初高中氧化還原反應(yīng)概念教學(xué)的銜接.docx

初高中氧化還原反應(yīng)概念教學(xué)的銜接摘要：筆者在這四年里從事初高中化學(xué)的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)化學(xué)概念在初高中的處理有所差異，這導(dǎo)致高中教師和學(xué)生在時間本就不充裕的情況下還要花時間來復(fù)習(xí)初中所學(xué)的內(nèi)容。本文以氧化還原反應(yīng)為例，在分析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教材對化學(xué)概念處理上的差異的基礎(chǔ)上，闡述筆者在教學(xué)過程中是如何處理與氧化還原反應(yīng)概念有關(guān)內(nèi)容的。關(guān)鍵字：初高中化學(xué)概念銜接、教學(xué)、氧化還原反應(yīng)在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是與九年義務(wù)教育階段化學(xué)或科學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程1”?！敖處熢诮虒W(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣2”。從中可以看出處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有重要的意義。而初高中化學(xué)教學(xué)涉及的內(nèi)容很多，其中化學(xué)概念在教學(xué)過程中占據(jù)非常重要的地位?；瘜W(xué)概念是化學(xué)課程中最基礎(chǔ)的化學(xué)知識，是化學(xué)知識的重要組成部分，也是學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)屬性及其規(guī)律的起點。為此，一線化學(xué)教師有必要對初高中化學(xué)概念教學(xué)銜接進(jìn)行研究。目前，初高中化學(xué)教師大部分都是分階段教學(xué)的，很少有跨學(xué)段進(jìn)行教學(xué)的。所以初中教師對高中內(nèi)容不是很了解，而高中教師也不是很了解初中內(nèi)容。筆者作為跨學(xué)段的一線教師，為了更好地將初高中化學(xué)概念進(jìn)行銜接起來，本論文以氧化還原反應(yīng)為例，從分析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教材對化學(xué)概念處理上的差異來進(jìn)行闡述筆者在教學(xué)的過程中如何處理初高中化學(xué)概念教學(xué)的銜接的。1、 初高中氧化還原反應(yīng)概念的差異1. 初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對氧化還原反應(yīng)概念的差異氧化還原反應(yīng)在初中課標(biāo)，并沒有明確的要求。只有一點要求涉及到氧化反應(yīng)認(rèn)識燃燒、緩慢氧化和爆炸發(fā)生的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施3。高中課標(biāo)則要求學(xué)生能根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，并能舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)1。對于這個概念來說，初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求存在的差距相對來說比較大。初中階段對此概念的要求只是讓學(xué)生在畢業(yè)之后，能知道生活中的一些常見的化學(xué)反應(yīng)是與氧化還原反應(yīng)的，比如物質(zhì)的燃燒、金屬的腐蝕等是與物質(zhì)的氧化有關(guān)的。而高中階段對此概念的要求就有所上升，不僅要求知道氧化還原反應(yīng)及其本質(zhì)，還要求知道與此概念相關(guān)的一系列的化學(xué)概念，比如氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等，以便為后續(xù)學(xué)習(xí)電化學(xué)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。2.初高中化學(xué)教材對氧化還原反應(yīng)概念處理上的差異氧化還原反應(yīng)包括兩個半反應(yīng)：氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，這兩個半反應(yīng)是相互對立、統(tǒng)一存在的。在滬教版化學(xué)中對此概念是這樣闡述的：“物質(zhì)與氧氣發(fā)的反應(yīng)成為氧化反應(yīng)4”?！巴ǔ０呀饘伲ㄈ玷F）跟氧結(jié)合生成金屬氧化物（如氧化鐵）的過程稱為金屬的氧化。金屬氧化物跟焦炭、氫氣和一氧化碳等物質(zhì)反應(yīng)，失去氧轉(zhuǎn)化為金屬的過程，稱為金屬氧化物的還原4”。