教師如何聽課、評課(講座稿.doc

教師如何聽課、評課 -骨干教師專題講座 靈武三中 李文田 教育為本，質量為魂，教育質量是學校工作的生命線。學校工作以教育為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律。教與學，講與練，主導與主體，學知識與學做人，學知識與提高能力，全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學效果。那么，怎樣抓好提高課堂教學質量呢？聽課、評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量的方法和手段，也是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施。下面就怎樣做好聽課前的準備、聽課中的觀察和記錄、聽課中容易出現(xiàn)的問題、怎樣評價課堂教學等方面談一些粗淺的看法。 聽課是相關人員憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具，直接地從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價和研究的教育教學方法。因而，聽課本身不是目的，而是一種手段、一種途徑，即通過聽課達到甄別判定課堂教學優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學研究的水平和質量。對聽課者而言，必須首先明確的就是聽課的目的：為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者必須根據聽課的目的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側重地聽一部分課或學習哪些內容。比如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學習，主要看上課教師是怎樣教的，重點難點是如何突破的，板書是如何設計的，教學手段和教學媒體是如何運用的，課堂氣氛是如何活躍的，等等。通過揚長棄短式的學習，靈活地在自己教學實踐中加以運用，并結合自己個性、風格、特點等，形成具有自我個性化特色的、科學合理的教學風格。這才是我們去聽課的目的。千萬不要僅為了完成所謂的聽課任務而去聽課，那樣純粹是浪費自己的時間，影響他人的心情，如此又何必呢？也不要在聽了他人的課后而盲目地、不加分析地否定自我，盲從他人。要多一份理性的思考：他人的課是否真的很好？為什么好？好的標準是什么？是否符合新課程的基本理念？作為新教師更應如此。所以一定要明確聽課的目的，即，首先是為了真正取他人之長，完善自己，發(fā)展自我。其次，聽課對被聽課者的發(fā)展有促進作用。 一、聽課是一種立體性綜合技術，卓有成效的聽課總是聽課者以認真和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記多種聽課活動協(xié)調作用為保證。因為聽課者一方面應具備一定的教學素養(yǎng)和經驗；另一方面應掌握一定的聽課技術要領，同時還要做些準備工作。聽課準備（一）學識準備 1、 熟悉教學課標，充分把握教材。 按課標應做到五個弄清：弄清教學目的任務；弄清教學建議；弄清規(guī)定的知識體系；弄清限定的知識范圍和深度；弄清新教學課標的特點。掌握教材應做到“三準一活”：三準是對本學科教材體系和教學內容認識準；對教材重點、難點把握準；對課后訓練目的要求掌握準；一活是靈活地看教師組織和選擇教法。 2、學習和掌握有關學科的教改信息。社會在前進，教改在深入，各個學科，各個領域都會涌現(xiàn)出許多新的教研成果，包括新的知識，新的方法，新的理論。 3、學習教育理論。教育工作者借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。理論學習包括教育學、心理學、教學法、教育哲學和先進教改信息等。 4、積累聽課評課材料。聽課評課作為一門新興科學，是尚未開墾的處女地，這方面材料還不多，這就需要聽課者注意積累。具體方法，一方面要從各種報刊雜志和圖書中收集；另一方面邊聽課邊總結。 （二）心理準備 1、 態(tài)度上的準備 聽課要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。 2、 情緒上的準備 聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，并深入思考進行分析評定，應盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。 （三）情況準備 1、要了解聽課班級學生的基本情況，如學生學習基礎，智力和班級管理情況； 2、要了解任課教師有關情況，如學識水平，工作態(tài)度、教學經歷等。（四）物質準備 聽課者不能徒手洗耳恭聽，要帶好聽課筆記、教科書、參考書等。帶筆要檢查是否有水。 （五）聽課要領 1、全身心投入 必須專心致志，全身心投入。同理，聽課者要想獲得理想的聽課效果，也要保持注意力的高度集中，為此，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。 2、掌握觀察要領 一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。有人把聽課又說成看課，這是有一定道理的。所以，我認為，聽課要做到聽、看、記、思有機的結合。（1）聽什么呢？怎樣聽？一聽教師怎么講的，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；二聽課講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當；四聽學生的討論和答題；五聽是否有創(chuàng)新的地方；六聽課后學生的反饋。 （2）看什么呢？怎樣看？一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師實驗的安排及操作，看教師對學生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙一句話，看教師主導作用發(fā)揮得如何。二看學生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動；看學生對教材的感知；看學生注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習、板演、作業(yè)情況；看學生舉手發(fā)言、思考問題情況；看學生活動的時間是否得當；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成；看學生分析問題，解決問題能力如何一句話，看學生主體作用發(fā)揮得如何。 （3）思考什么呢？怎樣思考？不僅要邊聽、邊看，還要邊思考。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實質。上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正常現(xiàn)象，正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發(fā)。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。 主要思考是：1、教師為什么要這樣處于里教材，換個角度行不行、好不好；2、對教師成功的地方和不足的或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響；3、如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣上，進行換位思考；4、如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；5、新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為；6、這節(jié)課是否反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等， （4）記什么？