2020年幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力(幼兒)》能力提升試題A卷 附解析.doc_第1頁(yè)
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2020年幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力(幼兒)》能力提升試題A卷 附解析.doc_第3頁(yè)
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市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 絕密啟用前2020年幼兒教師資格證保教知識(shí)與能力(幼兒)能力提升試題A卷 附解析注意事項(xiàng):1、考試時(shí)間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評(píng)分。 一、單選題(本大題共10小題,每小題3分,共30分)1、在幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)中,動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系是( )。A.直接一致的B.不一致的C.間接相關(guān)的D.毫無(wú)關(guān)系的2、托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范規(guī)定托幼園所工作人員接受健康檢查的頻率是( )。A.每月一次B.半年一次C.每年一次D.三年一次3、按照布魯姆等人教育目標(biāo)分類的觀點(diǎn),“了解青蛙的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程”屬于( )。A情感目標(biāo)B認(rèn)知目標(biāo)C動(dòng)作技能目標(biāo)D行為目標(biāo)4、在“秋天的樹(shù)”美術(shù)活動(dòng)中,教師不適宜的做法( )。 A.讓幼兒按照教師的范畫(huà)繪畫(huà)B.組織幼兒觀察幼兒園的樹(shù) C.提供各種樹(shù)的照片、組織幼兒討論 D.引導(dǎo)幼兒觀察有關(guān)樹(shù)木的名畫(huà) 5、中班幼兒凱凱對(duì)夏日的想象是:“小朋友們?cè)谒鲜澜缤?,一?huì)兒游泳,一會(huì)兒滑滑梯,一會(huì)兒又吃冷飲?!边@屬于以下哪種想象類型?( )A.情境性想象B.愿望性想象C.經(jīng)驗(yàn)性想象D.夸張性想象6、埃里克森的人格發(fā)展階段論中,“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”階段所對(duì)應(yīng)的年齡段是( )。A.01.5歲B.31歲C.112歲D.1218歲7、從狹義上理解,幼兒園環(huán)境是指( )。A.幼兒園生活環(huán)境B.幼兒園心理環(huán)境C.幼兒園教育的一切外部條件D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素8、下列關(guān)于幼兒發(fā)展地階段地說(shuō)法正確地是( )。A有個(gè)孩子聽(tīng)到媽媽說(shuō),“你是個(gè)好孩子”,他說(shuō),“不,我是壞孩子”,這個(gè)孩子正處在危機(jī)期B幼兒教育中提出“跳一跳就摘到桃子”體現(xiàn)地是發(fā)展地關(guān)鍵期C學(xué)記中說(shuō)“時(shí)過(guò)而后學(xué),則勤苦而難成”體現(xiàn)地是最近發(fā)展區(qū)D以上說(shuō)法都不對(duì) 9、根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論,13歲兒童形成的人格品質(zhì)是( )。A、信任感 B、主動(dòng)性 C、自主性 D、自我同一性10、幼兒園的( )應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主,注重潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。A.智育B.美育C.體育D.品德教育 二、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題,每小題15分,共30分)1、簡(jiǎn)述幼兒園教育指導(dǎo)綱要中對(duì)幼兒健康教育的要求。2、簡(jiǎn)述對(duì)幼兒實(shí)施社會(huì)教育應(yīng)遵循的基本原則? 三、論述題(本大題共1小題,每小題20分,共20分)1、論述幼兒園一日生活的教育意義。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、材料分析: 幼兒園小班上計(jì)算課,作業(yè)內(nèi)容是手口一致地點(diǎn)數(shù)“2”。老師講完后,帶小朋友一起練習(xí)。老師問(wèn)一個(gè)小朋友:“數(shù)一數(shù)你長(zhǎng)了幾只眼睛?”小朋友回答:“長(zhǎng)了3只?!