從中可以看出氧化還原反應(yīng)在初中階段是分成兩部分進(jìn)行闡述的，且是通過闡述某類物質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)，并沒有給出明確的定義。其中只有氧化反應(yīng)作為正文的形式出現(xiàn)，而還原反應(yīng)則是以閱讀的形式出現(xiàn)的。教材對氧化反應(yīng)的引出是這樣的：“講完物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的情況后，寫出反應(yīng)的文字表達(dá)式。然后通過比較歸納出這些文字表達(dá)式的共同特征，從而引出氧化反應(yīng)。”而對于金屬的氧化和金屬氧化物的還原是在講述冶煉鐵時通過拓展視野部分引出來。在魯科版化學(xué)必修一中對此概念是這樣的定義：“在反應(yīng)過程中有化合價變化的化學(xué)反應(yīng)叫做氧化還原反應(yīng)。其中，反應(yīng)物所含某種或某些元素的化合價升高的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)；反應(yīng)物所含某種或某些元素的化合價降低的反應(yīng)稱為還原反應(yīng)5。”該教材引出此概念的處理是：“要求學(xué)生寫出給定的反應(yīng)方程式，并分析反應(yīng)前后元素的化合價是否發(fā)生改變。通過分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有兩種情況，一種是化合價變的，另一種是化合價不變的。從而引出氧化還原反應(yīng)的概念。繼而對氧化還原反應(yīng)中的兩個半反應(yīng)進(jìn)行定義，并說明兩者之間的關(guān)系?！睆闹锌梢钥闯龈咧须A段對氧化還原反應(yīng)給出了明確的定義，同時分析了兩個半反應(yīng)之間的關(guān)系。另外，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中還從本質(zhì)上認(rèn)識氧化還原反應(yīng)以及其中涉及到的一些概念，比如氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等等。通過對比初高中化學(xué)概念在課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材上的差異，可以看出氧化還原反應(yīng)在初中階段不做要求，且是通過得氧和失氧的角度來進(jìn)行分類的。而高中對于此概念的要求比較高，貫穿整個高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在高中學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)存在的一個難點是化合價的分析。為此，筆者認(rèn)為在初中階段對于氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)只要讓學(xué)生知道生活中常見的物質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)屬于物質(zhì)的氧化或是物質(zhì)的還原（比如金屬的腐蝕、物質(zhì)的燃燒屬于物質(zhì)的氧化，金屬的冶煉屬于物質(zhì)的還原）就可以了，不用加深。而應(yīng)該要對在后續(xù)學(xué)習(xí)此概念時所需要擁有的知識進(jìn)行加深。比如化合價、化學(xué)反應(yīng)類型等。因為在高中會從化合價的角度去認(rèn)識此概念。而高中階段，則應(yīng)該是讓學(xué)生意識到自己初中階段所學(xué)知識的局限性，從而利用原有的知識來學(xué)習(xí)新的知識，將新舊知識進(jìn)行融合。在此，筆者就本人在初中和高中教學(xué)的過程中對此概念以及與此相關(guān)的知識的處理方法闡述如下：2、 初高中氧化還原反應(yīng)概念的處理方法由于初中階段并不要求學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念，為此，在氧化反應(yīng)以及金屬的氧化、以及金屬的還原這些概念的教學(xué)中，只對物質(zhì)的氧化或物質(zhì)的還原常見的例子（燃燒、腐蝕等）進(jìn)行闡述即可，不做過多講解。只要要求學(xué)生知道在化學(xué)中存在有這樣的一種反應(yīng)，并不要求學(xué)生對某個反應(yīng)作出判斷。因為如果講述太多，學(xué)生很容易就把氧化還原反應(yīng)和所學(xué)的四大基本反應(yīng)類型混為一談，反而效果不佳。由于考慮到學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)此概念時，難點在于對物質(zhì)中元素化合價的分析。所以，對于化合價的教學(xué)不能僅僅根據(jù)初中的要求來進(jìn)行，應(yīng)該要充分考慮到學(xué)生后續(xù)的需求?