2020年中學(xué)教師資格《教育知識與能力》全真模擬考試試卷C卷 附答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2020年中學(xué)教師資格教育知識與能力全真模擬考試試卷C卷 附答案注意事項(xiàng)：1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。 3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、在教學(xué)過程中，教育師主導(dǎo)作用發(fā)揮的主要標(biāo)志是（ ）。A.確保學(xué)生的獨(dú)立地位B.維持正常課程秩序C.維護(hù)教師的中心地位D.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性2、為了更好地因材施教,新學(xué)期伊始化學(xué)課李老師對所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底考試,初步了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和有關(guān)能力。這種考試屬于（ ）。A、形成性評價(jià)B、診斷性評價(jià)C、總結(jié)性評價(jià)D、相對性評價(jià)3、兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（ ）規(guī)律的反映。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個(gè)別差異性4、關(guān)于新課程理念的說法不科學(xué)的是（ ）。A、小學(xué)階段以分科為主，中學(xué)階段和高中階段以綜合為主B、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)C、綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特點(diǎn)是：綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性D、研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)5、從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（ ）。A.關(guān)鍵期B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.最近發(fā)展區(qū)D.印刻現(xiàn)象6、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（ ）。A維果茨基B布魯納C加涅D桑代克7、教育的根本任務(wù)是（ ）。A、傳遞文化知識B、發(fā)展生產(chǎn)力C、發(fā)展教育制度D、培養(yǎng)人8、在張老師組織的百人大合唱中，如果増加一至兩個(gè)人，小紅感覺不到音量的變化，如果增加到十個(gè)人左右時(shí)，小紅就能明顯地感覺到音量的變化，這種剛剛能使小紅感覺到的音量變化的最小差異稱為（ ）。A.絕對感覺閾限B.絕對感受性C.差別感覺閾限D(zhuǎn).差別感受性9、在近代教育史上，反對思辨，主張用實(shí)證方法研究知識價(jià)值，提出教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?yōu)橥昝郎钭鰷?zhǔn)備的教育家是（ ）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.盧梭10、主張教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成或改組，而不是刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成或改變的教學(xué)理論是（ ）。A行為主義教學(xué)理論B認(rèn)知主義教學(xué)理論C情感主義教學(xué)理論D建構(gòu)主義教學(xué)理論11、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評價(jià)功能更加強(qiáng)調(diào)的是（ ）。A.甄別與鑒定B.選拔與淘汰C.促進(jìn)學(xué)生分流D.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐12、以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是（ ）。 A.兒童、教材、活動(dòng) B.教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn) C.兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn) D.教師、經(jīng)驗(yàn)、教材 13、學(xué)生課前予預(yù)習(xí)，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講0這種注意方式屬于（ ）。A有意注意 B.無意注意C無意后注意 D有以后注意14、學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于（ ）。 A.教師促成紀(jì)律 B.群體促成紀(jì)律 C.任務(wù)促成紀(jì)律 D.自我促成紀(jì)律 15、中等強(qiáng)度的愉快情緒，有利于提高認(rèn)知活動(dòng)的效果;而消極的情緒如恐懼、痛苦等會對操作效果產(chǎn)生負(fù)面 影響，消極情緒的激活水平越高，操作效果越差。這說明情緒具有（ ）功能。A.適應(yīng)B.動(dòng)機(jī)C.信號D.組織16、當(dāng)代教育理論中流行最為廣泛，占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說是（ ）。A認(rèn)知模式B體諒模式C社會模仿模式D管理模式17、以下哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律不是巴甫洛夫提出的?（ ）A效果律B習(xí)得律C消退律D泛化律18、按照學(xué)習(xí)性質(zhì)，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為（ ）。A動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)C內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)D知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)19、布魯納認(rèn)為學(xué)生具有好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力及（ ）三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。A互惠內(nèi)驅(qū)力B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力D附屬內(nèi)驅(qū)力20、中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任與任務(wù)。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于（ ）。A.懲罰服從趨向 B.相對功利趨向C.尋求認(rèn)可趨向 D.社會契約趨向21、朵老師很關(guān)心學(xué)生，但對學(xué)生很嚴(yán)格，常對學(xué)生提出各種要求和規(guī)定，大部分學(xué)生都喜 歡條老師，也能按他的要求去做。朱老師對班級的領(lǐng)導(dǎo)類型于（ ）。A.強(qiáng)硬專斷型B.放任自由型C.仁慈專斷型D.民主平等型二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、教育既然是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。2、個(gè)體的道德認(rèn)知與道德行為是一致的。3、動(dòng)物界也存在教育。4、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡述班集體形成的條件。2、簡述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。 3、簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。4、簡述經(jīng)驗(yàn)課程的的優(yōu)點(diǎn)。