǎn)生了新的觀點，或經(jīng)過改革實踐取得了新的實效。對某種教育現(xiàn)象在原有感受的基礎(chǔ)上就會產(chǎn)生新論點，從而形成論文。如有位老師將某地小學(xué)一年級新生入學(xué)的基本情況作了記載，并對學(xué)生流動情況作了跟蹤調(diào)查。六年后畢業(yè)時，此地學(xué)生人數(shù)雖然“減少”不多，可“原班人馬”流動驚人。于是，一篇經(jīng)過調(diào)查研究，題為要重視辦教育的效率的論文隨之產(chǎn)生。靈感型教師在教育、教學(xué)實踐中，遇到問題一時解決不了，存在心中時常惦念思考，某時突然有所領(lǐng)悟，這種頓悟，也是教育教學(xué)論文產(chǎn)生的一個途徑。有位教師上觀摩課。講巴金鳥的天堂一課，怎么開講才好？想了幾十種辦法都不滿意。一天，她的孩子搞“聽音響作文”，她猛然間有了辦法：一開講，先讓學(xué)生聽一段“音響”事先錄好的鳥鳴、水流、劃船拔河水聲。這樣，上課伊始就把學(xué)生帶入“鳥的天堂”的情境之中，因而十分成功。事后,她寫了一篇談錄音教學(xué)的文章，這種靈感型的論文,來自于教師在教育、教學(xué)中的新創(chuàng)造.因此,它是創(chuàng)新的結(jié)晶.當(dāng)然,教育、教學(xué)經(jīng)驗變論文不局限于這五種類型。如果教師在教育、教學(xué)實踐中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗,認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和寫作基本知識,把教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃撐氖遣浑y的。長期堅持這樣做,既可多出科研成果,也使自己得到更大的鍛煉,更大的提高。教育案例教育案例（或稱教育個案）研究的根本目的，在于認(rèn)識、提示寓于教育個案中的教育規(guī)律。這既是教育理論工作者所必需的，也是每一個教育實踐工作者所必須的。教育個案研究，既是廣大教育實踐工作學(xué)習(xí)、研究、運用教育理論，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的有效途徑，也是實行進一步使理論向?qū)嵺`靠攏的一個具體措施。（1）案例與案例研究案例，又稱個案或?qū)嵗钦鎸嵃l(fā)生過的有價值的事例，是案例撰寫者對特定條件下從事實踐活動的人們的行為形態(tài)的客觀描述或介紹。正如列寧所提出的；“這種客觀實在是人感覺到的，它不依賴于我們的感覺而存在，為我們的感覺所復(fù)寫、攝影、反映?！卑咐膬r值在于可靠地概括事實，在于從各種表面的全部的教育事實的總和中，清晰地描述事物發(fā)生發(fā)展過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，成為探索事物運動發(fā)展規(guī)律的確證性依據(jù)。教育案例或教育個案，是一個介紹特定教育組織內(nèi)部事情的故事，它描述一個有價值的有關(guān)教育、教學(xué)或教育管理行為的具體情景，其中有事情發(fā)生的時間、地點，有人物、情景與氣氛。一般說來，一個案例介紹一個完整的故事，但也可以通過若干故事介紹某一教育組織內(nèi)部的整個情景。案例的基本特征是它的客觀性。它是確已發(fā)生過的事實的復(fù)寫或攝影，不是杜撰、虛構(gòu)與主觀臆想的產(chǎn)物，它是對客觀事實的一種樸實無華的白描。因此，它要求作者自己擺在“局外人”的角色位置，來觀察事物，亦即從案例中主要人物各自的角度來觀察和處理有關(guān)問題，盡可能客觀地、全面地介紹有關(guān)背景和情景。案例中有關(guān)教育組織和人名在案例發(fā)表時根據(jù)需要可作掩飾性處理，但這并不失實例的真實性。案例的另一個基本特征是它的典型性。所謂典型性，一般是指最有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價值的實例。亦即在事物的個性中蘊含著共性，在矛盾的特殊中蘊含著矛盾的普遍性。誠然，案例描述的事實已非原來的可以即在相關(guān)類似的情景、條件下，在不同的時間里有可能“相似”或“近似”他再現(xiàn)，并為人們所公認(rèn)。案例的基本特征，要求案例的撰寫者既要具有實事求是的精神，又要學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)科的研究成果，以擴大知識面和提高認(rèn)識水平。因為只有了解了的東西才能更深刻地去感覺它，才能從對事實的科學(xué)研究中總結(jié)經(jīng)驗并豐富和發(fā)展有關(guān)理論。傳統(tǒng)的教育科學(xué)研究，一般運用從理論到理論的演繹模式和通過對事實的觀察對所收集的材料的分析而建立理論的歸納方法。案例研究就是把握證據(jù)確鑿的事實，把握實事的全部總合，把握事實的聯(lián)系，并從中得出規(guī)律性認(rèn)識的過程。這是一種實事求是的實證性的研究方法。但正如前面所說，案例是人們根據(jù)自己對客觀存在的感覺而“復(fù)寫、攝影、反映”客觀存在的文字資料或聲像資料，無論是從某一角度、某一側(cè)面去描述特定條件下的教育情景，還是綜合地完整地描述某一組織內(nèi)部情景，都必將受案例編撰者的知識條件“復(fù)寫、攝影、反映”事物的技巧水平所制約。案例研究或個案研究，是研究行為問題的一種重要方法。