蹦贻p老師一時(shí)生氣,就說(shuō):“長(zhǎng)了4只呢?!?那小朋友也跟著說(shuō):“長(zhǎng)了4只呢?!崩蠋熣f(shuō):“長(zhǎng)了5只?!蹦切∨笥延终f(shuō):“長(zhǎng)了5只?!崩蠋煔獾弥倍迥_,大聲說(shuō):“長(zhǎng)了8只?!毙∨笥岩哺投逡荒_說(shuō):“長(zhǎng)了8只!”老師忍不住笑了起來(lái),那小朋友還以為自己回答對(duì)了,也咧開(kāi)嘴天真地笑了。 (1)案例中小朋友表現(xiàn)出什么樣的心理特點(diǎn)? (2)老師的做法對(duì)嗎?請(qǐng)做簡(jiǎn)要分析。2、材料分析: 教師出示餅干盒,問(wèn)亮亮里面有什么,亮亮說(shuō)“餅干”。教師打開(kāi)餅干盒,亮亮發(fā)現(xiàn)里面裝的是蠟筆。教師蓋上蓋子后再問(wèn)“欣欣沒(méi)有看過(guò)這個(gè)餅干盒,等一會(huì)兒我要問(wèn)欣欣盒子里面裝的是什么,你猜她會(huì)怎么回答?”亮亮很快就說(shuō):“蠟筆”。問(wèn)題: (1)亮亮更可能是哪個(gè)年齡班的幼兒? (2)你判斷的依據(jù)是什么? 五、活動(dòng)設(shè)計(jì)(本大題共30小題,每小題2分,共30分)1、活動(dòng)設(shè)計(jì): 圍繞中國(guó)京劇臉譜的主題,設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園大班活動(dòng)方案。第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)參考答案一、單選題(本大題共10小題,每小題3分,共30分)1、A2、C3、【答案】B。解析:本題考查第六章教學(xué)活動(dòng)的組織于實(shí)施中的三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分類理論是20世紀(jì)50年代以布魯姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家提出的,在這個(gè)理論體系中,布魯姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo),分為認(rèn)知情感,心理運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域,并從各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā),確立了一系列目標(biāo)序列,將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層面。題中“了解”是查看幼兒的認(rèn)知技能,所以為認(rèn)知目標(biāo)。故本題選B。4、A5、C,從內(nèi)容上,想象可以分為經(jīng)驗(yàn)性想象、情境性想象、愿望性想象、擬人化想象和夸張性想象。題中凱凱對(duì)夏日的想象憑借了其以往的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷,屬于經(jīng)驗(yàn)性的想象。故選C。6、B7、D狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。8、【答案】A【解析】反抗成年人和做出不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則地各種表現(xiàn)地幼兒處在危機(jī)時(shí)期.B,幼兒教育中提出“跳一跳就摘到桃子”體現(xiàn)地是最近發(fā)展區(qū).最近發(fā)展區(qū)是兒童獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)地心理發(fā)展水平和成年人指導(dǎo)下表現(xiàn)出來(lái)地心理發(fā)展水平之間地差異.兒童在心理發(fā)展地短期內(nèi)突然急劇變化地情況被稱為轉(zhuǎn)折期.C,“時(shí)過(guò)而后學(xué),則勤苦而難成”體現(xiàn)地是發(fā)展地關(guān)鍵期.9、C 幼兒在1-3歲,主要是自主對(duì)羞愧,兒童必須學(xué)習(xí)自主,自己吃飯、穿衣及照顧自己的個(gè)人衛(wèi)生等。兒童若無(wú)法自己獨(dú)立,可能會(huì)使兒童懷疑自己的能力,并覺(jué)得羞恥。父母是主要的社會(huì)化代理人。10、D二、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題,每小題15分,共30分)1、答案如下:1、建立良好的師生 同伴關(guān)系,讓幼兒體驗(yàn)到幼兒園生活的愉快,形成安全感、信賴感。2、幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食 睡眠 盥洗 排泄等個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣和愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生的習(xí)慣。