語文人教版二年級上冊《黃山奇三石》教學設計.docx

曬課中的新設計和教學活動教學新設計1、 激發(fā)學生學習課文的興趣。興趣是最好的老師。學生只有愿意學，才能學好。一開始我通過介紹黃山秀麗神奇的風景來激發(fā)學生學習的興趣。黃山那么美，伴隨著我對黃山娓娓介紹和大量夢幻的黃山風景幻燈片的播放，把學生的思緒帶到了那個令人向往和著迷的地方，使學生有了一種想去了解黃山的愿望，愿意通過這一篇課文的學習，接觸并領略我國的秀美山川。2、 我打破了以往很多老師先教學生識字，然后再來學習課文的這么一個由點到面的步驟。而我先通過讓學生讀課文，讓學生大概知道這一課的課文意思。然后讓學生再反復去讀課文，從而學生們潛移默化地在大腦中強化了這些生字應該怎么去讀。教學中大部分老師一般會認為，學生不先學會生字，就無法學習課文，形象來說他們是先把路上的石頭等障礙鏟除再讓學生去走路。而我是先讓學生去走路，然后再發(fā)現路上哪里有石頭，最后再鏟除石頭。路上的石頭障礙有的容易發(fā)現，有的不容易發(fā)現。不去走走，不容易發(fā)現它們在哪里。 另外，字詞教學是小學一二年級語文教學的一個重點。二年級語文教學又慢慢的在向中年級過渡。這一過渡過程，明顯的一個特點就是，由原來的以字詞教學為主轉變?yōu)橐宰衷~教學為常規(guī)教學，其它教學如表達能力、閱讀理解能力慢慢突顯的教學轉變。那么如何由原來的老師教生字，慢慢地變?yōu)閷W生自己學習生字呢？我們都知道，一二年級識字量大，可是到了中年級識字量并沒有減少多少。怎么樣讓學生去適應這個轉變呢？常言說授人以魚不如授人以漁。我在慢慢嘗試給學生滲透一種識字方法，這種方法我稱這為“巧識漢字法”。根據我國漢字的造字方法特點如象形、形聲、會意等，再結合低年級學生的想像力豐富這一生理特點，我讓學生在老師的提示下采用不同的方法識記漢字。如“休”、“楓”等漢字，老師先做這樣的提示：人累了，想靠在樹上歇一會，也就是靠在樹上的人就是在休息，所以“休”就是累了歇一歇的意思；“楓”是一種樹木，所以它是“木”字旁，它的讀音和“風”字一樣，所以這個字就這樣寫了.經過我這樣的提示，很多同學就很容易知道了“巖”就是山上的石頭，“搶”得用手等漢字怎么快速的去記憶。更有些同學想象更豐富，比如一個同學這樣回答：老師，我知道一般人是背不動一座大山的，能背動一座大山的人一定不一般，不是仙人做不到，所以“仙”字當然就得讀“xin”了。通過我多年的教學實踐我認為這種方法大大提高了學生學習生字的效率，為學生以后適應中高年級學習要求的轉變起到很好的緩沖和適應作用。3、 通過讀課文了解生詞的意思。中國的詞匯豐富，不同的詞匯在不同的語言環(huán)境中又有著不同的意思，甚至用不同的語氣表述就可造成詞語意思的差別。所以我在多年的語文教學中始終遵循著不單純的讓學生死記硬背詞語的意思，不脫離具體的語言環(huán)境來講述詞語的意思。我始終以學生能不能用自己的話說出詞語在課文中的意思來作為評判學生有沒有掌握詞語意思的標準。所以在處理這一課生詞的時候我是采用這樣的方法：一是先讓學生認真去讀課文，讓詞語的意思隨著學生對課文的理解加深慢慢的自然釋放出來。第二，我在檢驗學生對生詞掌握的時候，是通過學生能不能結合課文的意思來說出對詞語的解釋。這樣，學習課文和學習生詞有機的融合在一塊，二者相輔相成，相得益彰：課文意思和作者表達的情感弄懂了，里面的生詞自然迎刃而解；里面的生詞知道什么意思了，同時對課文的理解必將會進一步加深。課堂活動1. 分組讀課文。方法：安排四個學生為一組。每一個小組指定一個同學讀課文，其他同學認真聽，把他讀的不對的字或自己不會讀的字標記出來。2.為了引導學生說出自己的識記方法，老師可作如下提示：我原來上學的時候，為了把字記得牢、記得快，這是這么做的：比如在學習“休”字的時候，我就這樣想：人累了，靠在樹上睡一會，從而我知道了這個字應該怎么去寫；在學習“楓”字的時候，我知道這個字的偏旁是風，這個字和它的偏旁讀音是一樣的，這樣就記住了這個字是怎么讀的.所以到現在這些字我還沒忘它們怎么讀、怎么去寫、是什么意思