物理課程與信息技術(shù)整合的實(shí)踐與反思.doc

物理課程與信息技術(shù)整合的實(shí)踐與反思數(shù)字化、信息化已成為時(shí)代的潮流，人們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作等已越來越離不開信息技術(shù)。信息化環(huán)境是我們的學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，也是學(xué)生未來踏上社會(huì)工作的環(huán)境，讓信息技術(shù)進(jìn)入中學(xué)物理課程，成為物理課程的組成部分，可以幫助學(xué)生熟悉信息化環(huán)境，加強(qiáng)物理課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，中學(xué)物理課程必須進(jìn)行改革，“中學(xué)物理未來課堂”必須構(gòu)筑信息技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)物理課程與信息技術(shù)的整合。一、物理課程與信息技術(shù)整合的目的與意義1推進(jìn)中學(xué)物理教育跨越式發(fā)展現(xiàn)代教育不僅必須適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，而且必須通過培養(yǎng)新型人才來促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。近年來，現(xiàn)代通訊、傳感等高新技術(shù)迅猛發(fā)展，極大推動(dòng)了以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)、仿真、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)而為教育的信息化推進(jìn)提供了可能。多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資源的積累和發(fā)展、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的開發(fā)和普遍使用，已經(jīng)開始改變傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂，大大拓展了學(xué)生研究的視界。近年來，中共中央、國(guó)務(wù)院和教育部在其召開的全國(guó)教育工作會(huì)議與全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上，都反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須深化教育改革；必須全面推進(jìn)素質(zhì)教育；必須大力發(fā)展教育信息技術(shù)，利用信息技術(shù)推動(dòng)教育的跨越式發(fā)展。因此，開展物理課程與信息技術(shù)的整合，目的是針對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的對(duì)象學(xué)生這個(gè)重點(diǎn)，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，深化基礎(chǔ)教育的改革、促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施、推進(jìn)物理教育向現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展。2促使中學(xué)物理教育革命性變化上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）（以下簡(jiǎn)稱物理課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出：物理課程必須與信息技術(shù)整合，構(gòu)筑信息技術(shù)平臺(tái)，建立數(shù)字化信息系統(tǒng)（Digital Information System，簡(jiǎn)稱DIS）實(shí)驗(yàn)室；充分運(yùn)用教學(xué)軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)信息共享和互動(dòng)交流，增強(qiáng)在信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，信息技術(shù)實(shí)際上已經(jīng)成為物理課程的一個(gè)組織部分，也是物理課程改革的重要改革理念之一，其整合的成敗關(guān)系到課程改革的推進(jìn)。運(yùn)用信息技術(shù)不僅是改進(jìn)教學(xué)的手段，而且是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)物理教育模式變革，為培養(yǎng)信息時(shí)代的接班人開辟了新的途徑。只有物理課程與信息技術(shù)的整合，才能使物理課程符合時(shí)代的要求。信息化是現(xiàn)代教育手段所具有的重要特征，它能為物理教育過程創(chuàng)設(shè)具有多元化特征的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為在物理教育過程中實(shí)施現(xiàn)代教育理念提供了可能性。充分運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，提高學(xué)生信息獲取、處理和應(yīng)用信息的能力，以適應(yīng)學(xué)生在信息時(shí)代終身可持續(xù)發(fā)展的需求。在物理課堂教學(xué)中，利用DIS顯示一些無法演示的物理過程，實(shí)時(shí)采集、處理數(shù)據(jù)，迅速得出結(jié)論；在探究性學(xué)習(xí)中，可利用網(wǎng)上資源優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上進(jìn)行交流評(píng)價(jià)；還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行人機(jī)之間、師生之間和學(xué)生之間的交流，使合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。二、物理課程與信息技術(shù)整合的途徑與方法1利用網(wǎng)絡(luò)資源整合物理課程國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)凝聚了全世界人類的智慧和奉獻(xiàn)，其內(nèi)容豐富程度和搜索的便捷程度是以前的人們難以想象的。網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于中學(xué)物理教育來說，其價(jià)值不僅僅是指存在于各服務(wù)器內(nèi)部的及其豐富的內(nèi)容，還在于網(wǎng)絡(luò)是一種交流與溝通的平臺(tái)，平等、靈活、開放的特點(diǎn)，這對(duì)于教師和學(xué)習(xí)者來說顯得尤為重要。