思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課上的應(yīng)用研究.docx

四川師范大學(xué)本科畢業(yè)論文思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課上的應(yīng)用研究學(xué)生姓名院系名稱教育科學(xué)學(xué)院專業(yè)名稱小學(xué)教育班 級 2011級4班學(xué) 號 2011050401指導(dǎo)教師完成時間 2015年4月30日四川師范大學(xué)教務(wù)處二一五年五月14思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課上的應(yīng)用研究摘要自思維導(dǎo)圖問世后，就因其對人類大腦學(xué)習(xí)的優(yōu)秀輔助功能被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)、商業(yè)決策等各個領(lǐng)域。在新課改背景下，思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維工具也走進了小學(xué)英語閱讀課堂。本文首先分析了小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和思維導(dǎo)圖的研究現(xiàn)狀，闡述了該課題的研究背景和意義：目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)已經(jīng)逐步脫離了先教單詞句型再學(xué)習(xí)文章的傳統(tǒng)教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖正被廣大英語教師應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀課上并起著積極的作用。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課上起到如下作用：向?qū)W生傳達(dá)語言知識，吸引學(xué)生的注意力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。最后，從實踐檢驗理論的角度，筆者詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖的教學(xué)實踐過程，并從對比實踐與理論的偏差出發(fā)，總結(jié)了在小學(xué)英語閱讀課上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)原則：明確教學(xué)重難點、課前周密設(shè)計、因材施教、鞏固強化原則。期望能為小學(xué)英語教師的閱讀教學(xué)提供一些可借鑒的經(jīng)驗。關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語閱讀課Application of Mind Map in Primary School English Reading TeachingAbstractSince the advent of mind map, mind map is being widely used in education teaching, business decisions and other fields because of its excellent auxiliary function of human brain learning. Under the background of new curriculum reform, mind mapping also entered the primary school English reading class as a new tool of thinking. This article first analyzes the current situation of primary school English reading teaching and the research status of mind map, expounding the research background and meaning of the topic: In China, the traditional teaching mode of English reading teaching is teaching the reading text after teaching vocabulary and sentence patterns. The current primary school English reading teaching has been gradually out of the traditional teaching mode, mind map is being widely accepted and applied by primary English teachers in reading class and it is playing a positive role. Mind map in primary school English reading class plays the role as follows: to convey the language knowledge to students, to attract the attention of students, to train students logical thinking and to train the students ability to obtain information. Finally, from the perspective that practice inspects theory, this article introduces the teaching practice process of mind map, and in contrast to the