3、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)技能,培養(yǎng)基本的生活自理能力的技能4、開(kāi)展多種有趣的體育活動(dòng) 特別是戶外的大自然的活動(dòng) 培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性,并提高其對(duì)環(huán)境適應(yīng)的能力5、密切結(jié)合幼兒的生活和活動(dòng)進(jìn)行安全保健等方面的教育,以提高幼兒的自我保護(hù)能力6、在走跑跳鉆爬等各種體育活動(dòng)中,發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性靈活性。2、答案如下:為了是教育既符合幼兒的心理和認(rèn)知特點(diǎn),又能對(duì)幼兒施以積極地影響,幼兒園社會(huì)教育必須遵循以下一些基本原則:1、適度性原則;教育的適度性是指在教育過(guò)程中,教師要把握好教育的分寸感,避免走極端,是教育達(dá)到最有利于兒童發(fā)展的目的,并時(shí)刻注意教育對(duì)象的發(fā)展變化,不斷予以調(diào)整。在幼兒園社會(huì)教育中,適度性的把我就是要做到既要?jiǎng)?chuàng)在寬松的環(huán)境氛圍,又要建立適當(dāng)?shù)囊?guī)則。2、一貫性和一致性相結(jié)合的原則;一貫性就是作為教育者而言,對(duì)孩子的教育要求要堅(jiān)持一貫,不能隨著時(shí)間地點(diǎn)或者教育者心情的不同而有所改變。一致性通常是指不同的教育者對(duì)兒童的要求應(yīng)該相同。一致性所指的不同的教育者通常包括兩個(gè)方面,及家庭和幼兒園教育的一致性和家庭成員間教育的一致性。一致性和一貫性囊括了對(duì)不同教育者、不同時(shí)間場(chǎng)合的教育行為的要求,也就是說(shuō),不同教育者對(duì)于一個(gè)孩子的教育應(yīng)該保持一致,并長(zhǎng)期堅(jiān)持,這樣才能有利于兒童社會(huì)性的發(fā)展。3、專門的教育活動(dòng)和滲透教育相結(jié)合的原則;幼兒園社會(huì)教育有其專門的教育活動(dòng)形式。專門的教育活動(dòng)可以有目的地、系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)性。同時(shí),幼兒園社會(huì)教育應(yīng)該和其他領(lǐng)域教育有機(jī)結(jié)合,將社會(huì)教育滲透于其他領(lǐng)域以及一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的潛移默化特點(diǎn),它的相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)過(guò)程解雇不發(fā)生在課堂上,不是由教師的直接教學(xué)所引導(dǎo)的。4、正面教育和個(gè)別行為矯正相結(jié)合的原則;所謂正面教育就是是兒童了解在社會(huì)生活的各種場(chǎng)合或是在與人交往的過(guò)程中應(yīng)該如何去做,從而培養(yǎng)孩子良好的態(tài)度和行為習(xí)慣。個(gè)別行為矯正就是針對(duì)不同幼兒,特別是那些社會(huì)性方面表現(xiàn)出明顯問(wèn)題的幼兒進(jìn)行個(gè)別教育,運(yùn)用行為學(xué)的原理,糾正其不良行為,培養(yǎng)良好行為習(xí)慣,從而促進(jìn)其社會(huì)性的健康發(fā)展。在集體教育活動(dòng)的同時(shí),要進(jìn)行個(gè)別行為矯正,幫助孩子們用好的行為代替其不良行為。5、認(rèn)知、情感和行為相結(jié)合的原則;作為個(gè)性特征的社會(huì)性是社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為三者有機(jī)結(jié)合的一個(gè)統(tǒng)一體。在幼兒社會(huì)教育中,社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為三者之間存在著密切的關(guān)系:情感是社會(huì)行為的內(nèi)在動(dòng)力;認(rèn)知是社會(huì)行為產(chǎn)生的重要前提;行為時(shí)社會(huì)性發(fā)展的最直接表現(xiàn)。三者缺一不可。因此,幼兒園社會(huì)教育要把發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知,促進(jìn)積極地社會(huì)情感,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣結(jié)合,這樣才能真正促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。三、論述題(本大題共1小題,每小題20分,共20分)1、答案如下:(1)使學(xué)前兒童盡快適應(yīng)托幼機(jī)構(gòu)里的生活,為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)學(xué)前兒童從家庭進(jìn)入托兒所、幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所感受到的變化是極大的。