；蟽r無論是在初中還是高中，都不要求理解其概念，只要求能能根據(jù)化合價進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用，比如能根據(jù)化合價進(jìn)行書寫化合物的化學(xué)式，能根據(jù)化學(xué)式推斷某元素的化合價等。由于化合價的概念學(xué)生理解起來比較困難，而這又是不作要求的。為了降低難度，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到化合價是元素的一種重要指標(biāo)，記住一些常見元素（H、O、Na、K、Ag等）以及原子團(tuán)（如CO32-、OH-、NO3-、SO42-、NH4+）的化合價并懂得應(yīng)用就可以。在講述化合價的應(yīng)用時，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行練習(xí)，以便讓學(xué)生對常見元素或原子團(tuán)的化合價達(dá)到很熟悉的程度，對于常見的物質(zhì)能一下說出其中元素的化合價，而不用再像剛開始學(xué)習(xí)的時候一步步進(jìn)行計算才能知道。學(xué)生在達(dá)到這種程度在高中學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時難度就大大降低了，也就能很輕松地學(xué)好高中的重難點知識。在高中講述氧化還原反應(yīng)這個概念之前，首先分析學(xué)生在學(xué)習(xí)此概念時對于所需要的知識是否掌握，比如對于化合價的推算以及化學(xué)反應(yīng)類型的判斷。然后根據(jù)學(xué)生已有的知識進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到之前所學(xué)知識的局限性，從而學(xué)習(xí)新的知識來完善前面所學(xué)的知識。很多時候，學(xué)生對學(xué)習(xí)此概念所需的知識掌握得不是很好，這就需要在課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容（采用學(xué)案的方式），以便為學(xué)習(xí)新內(nèi)容提供知識基礎(chǔ)。然后再采用以下方式進(jìn)行引入：“首先，給出幾個反應(yīng)方程式，讓學(xué)生判斷屬于四大基本反應(yīng)類型中的哪一種。讓學(xué)生認(rèn)識到初中階段所學(xué)的反應(yīng)類型不能涵蓋所有的反應(yīng)，從而有一種內(nèi)力激發(fā)學(xué)生尋找一種新的分類標(biāo)準(zhǔn)。接著，讓學(xué)生試著尋找新的標(biāo)準(zhǔn)，比如化合價。通過分析給出的方程式中各元素的化合價的情況，學(xué)生可以認(rèn)識到可以分為兩大類，從而引出氧化還原反應(yīng)的概念。緊接著從化合價的升降情況介紹氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)以及兩者這件的關(guān)系。最后，再通過分析認(rèn)識氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系?！边@樣一來，學(xué)生不僅學(xué)到了新的知識，同時還能很自然地將前面學(xué)過的知識和所學(xué)的新知識聯(lián)系在一起。初高中化學(xué)概念教學(xué)的銜接是在初高中化學(xué)教師共同的努力下進(jìn)行的，如果只是單方面進(jìn)行肯定效果不佳。在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)的過程中，概念的銜接并非只指此概念的銜接，更應(yīng)該是在學(xué)習(xí)這個概念時所需要知識的銜接。為此，初中教師在講述化學(xué)概念時應(yīng)該要充分考慮到學(xué)生到高中學(xué)習(xí)化學(xué)時所要擁有的知識具體是什么？而在教學(xué)的過程中應(yīng)該如何把這些知識傳授給學(xué)生。高中教師在講述化學(xué)概念時應(yīng)該要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容前已經(jīng)擁有了哪些知識，還有哪些知識不清楚的需要進(jìn)行補充。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)才能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 初高中化學(xué)概念教學(xué)的銜接，除了氧化還原反應(yīng)外，還有很多重要的化學(xué)概念，需要一線教師在教學(xué)的過程中去研究。；另外，這并不僅僅是高中教師要進(jìn)行研究，初中教師也要進(jìn)行研究。只有這樣，才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時也能減輕自身在教學(xué)上的負(fù)擔(dān)，發(fā)成雙贏。參考文獻(xiàn)1中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