deviation of practice and theory this article summarizes the guiding principles of mind maps application in primary school English reading class: Clear teaching difficulties, the careful design before class, tailoring teaching, consolidateand strengthen after class. Hope to via this article to provide some valuable experience for primary school English teachers in reading teaching.Key words: mind map, primary school English reading teaching 目錄一、思維導(dǎo)圖概述1（一）思維導(dǎo)圖的定義1（二）小學(xué)英語閱讀課上可應(yīng)用的思維導(dǎo)圖分類1（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課上的作用5二、研究現(xiàn)狀及研究方法5（一）小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀5（二）思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀7（三）研究方法8三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀課上的應(yīng)用實例9（一）教學(xué)實踐9（二）教學(xué)實踐的啟示12四、結(jié)語13五、參考文獻(xiàn)14思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課上的應(yīng)用研究一、思維導(dǎo)圖概述（一）思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖是英國著名的大腦潛能和學(xué)習(xí)方法研究專家托尼博贊(TonyBuzan)于20世紀(jì)六十年代發(fā)明的一種有效使用大腦的方法，他在1974年出版了著作Use your Head，在此書中他把思維導(dǎo)圖首次正式介紹給讀者。“思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。”【M】托尼博贊著，思維導(dǎo)圖使用手冊，化學(xué)工業(yè)出版社，第109頁“思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法?！薄綣】齊偉，系列1 : 概念圖/ 思維導(dǎo)圖導(dǎo)論，教育技術(shù)導(dǎo)刊2005年第5期11放射性思考是人類大腦的自然思考方式，各種進入大腦的資料，無論是感覺、記憶或是想法(包括文字、數(shù)字、符號、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等)，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一個分支代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的分支，這些分支連結(jié)可以視為你的記憶，也就是你的個人數(shù)據(jù)庫。人類從一出生即開始累積這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法, 除了加大資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進行分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用因更系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率。同時，思維導(dǎo)圖善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符號的使用，不但可以協(xié)助我們記憶、增進我們的創(chuàng)造力，也讓思維導(dǎo)圖更輕松有趣，且具有個人特色及多面性。簡單地說，思維導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式，并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。（二）小學(xué)英語閱讀課上可應(yīng)用的思維導(dǎo)圖分類在小學(xué)英語的閱讀課上，運用思維導(dǎo)圖的方法是：教師將閱讀材料中最重要的信息提煉出來進行組織和整理，并用一系列圖式的形式將它展示給學(xué)生（板書或者多媒體為載體），這一系列的圖示使閱讀材料中各個概念之間形成體系和層次，并能方便交互，具有一定的邏輯關(guān)系。運用思維導(dǎo)圖可以使得困難、復(fù)雜的閱讀材料的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，小學(xué)生就能夠在教師這樣的引導(dǎo)下更深刻地理解閱讀內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。教師在英語閱讀課上運用思維導(dǎo)圖是為了呈現(xiàn)閱讀材料的邏輯順序，人類的思維本身就是具有邏輯性的，所以根據(jù)閱讀材料的邏輯順序不同，可應(yīng)用的思維導(dǎo)圖也有多種分類，以呈現(xiàn)不同閱讀文本的邏輯結(jié)構(gòu)，下面筆者將分類陳述在小學(xué)英語閱讀課上可應(yīng)用的思維導(dǎo)圖的種類。1.草圖型草圖型的思維導(dǎo)圖就是用簡單的線條或者形狀畫出閱讀材料中所描述的人物或物體，用來表示所描述對象的視覺形象、內(nèi)部構(gòu)造，在小學(xué)英語閱讀課上，說明性和描述性的閱讀材料可以用這種草圖型的思維導(dǎo)圖來分析。