對(duì)他們來(lái)說(shuō),這些機(jī)構(gòu)中的一切都是陌生的。他們正式進(jìn)入集體生活后,由家庭的“中心成員”變成了教育機(jī)構(gòu)里眾多小朋友中的普通一員。在家中,幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn),對(duì)他們各方面的照顧是非常全面的。而在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)里,教師要照顧十幾名、幾十名的孩子,就需要培養(yǎng)他們具有一定的獨(dú)立生活能力,才能使其盡快地熟悉、適應(yīng)集體生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境,產(chǎn)生歸屬感。學(xué)前兒童身體各個(gè)器官的生理機(jī)能尚未發(fā)育成熟,各個(gè)組織都比較柔嫩,身體素質(zhì)還很薄弱;學(xué)前兒童時(shí)期又是生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速、新陳代謝旺盛的時(shí)期。但是,由于他們?nèi)狈χR(shí)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)立生活和自我保護(hù)的能力,因此,他們既需要教師的悉心照顧,更需要保育員和教師反復(fù)指導(dǎo)下的訓(xùn)練,以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,建立良好的生活秩序。幫助學(xué)前兒童掌握生活所必需的知識(shí)、技能并能在生活中加以應(yīng)用,可以提高他們的生活自理能力,增強(qiáng)自信心,也為他們今后的學(xué)習(xí)和生活,為最終走向自立奠定最基本的能力和態(tài)度基礎(chǔ)。(2)使學(xué)前兒童愉快地度過(guò)每一天綱要指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”“快樂(lè)的童年生活”最現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)就是兒童每一天的具體生活,而學(xué)前兒童在日常生活的表現(xiàn)也是判斷、衡量他們學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)之一。因此,教師要把生活活動(dòng)不僅看成是滿足孩子渴了要喝水、餓了要吃飯等生理需要的過(guò)程,更要將其看成是以此為機(jī)會(huì),使他們的相關(guān)能力逐步得到提高的學(xué)習(xí)、練習(xí)的過(guò)程。讓學(xué)前兒童在集體生活中感到溫暖、心情愉快,產(chǎn)生安全感、信賴感。從這個(gè)意義上說(shuō),學(xué)前兒童教育的重要目的就是讓幼兒愉快地度過(guò)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的每一天。(3)日常生活是學(xué)習(xí)的重要途徑學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了教育的生活化,學(xué)前兒童教育必須是保教并重的,必須寓教育于兒童的一日生活之中。日常生活是學(xué)前兒童教育的重要內(nèi)容,也是教育的重要途徑。綱要指出,幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)“既貼近幼兒的生活來(lái)選擇感興趣的事物和問(wèn)題,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”;幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)“充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教育于生活、游戲之中”。對(duì)學(xué)前兒童而言,大部分的學(xué)習(xí)是生活化的、游戲化的教育活動(dòng),就是日常生活本身。因此,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育應(yīng)從兒童的一日現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源,把各種教育內(nèi)容與兒童一日現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),把教育活動(dòng)同兒童一日現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。兒童日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育價(jià)值,教師應(yīng)從兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā),將這些資源加以充分的組織和利用。