有的教師和學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上建立了自己的網(wǎng)站，專門收集和發(fā)布物理教學(xué)資源，這個(gè)過程不僅促進(jìn)了自己對(duì)物理教學(xué)和學(xué)習(xí)的自覺性與質(zhì)量，更重要的是他們已經(jīng)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造了為互聯(lián)網(wǎng)增添了新資源，也就是為其他人的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了便利與知識(shí)。2利用多媒體教學(xué)手段整合物理課程由于計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的教師開始在課堂教學(xué)中應(yīng)用最新的電腦科技及多媒體技術(shù)，很多地方和學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)教師的應(yīng)用技能培訓(xùn)及多媒體教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，并創(chuàng)造了大量動(dòng)態(tài)、直觀的優(yōu)秀課件，這大大提高了課堂教學(xué)的效率，甚至在某種程度上已經(jīng)開始改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。多媒體是一種特殊的教學(xué)載體和工具，提供了學(xué)生更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，由于多媒體教學(xué)的高效性，在課堂上學(xué)生將擁有更多的討論、提問的時(shí)間等等。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)在客觀上能夠使教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促成教師、學(xué)生、教材、課件和媒體間的良好互動(dòng)，更快實(shí)現(xiàn)教育向現(xiàn)代化邁進(jìn)的步伐。3利用仿真實(shí)驗(yàn)整合物理課程仿真實(shí)驗(yàn)是用計(jì)算機(jī)軟件模擬物理過程，不同于一般的教學(xué)課件。之所以稱其為實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)樗艘话銓?shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和主要過程，仿真實(shí)驗(yàn)甚至可以做真實(shí)實(shí)驗(yàn)無法做到的實(shí)驗(yàn)。由于可以調(diào)節(jié)觀察的時(shí)間和空間，仿真實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生看清楚快速運(yùn)動(dòng)情況下物體的運(yùn)動(dòng)情況；也可以讓學(xué)生看到很長(zhǎng)時(shí)間的變化，或者看到很大范圍或很微小的運(yùn)動(dòng)情況。雖然仿真實(shí)驗(yàn)不能替代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，但仿真實(shí)驗(yàn)是整個(gè)現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)的一個(gè)組成部分，研究它對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用是很有價(jià)值的。4利用機(jī)器人技術(shù)整合物理課程機(jī)器人是集傳感技術(shù)、控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和機(jī)械設(shè)計(jì)為一體的新技術(shù)。機(jī)器人在工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究和生活中得到越來越多的應(yīng)用。在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中引進(jìn)了機(jī)器人要求，在新編的物理教材中也編入了“機(jī)器人學(xué)習(xí)包”。機(jī)器人教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為新物理課程的一個(gè)部分。機(jī)器人制作和學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，通過對(duì)提供的模塊進(jìn)行熟悉和組裝，并自行設(shè)計(jì)軟件來控制相應(yīng)的機(jī)械活動(dòng)，達(dá)到尋跡、滅火、跳舞、聲控等多種效果。這個(gè)過程對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)技術(shù)的一般過程，即需求、設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)，體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系。5利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)（DIS）整合物理課程數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，是根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需求，貫徹二期課改的理念，綜合運(yùn)用包括硬件、軟件在內(nèi)的信息技術(shù)手段構(gòu)造的，集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集、顯示、分析、處理等功能于一體的實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。它實(shí)際上已經(jīng)成為新物理課程的重要內(nèi)容，開創(chuàng)了一條信息技術(shù)與物理課程整合的新途徑。由于引入DIS實(shí)驗(yàn)后，使物理實(shí)驗(yàn)的目的等都會(huì)發(fā)生變化，進(jìn)一步突顯物理實(shí)驗(yàn)教育的功能，從而大大加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如，DIS技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和數(shù)據(jù)處理時(shí)間大為縮短，為師生節(jié)省了大量時(shí)間，用于探索研究，實(shí)現(xiàn)了課改的理念。在物理課程中引入DIS技術(shù)，還具有方便、精確、細(xì)微化等優(yōu)勢(shì)，解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法無法進(jìn)行的或無法顯示的實(shí)驗(yàn)或無法處理數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)，充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)的資源價(jià)值，提高實(shí)驗(yàn)的探索性，使信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具。