小短文,大作為.doc

小短文，大作為談初中小短文寫作訓(xùn)練農(nóng)村初中學(xué)生受生活條件、環(huán)境的局限，相對而言，見識較淺陋，知識面狹小，而作為語文綜合素質(zhì)表現(xiàn)的作文對于學(xué)生來說，是一個很大的難題。有感于此，筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，尤其是寫好小短文，對初中的學(xué)生而言是至關(guān)重要的，學(xué)生的小短文寫的成功了，也就意味著為作文鋪墊了基石，向作文邁上了一個大臺階。為此筆者就初中學(xué)生小短文寫作談一些自己切身的感受。范圍較小,有利激趣。小短文的優(yōu)點是范圍較小，或敘述一件簡單的事情，或簡要說明一個道理，或集中表達一些感想，或發(fā)表自己的見解和主張，所以要求學(xué)生能寫的內(nèi)容不鋪過寬。也不宜小題大做，同時篇幅要短小精悍，一般限制在二、三百個字之內(nèi)，但要突出主題，這樣既便于學(xué)生集中精力對所寫的內(nèi)容認(rèn)真進行去偽存真的構(gòu)思改造，培養(yǎng)他們提煉主題的能力，又便于養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真推敲錘煉字詞的習(xí)慣，提高遣詞造句的能力，使學(xué)生盡可能的字斟句酌，準(zhǔn)確而精煉地表達自己的真情實感。這樣通過課內(nèi)外輔導(dǎo)，大部分學(xué)生的小作文都能有所提高，特別是對一些寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行面批面改，提高更快。比如，有一位學(xué)生由于剛上初中，科目繁多，覺得學(xué)習(xí)太緊張，壓力很大，心緒亂的很，為此，她通過寫小日記的方式發(fā)泄自己的情感，其中有“給自己一個微笑”為題寫的一篇短文。他在文中傾吐道：“為什么，為什么，有這么多的煩惱糾纏著我？曾幾何時我從心底發(fā)出痛苦的吶喊，只覺得心靈蜷縮著，心中布滿了陰霾。干嘛不笑一笑呢？你笑了，煩惱便輸了，不然煩惱就會得寸進尺。“好友探過頭來給我一個甜甜的微笑。我愣了，而她那個微笑，卻似一輪鮮艷的太陽，霎時照亮了我心靈的原野！我精神一振挺直腰板站了起來。我對自己說：“與其讓心靈躲在陰暗的角落，不妨給自己一個微笑的太陽，那么自己的明天、未來不都是光彩燦爛的嗎？”學(xué)生寫的雖然是小短文，但內(nèi)容翔實，主題突出鮮明語言明快優(yōu)美，充滿了對生活的真實感受，多好的文章。這說明小短文的寫作就大作文而言有其優(yōu)勢，短小克服了學(xué)生寫作的畏難情緒，同時較為簡單的審題立意也有利于學(xué)生的構(gòu)思，給學(xué)生成功的寫作經(jīng)歷，調(diào)動了學(xué)生寫作的興趣，對學(xué)生寫作能力的提高有極大的好處。形式多樣，利于訓(xùn)練。小短文可使學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識運用和基本技能進行多方面的訓(xùn)練。我們既不全盤否定傳統(tǒng)的繼承，又要著重于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。既培養(yǎng)學(xué)生的列命題作文提綱，提高學(xué)生正確運用詞語的連詞成篇的能力，也可以要求學(xué)生運用所學(xué)過的某一表達手法。如倒敘、插敘、照應(yīng)等進行多方面的訓(xùn)練。寫小短文還可以指定句式、關(guān)聯(lián)詞，寫成意義完整的短文；可以限定字?jǐn)?shù)看圖作文；也可以運用修辭手法作文；還可以提供材料，按要求進行改寫、擴寫、縮寫通過這樣一些不同內(nèi)容形式的小作文練習(xí)，改善學(xué)生對寫作的擔(dān)心和恐懼，它不僅僅只是要求學(xué)生對某一基礎(chǔ)知識從概念上回答問題，也不僅要求學(xué)生能夠舉例進行說明，而是要求學(xué)生把應(yīng)該理解和掌握的語言材料及語言技巧結(jié)合起來，使它成為一種正確運用語言的習(xí)慣，繼而變?yōu)橐环N能力。因此多作一些類似的小短文，對于學(xué)生學(xué)會理解運用語文表達能力大有裨益。如：有一位學(xué)生按照老師的要求，運用三個“不必說”的句式，寫了一篇白巖山小記?！敖衲晗奶?，我參加了夏令營，來到了久負(fù)盛名的白巖山風(fēng)景區(qū)。白巖山的風(fēng)景好美??！不必說那光彩奪目的鮮花芳草，不必說那蒼翠多姿的松柏，也不必說那栩栩如生的駱駝峰。單是那水明如鏡的龍王泉，就吸引了無數(shù)的游客駐足。許多人都樂而忘返。”這些成功的事例說明，只要教師正確引導(dǎo)，學(xué)生勤于訓(xùn)練，就能不斷提高他們的寫作能力。遵循原則，某求發(fā)展。小短文的訓(xùn)練可以按照寫作教學(xué)計劃進行，但要遵循由低到高，由易到難的原則。小作文本身就是從大作文演變而來的一種訓(xùn)練寫作的方式，無疑是遵循了化難為易的原則，所以訓(xùn)練的初期應(yīng)把握住這一點，這樣才有利于學(xué)生有計劃有步驟的進行寫作興趣和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后期寫作能力的提高鋪好路子。另外小作文寫作訓(xùn)練的設(shè)計還要遵循實效性原則。設(shè)計的訓(xùn)練目標(biāo)要明確，突出重點，最好的方法是在教學(xué)過程或教學(xué)結(jié)束后針對寫做能力培養(yǎng)的目標(biāo)來制定一些有效的訓(xùn)練方案。