這種草圖型的思維導(dǎo)圖也適用于對空間關(guān)系和方位的描述。2.圖表型在小學(xué)英語閱讀課上，描述兩個或兩個以上同屬概念的閱讀材料可以用圖表型的思維導(dǎo)圖（如下圖）進行分析，來表示對人物、地點、事件、觀點、質(zhì)量、描述或數(shù)據(jù)等進行比較。而在閱讀課上，教師需要向?qū)W生強化的關(guān)鍵性的問題有：課文中比較了哪些事物？這些事物有哪些相同點？這些事物有哪些不同點？性質(zhì)1性質(zhì)2性質(zhì)3性質(zhì)4對象1對象23.頭腦風(fēng)暴型頭腦風(fēng)暴型的思維導(dǎo)圖又稱為蛛網(wǎng)型（如下圖），頭腦風(fēng)暴型的思維導(dǎo)圖用以描述中心思想、概念及其支撐說明，來表示主題、描述等的主次關(guān)系及相互聯(lián)系。在小學(xué)英語閱讀課上，當(dāng)閱讀材料是從多個方面描述一個對象時，可以用這種頭腦風(fēng)暴型的思維導(dǎo)圖進行分析。中心思想或中心概念支撐說明2支撐說明1支撐說明3細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)4.樹型樹型的思維導(dǎo)圖又可以稱為分層結(jié)構(gòu)目錄，用來表明類別、分類、分析、結(jié)構(gòu)、描述和舉例。在小學(xué)英語閱讀課上，當(dāng)閱讀材料是科普說明性的體裁，用來介紹屬種關(guān)系時，可以用樹型的思維導(dǎo)圖進行分析加深小學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。如下圖的示例：IABC123123123II5.鏈型鏈型的思維導(dǎo)圖用來表示過程、原因、結(jié)果、時間順序和步驟。在小學(xué)英語閱讀課上，敘事性或者程序性的閱讀材料可以用這種鏈型的思維導(dǎo)圖來分析講解，讓學(xué)生明白文本中的時間順序或步驟。如下圖示例：6.解決問題型解決問題型的思維導(dǎo)圖用來表明問題、解決措施及其結(jié)果，在小學(xué)英語閱讀課上，當(dāng)閱讀文本是描述一個問題的解決時，教師可以用這種思維導(dǎo)圖來做分析。教師需要向?qū)W生強化的關(guān)鍵性問題有：課文里到了一個什么問題？有什么解決措施？結(jié)果怎樣？ 問題 措施 結(jié)果( ) （ ） （ ）7.循環(huán)型循環(huán)型的思維導(dǎo)圖可以用來表示事物的循環(huán)變化，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，當(dāng)本文涉及到天氣的變化，成功與失敗的循環(huán)、事物變化的周期等類似循環(huán)性的主題時，教師可以用這種思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生分析。如下圖：（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課上的作用思維導(dǎo)圖自問世以來，被廣泛地運用于各個領(lǐng)域，其對思維的訓(xùn)練，對人腦的利用得到了廣泛的認(rèn)同。思維導(dǎo)圖在各個教學(xué)領(lǐng)域的運用比較突出，在小學(xué)英語閱讀課上，教師運用思維導(dǎo)圖是及其有助于英語閱讀的教學(xué)以及對學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。概括說來，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課上的作用有以下幾點：1.向?qū)W生傳達(dá)語言知識思維導(dǎo)圖本身是包含閱讀文本里的語言知識點，閱讀材料的單詞量較思維導(dǎo)圖里的單詞量肯定是大得多的，對于小學(xué)生來說，機械簡單地從頭到尾閱讀一篇課文并學(xué)會里面的語言知識是有相當(dāng)高的難度的，而思維導(dǎo)圖卻把課文中的語言知識提煉出來，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就更容易學(xué)會其中包含的語言知識。2.吸引學(xué)生的注意力小學(xué)生感知覺的無意性和情緒性比較明顯，他們的注意力不夠穩(wěn)定，不易持久，而他們正處于從形象思維向抽象思維過渡的時期，機械記憶占優(yōu)勢，擅長具體形象的記憶。思維導(dǎo)圖這種圖文結(jié)合的方式簡潔明了，更能引起學(xué)生長時間的注意和興趣，從而提高課堂效率。3.訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維思維導(dǎo)圖的繪制是基于教師對課文內(nèi)部邏輯關(guān)系的判斷，在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式是板書，而教師板書的過程就能夠有序地向?qū)W生呈現(xiàn)其中包含的邏輯關(guān)系，學(xué)生從這個過程能夠?qū)W到有邏輯性的思維方式。4.培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力思維導(dǎo)圖的繪制本身就是一個從文本中提煉信息的過程，教師有條理地向?qū)W生展示這一個過程，可以給學(xué)生一個從閱讀材料中獲取信息的范例，通過觀摩教師在教學(xué)的過程中如何獲得主要信息，分析閱讀材料里中心概念或思想及其支撐說明和它們之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生獲取信息的能力也會得到訓(xùn)練和提高。二、研究現(xiàn)狀及研究方法（一）小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀英語是全球使用最廣泛的語言之一，也是國際交往的重要工具，在國與國之間經(jīng)濟往來、科技交流和文化交流中起著重要的作用。當(dāng)今世界正處在大發(fā)展和大調(diào)整的變革時期，經(jīng)濟的全球化和社會生活的信息化日益凸顯。