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、材料一： 在一次歷史課上，一位有三十年教齡的老師在講課，聽課老師入了迷，問這位講課的老師準(zhǔn)備了 多長時(shí)間。講課老師說“我準(zhǔn)備了一輩子，但這個(gè)題的準(zhǔn)備只用了l5分鐘”。材料二：有人認(rèn)為，看看教材，翻翻教參(教學(xué)參考書)，寫份教案就是備課。材料三：蘇聯(lián)一位著名的芭蕾舞大師，在談到自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“我正式登臺演出時(shí)，我的勞動(dòng)實(shí)際上早已完成了。”請談?wù)勆鲜霾牧蠈δ愕慕虒W(xué)有何啟發(fā)。2、英國心理學(xué)家高爾頓曾根據(jù)名家傳記和其它方面的材料，選取了包括政治家、法官、軍官、文學(xué)家、畫家、音樂家在內(nèi)的977位名人作為研究對象，他把對這些名人的調(diào)查結(jié)果同一般人的家庭情況進(jìn)行比較，結(jié)果表明：這些名人的家屬中，出名的父親有89人，兒子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人組中出名的親屬只有1人。因此，高爾頓認(rèn)為人的智能高低是由遺傳決定的。高爾頓這一觀點(diǎn)是否正確?為什么?第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、D2、B3、答案：B4、答案：A5、B6、A7、答案：D8、C9、C10、【答案】B11、D12、C13、A14、B15、D16、A17、A18、B19、A20、D21、C二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、【參考答案】錯(cuò)誤。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求.是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。而教育目的制 定的依據(jù)除了包括學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律外，還包括特定的政治經(jīng)濟(jì)、文化背景，以及制定者的教育思想；馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生，因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。 2、【參考答案】。解析：道德認(rèn)識亦稱為道德觀念，是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個(gè)體品德中的核心部分。道德認(rèn)識的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認(rèn)識，不一定能形成正確的道德行為。所以二者不一定完全一致。 3、【參考答案】。解析：教育有廣義和狹義之分，狹義的教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。由此可知，教育是人類所獨(dú)有的社會現(xiàn)象，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進(jìn)行培養(yǎng)的過程。動(dòng)物界所謂的“教育現(xiàn)象”只是動(dòng)物的一種生存本能，不符合教育的本質(zhì)，所以動(dòng)物界不存在教育。 4、【參考答案】正確。教學(xué)時(shí)貫徹教育方針，實(shí)施全面教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。造就全面發(fā)展的人才需要實(shí)施全面發(fā)展教育，而教學(xué)識其基本途徑。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、【參考答案】(1)確定班級發(fā)展目標(biāo)；(2)建立班集體的核心隊(duì)伍； “(3)建立班集體的規(guī)則和秩序；(4)組織多種多樣的活動(dòng)；(5)培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。2、正確答案：(1)性格與氣質(zhì)的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，從起源上看，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個(gè)體發(fā)生的早期階段。性格是后天的，它是人在活動(dòng)中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會性。第二，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較小，不容易改變。性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用是明顯的。第三，氣質(zhì)所指的典型行為是它的動(dòng)力特征，與行為內(nèi)容無關(guān)，因而氣質(zhì)無好壞善惡之分。性格主要是指行為的內(nèi)容，它表現(xiàn)為個(gè)體與社會環(huán)境的關(guān)系，因而性格有好壞善惡之分。 (2)氣質(zhì)與性格又是密切聯(lián)系、相互制約的。先從氣質(zhì)對性格形成的影響上來看。首先，氣質(zhì)會影響個(gè)人性格的形成。其次，氣質(zhì)可以按照自己的動(dòng)力方式，使性格特征具有獨(dú)特的色彩。最后，氣質(zhì)還會影響性格特征形成或改造的速度。再從性格對氣質(zhì)的影響來看，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變氣質(zhì)，使它服從于生活實(shí)踐的要求。 )3、(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件(3)防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性(4)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制4、經(jīng)驗(yàn)課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體。學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)課程的基本內(nèi)容，其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、(1)從教育的意義上而言，材料一與材料三體現(xiàn)了備課的重要性。備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。備好了課，教師便對教材、學(xué)生以及教學(xué)方法了解透徹，這樣在教學(xué)過程中才能更好且有效地將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應(yīng)樹立終身備課的思想，把備課看成是一個(gè)長期積累、不斷發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，反思應(yīng)成為教師備課的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。從教育意義上而言，材料一中的老師與材料三中的芭蕾舞大師的話語體現(xiàn)了他們對備自我的重視。這是值得我們學(xué)習(xí)的地方。(2)材料二中的看法是不正確的，教師要想教好一節(jié)課不僅僅是寫一份教案的問題，而且要做好多方面的工作。如需要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法，此外還包括備教學(xué)行為、備自我、備檢測等;寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年(或?qū)W期)教學(xué)計(jì)劃、課題(或單元)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(教案)。(3)教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，以研究者的姿態(tài)置于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識。2、這一觀點(diǎn)是不全面的。高爾頓的研究揭示了遺傳在人的智力發(fā)展的影響。遺傳是人的心理發(fā)展的前提或物質(zhì)基礎(chǔ)，從這個(gè)角度來看，高爾頓的結(jié)論是正確的。但是，影響人的智力發(fā)展的因素不僅僅是遺傳