個案通常是指一個人（學(xué)生、教師、校長等）、一個班集體、一所學(xué)校、一個學(xué)區(qū)、一個教育行政機構(gòu)。搜集各種有關(guān)個實行為或特性方面的資料，包括現(xiàn)在的和過去的，縱向的和橫向的，然后探溯其發(fā)生這種行為的各種原因，再對癥下藥，施以補救或矯治。從學(xué)校教育而言，個案研究是對個別學(xué)生所作的綜合研究，所有有關(guān)該生的背景、環(huán)境以及詳細(xì)地縝密地觀察、分析、研究、解釋，以了解學(xué)生發(fā)展的潛質(zhì)或發(fā)掘?qū)W生困難的原因，進而予以有效的指導(dǎo)和矯治。從這個角度來說，個案研究是個別輔導(dǎo)、因材施教的重要技術(shù)之一。值得提出的是：大量問題行為學(xué)生個案的積累，就可以按其特點、成因進行分類，分析比較對各類問題行為學(xué)生的教育對策、措施與效果，這不僅可以診斷和鑒別問題行為學(xué)生，而且可以采取措施預(yù)防學(xué)生問題行為的產(chǎn)生。根據(jù)國內(nèi)外教育實踐效果看，個案研究有利于增進師生間被此了解和情感；有利于幫助學(xué)生的內(nèi)趨動力，形成和增強其自信心、自尊感；有利于對學(xué)生因材施教，發(fā)展個性，補救班級教學(xué)“見林不見樹”的缺陷，使面向全體學(xué)生、全面提高教育質(zhì)量的要求真正落到實處。（2）教育案例的編寫教育案例的分類方法因分類角度不同而異。如從其應(yīng)用角度分，有研究用案例和教學(xué)用案例，用于教學(xué)的案例內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)校干部、教師培訓(xùn)的教學(xué)目的要求，配合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，在不違背常情和確實合乎邏輯的前提下，允許在情節(jié)上適當(dāng)作些刪節(jié)、合并等典型化處理，以求達到使人物、事例更典型、更集中，表述更精練的目的。從其篇幅大小分。有短篇案例和長篇案例（1500字以上）。從其內(nèi)容覆蓋面的寬窄分，有一事一例的專題型和多側(cè)面描述的綜合型案例。從其內(nèi)容性質(zhì)分，有經(jīng)驗型案例和問題型案例，從其內(nèi)容表現(xiàn)形式分，有書面文字案例和影視表演或?qū)嶄洶咐鹊取０咐?，主要由?biāo)題、正文、附錄及案例評析等要素所構(gòu)成。案例的各部分應(yīng)圍繞一個主題以一個統(tǒng)一的整體起作用，亦即把經(jīng)過篩選的有價值的教育、教學(xué)或管理的真切情景，按照事物內(nèi)部的聯(lián)系組織起來，進行客觀地描述，使讀者產(chǎn)生猶如身臨其境、親歷其事之感。案例的標(biāo)題是案例的重要組成部分，俗話說：“題好文一半”，好的標(biāo)題可增強案例的可讀性。案例的標(biāo)題力求真實、正確、具體、形象、樸實無華。標(biāo)題要與案例內(nèi)容相符合，既不能脫離開案例事實本身去擬題，又要分寸掌握適宜，切合實際，力戒概念化、模式化。案例標(biāo)題一般多以案例事實點題，如“一分之差”、“讓他體驗到成功的喜悅”等案例標(biāo)題。也可采用提問式，即標(biāo)題就是一個問題，而這問題正是案例所陳述的具有價值的實例，正是讀者所關(guān)心的感興趣的問題。此外，標(biāo)題還可以采用口語式，如“安樂技長”、“學(xué)校辦得真好等，如此命題，真切、生動、諧趣，可以吸引讀者的閱讀興趣。正文是案例的主體。對特定教育組織內(nèi)部某一情景的描述，一般應(yīng)交代發(fā)生的背景、時空環(huán)境，以及事態(tài)發(fā)展的過程和結(jié)果，它要求通過準(zhǔn)確、具體、生動的事實材料，來襯托和反映案例的主題思想。關(guān)于正文的格式即形式，幾乎沒有什么嚴(yán)格要求可言，內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容。一般認(rèn)為，正文導(dǎo)語應(yīng)起到點明案例梗概、要領(lǐng)和誘發(fā)讀者興趣的作用。有的案例正文則開門見山，沒有開場白，全文一氣呵成，也能發(fā)生好的整體效果。至于正文的結(jié)尾，既可對全文作精辟的總結(jié)，使案例結(jié)局達到高潮，給讀者以深刻的印象；也可以不要結(jié)尾，使正文嘎然而止，“無疾而終”，不寫結(jié)果，不附評說，使其收到意猶未盡、令讀者回味無窮之效果。關(guān)于案例正文的主題思想，是案例描述的人物行為、事件所顯示出來貫穿于全篇的基本思想，它是案例撰寫者對事例經(jīng)過深入了解、綜合分析，以及對案例題材、背景的處理與提煉而得出來的思想結(jié)晶，是案例的靈魂。案例撰寫者應(yīng)在把握事實整體及事實聯(lián)系的基礎(chǔ)上，從事例的本質(zhì)上或從人物行為的個性上去提煉案例主題，去尋求最能表現(xiàn)人物行為及事物內(nèi)涵的根本性東西。在案例正文編寫過程中，必須為讀者提供充分而又必要的背景材料。所謂背景材料，是指人物行為或事件發(fā)生的歷史條件、現(xiàn)實環(huán)境及其周圍事物的聯(lián)系。任何人物行為或事物都不是孤立的，都會有其發(fā)生發(fā)展的過程，都有它特定的客觀條件或情景。因此背景材料的作用是：說明人物行為、事件發(fā)生