四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、(1)案例中小朋友表現(xiàn)出好模仿的性格特點(diǎn)。好模仿是幼兒小班(3-4歲)突出的性格特點(diǎn)。他們最喜歡模仿別人的動(dòng)作和行為。(2)本案例中老師的做法欠妥,理由如下:第一,好模仿是幼兒突出的性格特點(diǎn)。幼兒的模仿與其能力發(fā)展易受暗示密切相關(guān)。幼兒往往沒(méi)有主見(jiàn),常常受外界環(huán)境影響而改變自己的意見(jiàn),受暗示性強(qiáng)。而且幼兒的好模仿也和其自信心不足有關(guān)。第二,利用模仿作為一種教育手段,可以獲得良好成效。有經(jīng)驗(yàn)的老師特別注意為幼兒樹(shù)立良好的榜樣,使幼兒在模仿中學(xué)習(xí)。第三,本案例充分說(shuō)明了幼兒的受暗示性和模仿性,同時(shí)也說(shuō)明,老師堅(jiān)決不能在幼兒面前做出錯(cuò)誤榜樣,不能說(shuō)反話,否則將引起極其不良的后果。教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知分化能力和辨別是非的能力,加強(qiáng)他們的自信心和獨(dú)立性,將會(huì)使幼兒形成善于學(xué)習(xí)正確榜樣而不去模仿不良行為的性格特點(diǎn)和習(xí)慣。否則,其性格將會(huì)受暗示性強(qiáng)和缺乏自信心的方向發(fā)展。2、答案如下:(1)亮亮更可能是幼兒園中班的幼兒。一方面,4歲左右的幼兒還不能很好的將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi),認(rèn)為別人想的和自己所知覺(jué)到的一樣,因此會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤信念;另一方面,從幼兒思維發(fā)展的角度來(lái)看,幼兒對(duì)事物的判斷往往是以自我為中心的,思考問(wèn)題從自己的角度出發(fā)。所以材料中亮亮的表現(xiàn)更傾向于中班幼兒。(2)亮亮的行為體現(xiàn)錯(cuò)誤信念。錯(cuò)誤信念是指向兒童描述一個(gè)故事情景(通常故事中主人公的信念與事實(shí)不相符),然后老師向兒童提問(wèn),看兒童是否能推斷出主人公的真實(shí)信念。材料中的亮亮知道盒子里面裝的是蠟筆,但是欣欣是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的,也就意味欣欣不知道盒子里面裝的是蠟筆,當(dāng)老師問(wèn)亮亮,欣欣認(rèn)為盒子里是什么時(shí),亮亮卻直接說(shuō)“蠟筆”。說(shuō)明亮亮不能夠正確判斷他人的心里想法。體現(xiàn)了錯(cuò)誤概念的特征。亮亮的行為體現(xiàn)以自我為中心自我為中心是指兒童在前運(yùn)算階段(27歲)只會(huì)從自己的立場(chǎng)與觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物,而不能從客觀的、他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)并判斷事物。材料中的亮亮通過(guò)教師打開(kāi)餅干盒知道了材料是蠟筆的形象,體現(xiàn)了具體形象思維的特點(diǎn),符合中班幼兒的思維特點(diǎn)。同時(shí)亮亮將自己對(duì)盒子中具體材料的認(rèn)知等同于欣欣的認(rèn)知,體現(xiàn)了沒(méi)有站在欣欣的角度思考問(wèn)題的特征。說(shuō)明了自我為中心的特點(diǎn)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)(本大題共30小題,每小題2分,共30分)1、參考答案:活動(dòng)目標(biāo):1.認(rèn)知目標(biāo):引導(dǎo)幼兒欣賞京劇臉譜的色彩美與圖案美,初步培養(yǎng)幼兒對(duì)京劇臉譜藝術(shù)的欣賞與表現(xiàn)能力。2.實(shí)踐目標(biāo):鼓勵(lì)幼兒嘗試用對(duì)稱的方法設(shè)計(jì)臉譜圖案,并能細(xì)致、耐心地進(jìn)行描繪與涂色。3.情感目標(biāo):通過(guò)欣賞與表現(xiàn),激發(fā)幼兒關(guān)心、喜愛(ài)京劇臉譜的情感,培養(yǎng)民族自豪感?;顒?dòng)準(zhǔn)備:京劇臉譜欣賞、示范畫(huà)(共4張);范例步驟圖4張;幼兒臉譜設(shè)計(jì)用紙人手一份?;顒?dòng)過(guò)程:(一)引出臉譜話題孩子們最近我們一直在講關(guān)于京劇的一些事情,都知道了京劇是我們國(guó)家的寶貝,表演京劇的演員不僅會(huì)唱、有真功夫,還有一個(gè)很大的本事-在演出之前每個(gè)人都要為自己化妝、設(shè)計(jì)各種各樣的臉譜,就是在臉上畫(huà)上代表自己角色身份的花紋、圖案,很漂亮的!觀眾老遠(yuǎn)一看,就知道是好人還是壞人。所以,我們中國(guó)的京劇真的很了不得,連聽(tīng)不懂中國(guó)話的老外看了也直翹大拇指。(一)欣賞臉譜主要引導(dǎo)幼兒觀察、了解京劇臉

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