在這個大背景下，英語的學(xué)習(xí)和使用對于作為一個和平發(fā)展的中國而言變得越來越重要。學(xué)習(xí)和使用英語不僅有助于國家和人民吸取世界人類文明成果，借鑒國外先進的科學(xué)技術(shù)，還能夠增進中國和其它國家的相互理解，促進共同繁榮。“在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程能夠為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)。在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年的未來發(fā)展具有重要意義。學(xué)習(xí)英語不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進的科學(xué)文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會。學(xué)習(xí)英語能幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語能夠為學(xué)生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟全球化以及信息化奠定基礎(chǔ)?！绷x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）聽、說、讀、寫是語言技能的四個方面，而在這些技能中，“讀”是語言的輸入環(huán)節(jié)。作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，閱讀是人類進行交際的重要手段。作為語言技能的重要組成部分，閱讀在英語教學(xué)中占有重要地位。閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是同學(xué)們獲取有效信息的基本手段。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)生畢業(yè)前的英語水平基本要達(dá)到二級目標(biāo)。二級目標(biāo)對于閱讀的基本要求是：在小學(xué)階段，小學(xué)生應(yīng)能夠在圖片輔助下讀懂簡短的故事和短文，培養(yǎng)其閱讀的好習(xí)慣；理解之后，能夠正確朗誦所學(xué)短文和故事，這就要求小學(xué)生掌握必要的閱讀技巧。所以初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣則是小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)的主要側(cè)重點。在新課改背景下，英語閱讀教學(xué)正在發(fā)生本質(zhì)上面的變化。詞匯和句型一直是小學(xué)英語教學(xué)的重點，傳統(tǒng)的英語教學(xué)里，詞匯和句型的教學(xué)是先行于閱讀教學(xué)的，教師和學(xué)生都認(rèn)為只有先認(rèn)識了閱讀文本里的詞匯和句型，才能理解文本內(nèi)容，而這樣的模式只在語言知識的角度上促進小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，卻不利于小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和英語的思維方式。左煥琪認(rèn)為：“閱讀是通過視覺感知語言信號后大腦進行處理、加工與理解信息意義的過程?！薄綧】左煥琪，英語課堂教學(xué)的新發(fā)展，華東師范大學(xué)出版社新課改要求在感知文本的基礎(chǔ)上學(xué)會閱讀、學(xué)會說英語、學(xué)會用英語思考，在教材的編排上也體現(xiàn)了這樣的方針。以北師大版小學(xué)英語教材為例，每一單元都是以圖片故事開始，接下來才是詞匯、句型、發(fā)音的教學(xué)。為了響應(yīng)新課改，目前的英語教學(xué)也是按教材編排順序，大部分英語教師都適應(yīng)了這樣的模式：在不教單詞和句型的前提下進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過看書上的圖片和教材配套動畫短片來感知文本內(nèi)容，學(xué)會模仿圖片故事中的角色說英語，閱讀教學(xué)之后才是在后面的單詞和句型教學(xué)中加深對英語知識的掌握，從圖片故事的淺層理解開始，到圖片故事的加深學(xué)習(xí)結(jié)束，這就是目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一個普遍模式。但是對于英語教師而言，這個模式相較于傳統(tǒng)模式卻是充滿挑戰(zhàn)的。首先，教學(xué)對象是母語為漢語且正處于學(xué)習(xí)漢語的初級階段的小學(xué)生，在不教單詞的前提下進行閱讀教學(xué)具有一定的盲目性，學(xué)生只能通過結(jié)合圖片和動畫來猜故事內(nèi)容，這需要教師聰明地引導(dǎo)。其次，教學(xué)對象是思維處于重大轉(zhuǎn)折時期的小學(xué)生，“在學(xué)習(xí)過程中，兒童的各種心理過程的有意性和抽象概括性也隨之獲得發(fā)展。新的學(xué)習(xí)活動、集體活動等對兒童提出了新的要求，從而引起小學(xué)兒童思維發(fā)展的中中心的需要，并和兒童已達(dá)到的原有心理結(jié)構(gòu)、思維水平之間產(chǎn)生矛盾，構(gòu)成小學(xué)兒童思維發(fā)展的動力。在教育影響下，這些矛盾的不斷產(chǎn)生和解決，推動小學(xué)兒童的思維不斷地向前發(fā)展?！薄綧】林崇德，發(fā)展心理學(xué)，第268頁根據(jù)小學(xué)生的心理特點進行閱讀教學(xué)，并讓學(xué)生學(xué)會英語的思維方式，教師需要下功夫。針對這樣的閱讀教學(xué)模式，被廣泛接受且行之有效的方法就是教師運用思維導(dǎo)圖這種把思維圖示化的工具幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，理解邏輯結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到對圖片故事的全面理解。