運(yùn)用信息技術(shù)不僅是改進(jìn)教學(xué)的手段，而是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)物理教學(xué)模式變革，為培養(yǎng)信息時(shí)代的接班人開辟了新的途徑。三、物理課程與信息技術(shù)整合的作用與效益1帶動(dòng)了教師教學(xué)方式的變革物理課程與信息技術(shù)的整合，使得物理教師的備課，不僅僅是備教材、備學(xué)生，還應(yīng)該備課堂教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。完美的結(jié)合能夠給學(xué)習(xí)者帶來美妙的享受，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠提高課堂教學(xué)效率；完美的結(jié)合還能夠給教師帶來成功的感觸，能夠激發(fā)教師的工作熱情，能夠提高教師專業(yè)水平。在全國(guó)第七屆中學(xué)物理青年教師大獎(jiǎng)賽中，河南省開封市十四中學(xué)楊凱老師在家庭電路一課中，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)家庭電路的組成、連接、試電筆的使用、觸電與急救，安全用電常識(shí)和從物理走向社會(huì)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體落實(shí)和評(píng)價(jià)三維目標(biāo)，并利用信息技術(shù)將六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地組合在一起。新課教學(xué)時(shí)，利用課件展示了不同時(shí)代家庭電路中保護(hù)裝置的圖片，通過歷史變遷的介紹，引導(dǎo)學(xué)生感悟到電路元件在不斷的完善中變的更安全、更方便，感受到科技的進(jìn)步；通過小組合作連接電路，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活的意識(shí)，體會(huì)成功的快樂；在了解觸電與急救環(huán)節(jié)，用模擬人演示觸電的兩種類型，幫助學(xué)生直觀感受觸電現(xiàn)象，建立自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的救助方法。課的結(jié)束，以查閱資料、寫小論文的形式布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，學(xué)以致用，體現(xiàn)“從物理走向社會(huì)”的理念。本節(jié)課是一堂體現(xiàn)新課程理念，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的成功課例。2帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革物理課程與信息技術(shù)的整合，可以使更多的學(xué)生能夠主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，更能夠體現(xiàn)因材施教的原則。有效的利用豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提供了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和更大的學(xué)習(xí)空間。上海市延安初級(jí)中學(xué)何衛(wèi)萍老師在二期課改新教材試點(diǎn)教學(xué)的過程中，嘗試自建網(wǎng)站進(jìn)行物理課堂教學(xué)，取得了顯著成效。她的具體做法是：選擇較適宜于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課題，搜集大量的資料、圖片，并制作相關(guān)的動(dòng)畫，建立資源豐富的網(wǎng)站，在多媒體教室中進(jìn)行教學(xué)。教師提出探究主題，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上進(jìn)行探索研究，有效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。為了運(yùn)用好主題網(wǎng)站教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中，何衛(wèi)萍老師把探究問題過程分類為三個(gè)階段：一是感知物理事實(shí)階段，教師提出教學(xué)目標(biāo)及探究的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站及教材中收集有效信息。二是思考交流階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分析處理信息，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論交流，得出初步結(jié)論。三是解決問題反饋評(píng)價(jià)階段，教師在網(wǎng)站上事先制作反饋練習(xí)，在探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)，最后由計(jì)算機(jī)可以作出評(píng)價(jià)。例如在太陽(yáng)系一節(jié)課的教學(xué)中，何衛(wèi)萍老師采用從核心問題入手，設(shè)計(jì)了一些子問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生在探究解決問題中達(dá)到對(duì)核心問題的學(xué)習(xí)。何衛(wèi)萍老師的主題教學(xué)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的飛躍，它更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，使信息技術(shù)成為學(xué)生發(fā)展的助推器，在物理教學(xué)中發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)的變革性的推動(dòng)作用，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)方式的目的。3帶動(dòng)了師生互動(dòng)方式的變革物理課程與信息技術(shù)的整合，為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)提供了橋梁和紐帶，為師生互動(dòng)提供了新的交流方式。合理的組合使得物理課堂的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”不是傳統(tǒng)意義的教學(xué)，而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、不斷交流中，通過教師的引導(dǎo)達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在全國(guó)第七屆中學(xué)物理青年教師大獎(jiǎng)賽中，上海市民辦立達(dá)中學(xué)任歡菁老師在凸透鏡成像一課中，利用物理課程與信息技術(shù)的整合，帶來了師生互動(dòng)方式的變革，使課堂充滿生命活力，極具魅力，給學(xué)生和聽課教師以美的享受。