電大漢語言文學(xué)專業(yè)社會(huì)調(diào)查報(bào)告《關(guān)于“人們眼中的縣域民辦幼兒園教育小學(xué)化傾向”的調(diào)查報(bào)告》.doc

平頂山廣播電視大學(xué)社會(huì)調(diào)查報(bào)告 分 校 專 業(yè) 年 級(jí) 年 季題 目 姓 名 學(xué) 號(hào) 指導(dǎo)教師 職 稱 被調(diào)查單位意見單位蓋章20 年 月 日調(diào)查報(bào)告評(píng)語成績 關(guān)于“人們眼中的縣域民辦幼兒園教育小學(xué)化傾向”的調(diào)查報(bào)告一、問題的提出民辦幼兒園是我國學(xué)前教育的一種重要辦學(xué)形式，在城市以外的廣大地區(qū)，尤其“與母親們大量參加工作相聯(lián)系，產(chǎn)生了對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的迫切需求特別是農(nóng)村婦女參加工作，更使得幼兒教育機(jī)構(gòu)不再是城市人所獨(dú)享的“奢侈品”。但由于資金、場地、管理等多方面的限制，縣域地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多以各式的小規(guī)模民辦幼兒園和家庭式幼兒園為主，成為當(dāng)?shù)刂饕膶W(xué)前教育辦學(xué)力量。學(xué)前教育領(lǐng)域的研究更多地集中在城市，即使對(duì)民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園進(jìn)行研究，也更多地是集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的研究上。對(duì)于縣域民辦幼兒園來說，除去物質(zhì)條件和師資力量較差，“教育、教學(xué)小學(xué)化傾向嚴(yán)重”是它們存在的最主要問題?！坝變航逃W(xué)化是多年來的教育現(xiàn)象，它隨著民辦教育的蓬勃興起在一定程度上具有廣泛性。不僅如此，小學(xué)化傾向?qū)医恢?，也是一個(gè)十分值得關(guān)注的問題。二、研究的方法1、研究方法：拍攝縣域幼兒園視頻、文獻(xiàn)研究和座談等。2、調(diào)查對(duì)象：30位來自不同群體的參與者，包括被拍攝的幼兒園管理者、教師以及家長和被拍攝幼兒園以外的其他幼兒園的管理者、教師、家長、教育管理部門人員還有學(xué)前教育專業(yè)的本科學(xué)生這些來自于各類群體的參與者。3、調(diào)查內(nèi)容：參與者在觀看幼兒園視頻錄像時(shí)，對(duì)視頻錄像中的某些行為展開的廣泛討論。4、調(diào)查實(shí)施及數(shù)據(jù)處理：（1）視頻的拍攝及剪輯對(duì)寶豐縣幼兒園進(jìn)行了長達(dá)1周的模擬拍攝，最終對(duì)該園的一個(gè)4歲班(中班)進(jìn)行正式拍攝。在拍攝之初，研究者首先和幼兒園以及被拍攝班級(jí)的老師取得溝通和聯(lián)系，說明拍攝及研究意圖。對(duì)中班的模擬拍攝進(jìn)行了4天，直到被拍攝者的行為不受研究者和攝像機(jī)的影響之后才進(jìn)行了正式拍攝。（2）對(duì)局內(nèi)人和局外人進(jìn)行訪談根據(jù)研究的需要選擇了位來自于不同群體的參與者，結(jié)合視頻錄像對(duì)他們進(jìn)行訪談，并進(jìn)行全程錄音，之后轉(zhuǎn)錄為文字。首先，給參與者播放視頻，記錄他們在觀看過程中自發(fā)的評(píng)論，在視頻錄像播放完之后，針對(duì)他們感興趣的點(diǎn)進(jìn)行更加深入的討論。研究者也提出一些問題，和參與者共同探討，并針對(duì)他們的看法不斷的進(jìn)行追問，試圖激發(fā)參與者的積極思考，獲得他們的真實(shí)想法。三、調(diào)查結(jié)果與分析（一）觀看寶豐縣幼兒園幼兒一日生活活動(dòng)的一天（二）觀看寶豐縣幼兒園視頻的思考1、令人敏感的幼兒教育小學(xué)化傾向與集體無意識(shí)在播放錄像的時(shí)候，人們對(duì)錄像中的幼兒園使用最多的評(píng)價(jià)詞語就是“像小學(xué)”、“小學(xué)化”這樣的字眼。 “像小學(xué)。戶外活動(dòng)時(shí)間太少了，很像小學(xué)！“我覺得她這個(gè)不像是個(gè)幼兒園老師，像個(gè)小學(xué)的老師一樣，課程不符合幼兒園，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課程的設(shè)置完全沒有遵照兒童的年齡特點(diǎn)，”“小學(xué)化”是錄像留給觀眾尤其是“局外人”的最初的最直觀的印象，不等筆者發(fā)問就迫不及待地指出錄像中的幼兒園所具有的小學(xué)化傾向，而“局內(nèi)人”在觀看錄像時(shí)并沒有主動(dòng)的提及關(guān)于小學(xué)化的任何話題。2、什么是幼兒教育小學(xué)化傾向盡管參與者并沒有自發(fā)的去討論幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，但是她們對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向也有著自己的看法。我們想通過“局內(nèi)人”和“局外人”的敘述與討論來展示人們眼中的幼兒教育小學(xué)化傾向。“我覺得幼兒園小學(xué)化，就是給孩子的負(fù)擔(dān)太重，必須要求孩子學(xué)會(huì)什么，沒有那么自由放松，”。 “每一個(gè)年齡段的孩子都是有她的特點(diǎn)的，小學(xué)里面肯定有區(qū)別學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)。