怎樣記？聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄；二是教學評點。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。課堂實錄包括：1、聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；2、教學過程。包括教學環(huán)節(jié)和教學內容，3、以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；4、各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；5、學生活動情況；6、教學效果。一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。 由于缺乏相應的教學經驗，青年教師在剛登上講臺后，往往主動或被動地大量聽課。通過聽課，青年教師可以較快地掌握教學技能，實現(xiàn)角色轉變，適應新的工作環(huán)境。但是在此過程中，由于多種因素的存在，也產生了一些不容忽視的問題。 第一，新教師無視自身的優(yōu)勢及其開發(fā)利用。在實行新課改的背景下，新教師自身擁有許多與新課改理念的新鮮的、契合的寶貴資源。如最新的專業(yè)知識與技能，有利于探究學習開展的學術素養(yǎng)、活躍的思維，有利于與學生良好溝通合作的民主平等觀念、相近的價值觀，勇于開拓進取的精神等等。對于這些寶貴的資源，如果能夠好好挖掘利用，這樣一來可以增加新教師的自信心，二來可以為沉悶的教學氛圍增添一些生機。 第二，新教師對有經驗教師的教法全盤照搬。對此，我們在看到有經驗教師教學老練、“有法”，上課無可挑剔，但對于新課程來說更加重要的，對學生的能力、情感、個性的培養(yǎng)如何？這時，新教師在聽課過程中必須大睜一雙慧眼，辯證地看待有經驗教師的課，要多思考自己的教學之路該如何走，而不是盲目學習他人，進行簡單復制、克隆，因此切不可在學習他人的同時，迷失甚至喪失了自我。 第三，青年教師易形成懶惰的習慣。教學應該是一種創(chuàng)造性的勞動，而創(chuàng)造是要付出辛勤與艱辛的。由于知識本位的教學模式極易模仿，因而一些青年教師可能會帶著投機的心態(tài)，視聽課為捷徑，輕而易舉地將有經驗教師殫精竭慮的成果拿來為我所用。在這種情況下，聽課者的自主探索精神、開拓創(chuàng)新精神、刻苦鉆研精神等都必將大大地削弱，其影響將是多方面的、巨大的。舉例，如自己聽課。其實，我們學習的是一種方法，只要稍作消化，在落實上狠下點功夫，效果肯定不錯。對此，青年教師首先要克服這種錯誤的心理與習慣，從長計議，努力學得真經，如同一備課組，資源共享可以節(jié)約大量的時間，但是一定要把資源經過修改內化為自己的東西，那才是有效的；因此，我認為有沒有“創(chuàng)新”與“特色”作為評判青年教師講課優(yōu)劣的一個重要參照。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。課堂評點聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：教材處理與教學思路、目標 ；教學重點、難點、關鍵； 課堂結構設計； 教學方法的選擇； 教學手段的運用；教學基本功； 教學思想等。二、評課是一種說服的藝術。說服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有規(guī)律可循，是技術就有要領可操作。評課的原則、要領、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術。 （一）當前評課中存在的問題： 科學正確的評課能較好發(fā)揮應有的功能。反之不科學的評課會降低應有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評課問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下： 1、 重聽輕評。如有些本該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。 2、 敷衍了事。即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面三刀語，評課冷冷清清。 3、 平淡膚淺。有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，圖表懸掛的高低等等?？傊u議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。 4、 面面俱到。對一節(jié)的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。 5、 參評面窄。評議會上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。 6、 以偏概全。還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評價的。 7、 評“新”棄“舊”。眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當?shù)摹?（二）評課原則 1、 實事求是原則 2、 坦率誠懇原則 3、 兼顧整體原則 4、 講究方法原則 （三）評課標準 評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收應有質量標準一樣。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標準?？傮w看來，應從以下幾方面入手： 1、從教學目標上分析 首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜指確定的教學目標，能以標準為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。 其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。 2、處理教材上做出分析 教學內容科學準確、重點突出是第一位的。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 3、 教學程序上分析 （1）看教學思路設計 教學思路是教師上課的脈絡和主線，評課時一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。 （2）看課堂結構安排 教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。 *計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散）看講與練時間搭配是否合理等。 *計算教師活動與學生占用時間過多，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。 *計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。 *計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。 *計算非教學時間，看教師課堂上有無脫離教學內容的，做別的事情。浪費寶貴的課堂時間的現(xiàn)象。 4、從教學方法和手段上分析 什么是教學方法？它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。 （1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用 一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 （2）看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 （3）看教學方法的改革與創(chuàng)新