凸透鏡成像的教學(xué)難點(diǎn)是：像與物所在范圍的確定。在探究凸透鏡成像規(guī)律的過程中，學(xué)生很容易得到：當(dāng)物距大于（或大于）像距時(shí)，像是縮?。ɑ蚍糯螅┑?，但他們一般不容易想到物距、像距存在對(duì)應(yīng)的范圍規(guī)律：即當(dāng)物體放在某某范圍，像一定成在某某范圍。為突破難點(diǎn)，在探究實(shí)驗(yàn)的交流評(píng)估階段，任歡菁老師巧設(shè)了多媒體課件，在師生的互動(dòng)中，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)獲得了物距、像距、物高和像高全部輸入電腦，通過課件，實(shí)時(shí)、形象、直觀地處理了多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，突出了“兩倍焦距”這一特殊點(diǎn)，學(xué)生極其自然地產(chǎn)生驗(yàn)證物距“兩倍焦距”成像情況的想法，實(shí)驗(yàn)規(guī)律顯而易見。這樣的整合，比從分析表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納實(shí)驗(yàn)規(guī)律的一般做法要直觀得多、高效得多，師生互動(dòng)有效得多。4帶動(dòng)了教學(xué)呈現(xiàn)方式的變革傳統(tǒng)教學(xué)是以黑板、粉筆、課本等作為教學(xué)的呈現(xiàn)方式，對(duì)感官的刺激比較少。物理課程與信息技術(shù)的整合，使教學(xué)有了新的呈現(xiàn)方式，對(duì)感官的刺激角度是多方位的，更有利于信息的輸入和學(xué)生對(duì)信息的獲取、篩選和處理能力。上海市延安初級(jí)中學(xué)續(xù)文在上海市二期課改新教材教學(xué)研討展示課歐姆定律中，利用DIS實(shí)驗(yàn)，解決了一個(gè)非常具體問題：由于一節(jié)課的時(shí)間有限，每小組學(xué)生采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作法，用時(shí)十分鐘只研究了一個(gè)導(dǎo)體的電壓電流圖線，如果同時(shí)研究三個(gè)導(dǎo)體時(shí)間又不允許；那么，采取同一大組三個(gè)小組分別研究不同導(dǎo)體，用借數(shù)據(jù)的方法來彌補(bǔ)時(shí)間的問題，又碰到坐標(biāo)系數(shù)據(jù)選取不同而無法短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的困難。用DIS數(shù)據(jù)采集器則很好地解決了三個(gè)不同導(dǎo)體的電壓電流圖線，建立在同一個(gè)坐標(biāo)系中進(jìn)行分析研究的問題，整個(gè)實(shí)驗(yàn)用時(shí)僅五分鐘，把借數(shù)據(jù)的方法作為課后作業(yè)的要求進(jìn)行布置，一舉兩得。續(xù)文老師利用DIS數(shù)據(jù)采集器，快捷、準(zhǔn)確地把實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具體、直觀地表達(dá)出來，讓學(xué)生們深深體會(huì)大容量的信息技術(shù)給物理教學(xué)帶來的方便，實(shí)現(xiàn)信息共享和互動(dòng)交流，增強(qiáng)在信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力四、物理課程與信息技術(shù)整合的問題與反思1要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的重要性物理課程與信息技術(shù)整合是中學(xué)物理教育改革的必然趨勢(shì)，隨著網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)手段、仿真實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的日臻成熟，當(dāng)今的教育正發(fā)生前所未有的革命性的變化。但物理課程與信息技術(shù)的整合還沒有得到充分的重視，信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)物理教育尚未真正普及與推廣。由于受條件限制，農(nóng)村學(xué)校不能廣泛應(yīng)用信息技術(shù)；部分學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，也僅限于某些研究課、觀摩課或展示課，在日常教學(xué)課或習(xí)題課、復(fù)習(xí)課上使用得少之又少。排除資金、硬件等客觀條件的因素影響，原因主要有三：其一是技術(shù)方面的問題，教師不會(huì)用；其二是教師嫌麻煩，不愿用；其三是教學(xué)效果不理想，教師覺得不如不用。對(duì)此，必須實(shí)施教育資源的整合，使我們所有的物理教師真真感受到物理課程與信息技術(shù)整合的作用和重要性。希望教育行政部門、軟件開發(fā)商和物理教師能夠做出“傻瓜式開發(fā)平臺(tái)豐富的信息資源多種多樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)”的課件，教育行政部門能夠提供物理課程與信息技術(shù)整合的優(yōu)秀案例和課件的展示、交流平臺(tái)，使我們的教師能夠有效地選擇資源、方便地使用資源、高效地開發(fā)資源，感受到整合帶來的課堂教學(xué)的深刻變化。2要合理把握信息技術(shù)的使用度在物理課程與信息技術(shù)整合的過程中，不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了因技術(shù)崇拜而忽視教育規(guī)律的形式主義。有的教師片面追求效果的最優(yōu)化，不分課型、內(nèi)容，不顧實(shí)際教學(xué)需要，盲目使用各種媒體，熱衷于在計(jì)算機(jī)上模擬操作而忽視學(xué)生的實(shí)際操作，結(jié)果弄巧成拙，使課堂中的信息過多過濫，造成無效信息的泛濫，分散學(xué)生的注意力，不僅不能提高教學(xué)效益，反倒影響了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。此外，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)見的情況。教學(xué)中過分依賴信息技術(shù)，全部教學(xué)環(huán)節(jié)由技術(shù)手段再現(xiàn)，用電子數(shù)據(jù)代替教師豐富的情感交流語(yǔ)言，用熒屏畫面代替教師形體交流語(yǔ)言，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式下師生情感交流的優(yōu)勢(shì)蕩然無存，反而使師生間產(chǎn)生一種“教與學(xué)的阻隔”，不可避免地抑制了教師與學(xué)生的創(chuàng)造力，必然會(huì)使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力。對(duì)此，在物理課程與信息技術(shù)整合的過程中，必須貫徹適時(shí)、適量地使用信息技術(shù)的原則，正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)