例如，圍繞一篇課文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點，寫一寫小文章，少則兩三篇，多則四五篇，在內(nèi)容上有聯(lián)系，又各自獨立，這樣可以多側(cè)面、多角度、多體裁地寫進行寫作。它的優(yōu)點就在于有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散、擴展、集中、深化，使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮。筆者做過這樣的嘗試，在教讀課文過程中，抓住學(xué)生的創(chuàng)作激情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點，引導(dǎo)學(xué)生進入文本，啟發(fā)學(xué)生給那些為讀者留下想象空間的課文補寫、仿寫、續(xù)寫，例如變色龍、孔乙己等；從人物描繪和刻畫中想象人物的內(nèi)心世界，例如丑小鴨；把古詩文改寫成散文，如木蘭詩、等。通過對故事的改寫、續(xù)寫等表達學(xué)生對原作的理解，抒發(fā)他們對原作中人物的關(guān)心和見解。這樣的方式既緊扣文本，提高學(xué)生的興趣，又是課堂教學(xué)的延伸；既遵循了小作文寫作的實效性，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。實在是一個一舉多得的好方法。第三，筆者僅從記敘文類的小作文寫作談?wù)劊河洈⑽念惖男∽魑膬?nèi)容涉及較廣，例如，人物的描寫（如，動作、語言、肖像等）、事件的敘述、敘事的結(jié)構(gòu)、刻畫人物的手法（如，對比，烘托等）以及一些綜合性的訓(xùn)練等。對于此類小作文寫作的訓(xùn)練，教師要有發(fā)展的眼光，不應(yīng)把學(xué)生的寫作思維局限在符合訓(xùn)練的角度之內(nèi)，要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的思維，要求做到一要真切，二要合理，三要有深度。舉一個實例，一個學(xué)生在對人物進行刻畫中做了這樣的一個片斷：一天，我穿上一套嶄新的衣服，路過二嬸家時，碰到二嬸，他問我：“這套衣服誰給你買的??？”，“我媽”，“多少錢？“三十五塊。”“太便宜了！要是我給小花買，一定買貴點的，才有檔次?！钡诙?，我翻著名著西游記，坐在門檻上，二嬸看見了，問我：“這本書多少錢買的？”，“二十三塊八毛”，“太貴了，初中生買這么貴的書，太浪費了?！边@樣的小作文片斷來自與生活，雖然加入了學(xué)生的加工、創(chuàng)造，卻又真實、合理，讀來別有一番滋味，發(fā)人深省，有一定的表現(xiàn)力，不失為一個較好的人物描寫的片斷。恰當(dāng)指導(dǎo)，有利提高。在教育實踐中筆者深深體會到，教師只有及時把握學(xué)生思維的脈絡(luò)，并及時予以引導(dǎo)，我們的教學(xué)工作才能更具主動性和時效性。應(yīng)此我們在對學(xué)生進行小短文訓(xùn)練的過程中，還應(yīng)給學(xué)生做一些恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生提一些恰當(dāng)?shù)囊?，這樣才會有利于學(xué)生寫作水平的提高。有的放矢，訓(xùn)練才會有方向有目標(biāo)。例如，要求學(xué)生盡量不做籠統(tǒng)的交代，要把人物的言談舉止，音容笑貌想細(xì)想透，以突出細(xì)節(jié)的描寫；在寫人記事的文章中，即使是小作文也應(yīng)有真情實感；人物描寫要真實。我們筆下的人物形象必須是真實可信的，不管是正面人物，還是反面人物都，應(yīng)該辯證的描寫人物的優(yōu)點與缺點，給讀者真實的感受；描寫人物忌面面俱到，眉毛胡子一把抓；忌千人一面，毫無個性的差異等等。有了這些正確的指導(dǎo)，就如同給了學(xué)生一架指南針，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，才不會感到迷茫，無所適從，從而在老師的帶領(lǐng)下，不斷的感受到成功的喜悅，形成一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，這無異于是給學(xué)生開了一劑改善寫作水平的良方。學(xué)生寫作水平的提高就只不過是一個時間的問題了。例如，在教授七年級課程社戲這篇文章時，有一個學(xué)習(xí)的重點就是學(xué)習(xí)作者通過運用人的視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官對江南農(nóng)村美好夜景進行細(xì)致入微的描繪這種寫景的方法，教師在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對這種寫景的特點進行指導(dǎo)、欣賞，了解其寫景的效果之后，為了加深學(xué)生對這種寫景的方法的映像，學(xué)會運用這種寫景的方法，就可以設(shè)計類似的寫景片斷對學(xué)生進行有效的練習(xí)，這樣既體現(xiàn)了教學(xué)重點，又可以有較明確的訓(xùn)練目標(biāo)，因此提高學(xué)生對此種寫景方法的認(rèn)識和把握，更有利于學(xué)生寫作能力的提高。寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的寫作水平直接決定了語文教學(xué)的質(zhì)量。但長期以來學(xué)生“一怕文言，二怕作文，三怕魯文（魯迅的