小學(xué)根據(jù)他們兒童的特點(diǎn)設(shè)置了課程內(nèi)容、授課方式、規(guī)范，”在人們不斷的討論、思考、交鋒中，對(duì)幼兒教育小學(xué)化的認(rèn)識(shí)逐步深入，無論是內(nèi)容、形式的小學(xué)化，還是目標(biāo)的小學(xué)化，被冠以“小學(xué)化”的頭銜就是因?yàn)樗鼈兌际遣环嫌變耗挲g特點(diǎn)的。因此，無論是什么，看它是否符合幼兒當(dāng)前的年齡特點(diǎn)是衡量是否具有幼兒教育小學(xué)化傾向的關(guān)鍵所在。3、普遍存在的幼兒教育小學(xué)化傾向有什么樣的觀念就有什么樣的行為。 “現(xiàn)在我們縣的幼兒園都是處于這種小學(xué)化教育的狀態(tài)，” “小學(xué)式的教育在全國各地是哪都有的。教育專家，幼教專家都是強(qiáng)烈呼吁反對(duì)的，咱每次開現(xiàn)場會(huì)的時(shí)候，教委的領(lǐng)導(dǎo)都是反復(fù)強(qiáng)調(diào)要制止小學(xué)式的教育。但是咱暫時(shí)扭轉(zhuǎn)不了這個(gè)局面，”縣一公立園園長說。來自于縣的參與者一致認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化在當(dāng)?shù)厥且粋€(gè)極其普遍的現(xiàn)象，大家對(duì)這種情況非常的熟悉。在給縣的行政人員和公立園園長播放錄像的時(shí)候，他們甚至只看了幾分鐘就開始對(duì)錄像中的幼兒園進(jìn)行評(píng)論而沒有再接著看下去。錄像的內(nèi)容對(duì)于他們來說，就好像是每天都會(huì)上演的生活，那就是他們教育的現(xiàn)狀。對(duì)于這種在當(dāng)?shù)亍八究找姂T”的現(xiàn)象，人們是如何看待的呢？4、褒貶不一的幼兒教育小學(xué)化傾向 “不應(yīng)該”、“不好”、“很功利”，絕大部分人對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向還是持否定態(tài)度的，幾乎所有人都意識(shí)到幼兒園應(yīng)該有符合它自身特點(diǎn)的東西在里面，但是人們所持有的否定的程度是不一樣，有人感覺幼兒教育小學(xué)化是一個(gè)不可容忍的現(xiàn)象，我們應(yīng)該堅(jiān)決的杜絕這一現(xiàn)象，有的人覺得小學(xué)化雖然不好，但是由于實(shí)際情況的限制也可以無奈的接受，也有一部分人，對(duì)幼兒教育小學(xué)化持有中立的態(tài)度，她們對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的肯定，往往是把“幼兒教育小學(xué)化”和“幼小銜接”混為一談，從而覺得幼兒教育小學(xué)化在幼兒園后期是應(yīng)該的甚至是必要的。（三）針對(duì)縣域幼兒園教育小學(xué)化的意見及建議幼兒教育小學(xué)化傾向是縣民辦幼兒園中普遍存在的問題。從表面上來看，幼兒教育小學(xué)化傾向最為突出的表現(xiàn)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的小學(xué)化，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的選擇取決于幼兒園教學(xué)目的的小學(xué)化。一方面幼兒園過分注重與小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接，另一方面在經(jīng)濟(jì)的壓力下，幼兒園與大部分家長的要求一拍即合，對(duì)兒童施行不適合他們當(dāng)前年齡特點(diǎn)的教育。教學(xué)是否符合兒童當(dāng)前的年齡特點(diǎn)，是判斷一個(gè)幼兒園是否具有小學(xué)化傾向的根本，而縣域的大部分家長甚至老師對(duì)究竟什么是符合兒童當(dāng)前年齡特點(diǎn)的，缺乏一個(gè)科學(xué)的、具體的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)氐挠變簣@與小學(xué)、家長、教育主管部門都缺乏必要且有效的溝通，從而產(chǎn)生了一種彼此間既相互理解又相互反對(duì)的矛盾狀態(tài)。各群體內(nèi)部也充斥著一股不太和諧的因素，幼兒園想育人，又迫于經(jīng)濟(jì)的壓力和家長的要求家長想讓孩子玩，又擔(dān)心落在別人后面，無法參與殘酷的社會(huì)競爭小學(xué)對(duì)幼兒園的培養(yǎng)成果喜憂參半教育局想導(dǎo)向科學(xué)的學(xué)前教育又力度不足。表面上來看，學(xué)前教育市場化保障了學(xué)前兒童受教育的機(jī)會(huì)，但是卻難以保障學(xué)前兒童受教育的質(zhì)量，民辦幼兒園互相競爭生源，過分追求經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，不約而同的選擇了一種不太適合兒童當(dāng)前年齡特點(diǎn)的教育。幼兒教育小學(xué)化傾向歸根到底是人們的觀念方面產(chǎn)生的問題。過分崇尚過度教育而忽視了人的自然發(fā)展，過分崇尚知識(shí)的教育而忽視人的一般能力的教育，過分崇尚物質(zhì)環(huán)境而忽視了精神環(huán)境，過分地控制要求而忽視了引導(dǎo)和培養(yǎng)這些教育觀念的誤區(qū)產(chǎn)生了諸多負(fù)面的影響，幼兒教育小學(xué)化就是在這樣的觀念環(huán)境中滋長的。然而觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，尤其是對(duì)于較為保守和落后的縣域地區(qū)來說，轉(zhuǎn)變大部分普通老百姓的觀念，更是一個(gè)異常漫長而又復(fù)雜的過程?！凹议L的教育觀念的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是通過一定的手段促進(jìn)家長自覺而有效的轉(zhuǎn)變。也許，對(duì)于縣域民辦