（二）思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀自20世紀(jì)60 年代初，英國學(xué)者托尼博贊(TonyBuzan)發(fā)明了思維導(dǎo)圖后，思維導(dǎo)圖就廣泛地運用于教育學(xué)習(xí)、商業(yè)決策等領(lǐng)域。1971年，托尼博贊的思維導(dǎo)圖理論成果被集結(jié)成書而被廣泛地運用。如今英國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國民中小學(xué)的必修課程, 新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學(xué)機構(gòu)也已經(jīng)開始對該課題進行研究和探索。思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的論文最多，涉及學(xué)科教學(xué)設(shè)計，教學(xué)法探索和知識管理領(lǐng)域等各個方面，但在學(xué)科教學(xué)設(shè)計的論文表述中可以看出一種共同的研究思路：先介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識，包括定義，淵源，特點，制作方法，然后放到具體的學(xué)科教學(xué)中，并給出相關(guān)導(dǎo)圖事例，然后得出可以提高教與學(xué)的效率的結(jié)論，從而證明思維導(dǎo)圖是一種有效的教育手段。本文對中國知網(wǎng)全文期刊數(shù)據(jù)庫進行了搜索，在主題詞為“思維導(dǎo)圖”并含“小學(xué)英語”的搜索條件下，共搜索到58篇期刊論文，2篇碩士論文共60篇相關(guān)論文，最早涉及此研究的論文發(fā)表時間為2008年，說明思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域還是一個相對新的概念。這些文獻(xiàn)涉及到小學(xué)英語詞匯教學(xué)、聽力教學(xué)、口語教學(xué)，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。筆者縮小搜索范圍，將主題詞變?yōu)椤八季S導(dǎo)圖”并含“小學(xué)英語閱讀”后，一共只搜索到3篇期刊論文，而這3篇期刊論文都是由英語一線教師撰寫，都是結(jié)合課堂實例做思維導(dǎo)圖的分析，從而論證思維導(dǎo)圖對于英語閱讀教學(xué)的有效性和促進性，卻沒有系統(tǒng)地形成研究，說明思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究還不夠充分，而思維導(dǎo)圖對于小學(xué)英語閱讀課卻是行之有效的，基于此，筆者認(rèn)為深入探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課上的應(yīng)用研究對于小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域是具有重大意義和價值的。筆者擬在前人研究的基礎(chǔ)上，對思維導(dǎo)圖做一個概括性的描述，再結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實踐，對比實踐和理論存在的差距，希望為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出可以借鑒的經(jīng)驗。（三）研究方法1.文獻(xiàn)研究法在新課改背景下，越來越多的教研工作者和一線教師在對小學(xué)英語閱讀教學(xué)進行著探討，在英語閱讀課上運用思維導(dǎo)圖進行輔助教學(xué)得到越來越多的重視、認(rèn)同以及應(yīng)用和深入探討，教研人員和一線教師們把研究所得結(jié)果以理論成果的形式表達(dá)出來，所以本文的課題是有大量理論基礎(chǔ)的，基于此，文獻(xiàn)研究法則成為筆者做這個課題研究的一個重要研究方法。2.實驗法實踐出真知。另外，筆者在大三下學(xué)期的教育實習(xí)中在A小學(xué)實習(xí)英語，A小學(xué)是位于成都市2.5環(huán)，曾是農(nóng)民工子弟校，由于周邊的城市發(fā)展，A小學(xué)的生源組成也正在變化，目前正在向社區(qū)小學(xué)轉(zhuǎn)型，因此教學(xué)質(zhì)量也日益先進，英語教學(xué)也抓得很。筆者實習(xí)期間的指導(dǎo)老師B老師在A小學(xué)四年級和六年級任教，B老師有11年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)經(jīng)驗豐富而且由于經(jīng)常參加教研學(xué)習(xí)而具有較先進的教學(xué)理念，B老師在英語閱讀課上充分利用思維導(dǎo)圖，能達(dá)到很好的教學(xué)效果，筆者做這個課題的研究就是受這位老師的啟發(fā)，在實習(xí)指導(dǎo)教師B老師的幫助下，筆者利用教學(xué)實踐的機會進行了實驗，在實踐中體會和總結(jié)了運用思維導(dǎo)圖進行英語閱讀教學(xué)的原則和方法?；诖耍瑢嶒灧▌t成為筆者做這個課題研究的另一個重要研究方法。三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀課上的應(yīng)用實例（一）教學(xué)實踐筆者在A小學(xué)為期三個月的實習(xí)里，在B老師的指導(dǎo)下實習(xí)小學(xué)英語的學(xué)科教學(xué)，B老師是A學(xué)校四年級的英語教師，四年級一共有三個教學(xué)班，從B老師的口中和筆者實習(xí)前期的觀察中發(fā)現(xiàn)，綜合英語成績、課堂表現(xiàn)和英語學(xué)優(yōu)生比例這三個因素，四年級三班最優(yōu)，四年級二班次之，四年級一班最次，在征得B老師同意后，筆者開始了將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)實驗。在B老師的指導(dǎo)下，筆者選擇了位于北師版小學(xué)英語四年級下第36頁的小課文作為閱讀材料在四年級三個班進行閱讀教學(xué)，該課文依然是圖片故事的形式，內(nèi)容如下圖所示：該課文從尺寸（size）、食物（food）、顏色（color）三個方面介紹了熊（bears），根據(jù)這篇課文的邏輯結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)計了如下的思維導(dǎo)圖作為課堂板書：Bearssizefoodcolorhoneyfishberriesbrownblackwhitebigred?NO!在B老師的指導(dǎo)下，筆者決定按照四年級三班、四年級二班、四年級一班的順序開始進行教學(xué)實踐，每個班級一個課時，教學(xué)本課課文。1.在四年級三班的教學(xué)實踐在四年級三班教學(xué)第36頁的小課文時，筆者將課前設(shè)計好的思維導(dǎo)圖作為板書設(shè)計和教學(xué)條理運用于課堂時，同時，我提出了五個關(guān)鍵性問題，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容：What is the story talk about?How about the size of bears?What do they eat?What color are they?Is there any red bear?教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠很快掌握課文內(nèi)容，思維導(dǎo)圖上面凸顯的課時重點絕大部分學(xué)生能內(nèi)化吸收，但是筆者也發(fā)現(xiàn)一個問題：四年級三班的學(xué)生能夠簡短地告訴筆者五個問題的答案，但是卻不會口頭上運用文本中對話的句式。B老師告訴筆者，小學(xué)生感性思維大于理性思維，四年級的孩子學(xué)英語，需要靠視覺上和聽覺上不斷重復(fù)地刺激和演練才能學(xué)會，需要學(xué)生們學(xué)會的句型最好在板書上有所體現(xiàn)并要求學(xué)生不斷地跟著教師說，教師也要引導(dǎo)學(xué)生盡量用教材上完整的句子回答教師的問題，重復(fù)強化。根據(jù)B老師的建議，筆者將最初的思維導(dǎo)圖作出了如下改進： BearsWhat do they eat?What color are they?honeyfishberriesbrownblackwhiteNo red!big改動過的思維導(dǎo)圖省去了容易給學(xué)生造成困擾的超綱單詞size，突出了課文的重點，邏輯清晰有條理，而且改動后的思維導(dǎo)圖直接包含了課文中的兩個問句（What do they eat?和What color are they?），更有利于小學(xué)生的口語練習(xí)。2.在四年級二班的教學(xué)實踐筆者在四年級二班上第36頁的小課文時，將改良的思維導(dǎo)圖作為板書運用進來，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到本課的重點內(nèi)容，而且還能準(zhǔn)確流利地朗讀課文，對文中的兩個問句能夠熟練地運用。3.在四年級一班的教學(xué)實踐在四年級一班的教學(xué)實踐中，考慮到這個班的學(xué)生英語基礎(chǔ)較前兩個班級弱，筆者在沿用改良版思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法上也做了改進，在這兩個句型的強化方式上，筆者采用抽取一位同學(xué)回答問題，讓剩余同學(xué)齊問這位同學(xué)問題的方式，在句型上加大了強化的力度，使最后的教學(xué)效果達(dá)到了令人滿意的程度。（二）教學(xué)實踐的啟示筆者教育見習(xí)時進行的對該課題的教學(xué)實踐證明了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課堂上的有效性和促進性，也在實踐中體悟到實踐教學(xué)與理論知識之間是存在偏差的，為了將思維導(dǎo)圖行之有效地應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，需要注意以下幾點原則：1.明確教學(xué)重難點任何學(xué)科的課程教學(xué)想要成功，都離不開任課教師對教材重難點的精確解讀和準(zhǔn)確實施，小學(xué)英語閱讀教學(xué)也不例外。教師拿到一篇課文之前，應(yīng)該結(jié)合教輔資料深刻地解讀教材，搞清楚這篇課文的教學(xué)重難點，針對教學(xué)文本的思維導(dǎo)圖里必須體現(xiàn)教學(xué)重難點，只有這樣，在思維導(dǎo)圖從視覺上和思維上作用于學(xué)生的時候，才能保證學(xué)生突破課文的重難點。2.課前周密設(shè)計設(shè)計思維導(dǎo)圖之前，教師需要對教學(xué)文本進行分析，分析課文的體裁能夠幫助教師確定設(shè)計什么類型的思維導(dǎo)圖，分析課文的內(nèi)容能夠幫助教師確定思維導(dǎo)圖里的文本內(nèi)容，值得注意的是，一篇課文可能有多種類型的思維導(dǎo)圖與之匹配，一篇課文的思維導(dǎo)圖也可以由多種類型的思維導(dǎo)圖組合而成，教師需要根據(jù)課文的題材和內(nèi)容特點靈活設(shè)計。3.因材施教將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語閱讀課上時，教學(xué)對象的不同也會影響到教學(xué)效果。教師應(yīng)該考察教學(xué)班的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情的不同調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，方能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。4.鞏固強化原則值得注意的