淺談幼兒園集體舞教學策略.doc

教學資料范本淺談幼兒園集體舞教學策略編 輯：_時 間：_幼兒集體舞是在音樂的伴奏下.全體幼兒共同參與.在規(guī)定的位置隊形的變化上.做相應交流情誼或學習基本舞步和動作的集體舞蹈。其特點是空間位置的變化和同伴之間的配合、交流。目前已經有越來越多的人認識到集體舞活動的教育價值.幼兒園集體舞不僅能幫助幼兒感受和理解音樂.掌握舞蹈的基本動作、記憶動作順序.更能讓孩子們獲得愿交往、善合作、守規(guī)則、能創(chuàng)造、增強自信心等舞蹈知識、技能以外的品質。那么教師在集體舞中如何更有效的教學呢？一、創(chuàng)設游戲情境游戲是幼兒的天性.綱要中明確指出幼兒以游戲為基本活動.在幼兒園集體舞教學中.教師可以創(chuàng)設一定的教學情境.以特定的游戲情境作為舞蹈流程的線索.貫穿于整個集體舞活動中.激發(fā)幼兒參與活動的興趣。如：集體舞快樂的小鴨子.教師先讓幼兒觀看小鴨子各種形態(tài)的的圖片.告訴他們.今天我們就是小鴨子了.小鴨子們要出去散步啦。接下來聽第一段音樂.學習小鴨子的各種各種動作.接著教師說：天氣真好.小鴨子們和鴨媽媽一起去散步吧.幼兒原地學習小鴨走路.然后教師說：小鴨子們活動一下.伸伸脖子.去游泳吧.最后教師說：小鴨子們練練嗓子吧.動作結束。在這個集體舞中.始終以小鴨子散步小鴨子活動小鴨子游泳小鴨子練嗓子這個線索貫穿始終.使幼兒在歡快、愉悅的游戲的氛圍中.學會整個舞蹈。二、集體舞中標記和舞譜的運用（一）標記的運用在幼兒園集體舞教學中.標記運用的價值主要在于幫助幼兒解決空間辨認的困難。許卓婭老師曾說過：在“自由空間”狀態(tài)下.幼兒運動時面對的空間狀態(tài)變化是非常復雜不易把握的.在運動的過程中迅速作出“左右”的反應也不是一件很容易的事情。因此利用某種可隨幼兒一起運動的身體標記來幫助幼兒進行“以自身為定位參照標準”的左右方位提示.就顯得很有價值了。例如：在集體舞蘋果豐收中.身體的右側是舞蹈中相對更為重要的一側.在學習基本動作和交換舞伴上.都需要讓幼兒分清左右.活動前先給每位幼兒的右手腕上戴上一個紅色腕花.這樣在教學中教師就不需要說：左手、右手.直接說戴腕花的手和不戴腕花的手.幼兒就能很快的做出相應的動作。再如：在集體舞中國功夫中.要求一半的幼兒金雞獨立不動.另外一半的幼兒要繞著蹲下來的幼兒走“S”形.教師給一半的幼兒的手腕上戴上紅色腕花.另外一半的幼兒的手腕上戴上綠色腕花.教師只要說：紅色的蹲.綠色的繞.孩子們就非常清楚自己該做什么動作。又如：在集體舞碰碰舞中.有一種比較復雜的隊形變化.幼兒間隔地面對順時針和逆時針方向.各人在移動時.必須間隔地從迎面而來的舞伴右側和左側繞行.在平面空間中形成兩條相互纏繞的麻花狀.即大交換.這種大交換是同時從右側開始.如果一個人在中途發(fā)生錯誤.整個隊形的變化葉就無法繼續(xù)。所以.這就提出了為幼兒提供身體左右側自我提示的問題。教師可以給每個幼兒的右手戴上紅色的腕花.左手戴上綠色的腕花.來幫助幼兒區(qū)分左右和進行隊形變化。在集體舞中除了腕花可以選擇更適合音樂性質、舞蹈情節(jié)的標記作為參照物。如：集體舞頑皮的小紳士中.可以在右手戴上白色手套.這樣更符合這個集體舞的所表現(xiàn)的小紳士的形象。又如：在集體舞七月火把節(jié)中.給幼兒的右手腕上戴上鈴鐺.既幫助幼兒分清了左右.又可以利用鈴鐺增加舞蹈氣氛.體現(xiàn)出歡快、熱鬧的音樂風格.更激發(fā)了幼兒的積極性。再如：在集體舞小扇子中.利用扇子作為標記符號.幼兒能夠很快的進入角色。（二）舞譜的運用舞譜是舞蹈隊形、動作用圖示在平面上記錄.設計幼兒化的舞譜能幫助幼兒辨別動作.掌握隊形變化。1、動作舞譜動作圖譜有有利于幫助幼兒記憶動作順序.如：集體舞威尼斯音樂鐘教師設計了這樣一個圖譜：音樂中.ABC三段各有一個重復.在圖譜的設計上.教師就使用了反復這個記號.A段有兩句音樂.是讓幼兒創(chuàng)編各種鐘的造型.一下一下的動.教師用了紅色表示.并用線隔開.表示音樂有兩句.B段.的音樂也有兩句.要求前半句創(chuàng)編幅度大的動作.后半句做相同幅度小的動作.圖譜上就把這段設計分成了4個長方形.并用綠顏色的深淺來幫助幼兒區(qū)分動作幅度的大小。C段做握手、轉圈的動作.教師設計了兩個符號來表示。這樣幼兒對整個集體舞的動作就非常清楚。2、隊形舞譜如集體舞花兒朵朵活動前教師把幼兒分成了4組.分別戴上了紅黃藍綠四種腕花。在學習隊形時.教師設計了以下的圖譜：教師在設計圖譜時.分別用紅黃藍綠四種顏色表示四組幼兒.并與她們手上的腕花顏色相一致.用花苞表示小圓靠攏的隊形.用花朵表示變成大圓的隊形.用花朵上的圖案不同來區(qū)分幼兒面朝圓心和面朝圓上。如：花瓣的線朝著圓心表示小朋友面朝圓心站（圖3、圖4）.花瓣的線是橫著的（圖5）.表示小朋友面朝圓上站.最后用花蕊表示一人進入圓心表演。在這個圖譜中.教師還使用了簡單的小記號.如：“”和“”分別表示幼兒站起和蹲下。順時針的記號（圖5）表示幼兒按順時針的方向轉圈。有了舞譜的幫助.孩子們可以馬上理解隊形的變化.在幼兒忘了動作、隊形的時候.舞譜也有一定的提示作用.減輕了幼兒的記憶負擔。對小年齡的幼兒可以運用更直觀、形象的舞譜。三、集體舞中教師的語言作用1、形成常規(guī)的舞蹈指令用語用一些固定不變的指令語.幫助幼兒在隊形變化上和身體方向辨別中形成特定的舞蹈動作常規(guī)。如：面向圓上（順時針方向）、面向圓心、和朋友面對面、伸出戴腕花的手、和朋友轉一圈回原位（順時針轉）2、具有精煉、準確的語言通過調查發(fā)現(xiàn).女性教師習慣于使用篇幅較長的描述性語言.在集體舞教學中.教師應該具備精煉準確講解的語言.這在集體舞的講解示范教學中尤為重要。如：集體舞逗牛.教師在講解交換舞伴時.可以用這樣的語言：請大家伸出戴腕花的手做牛角的動作.（停頓、檢查）.再把牛角和你的朋友的牛角頂一頂.（停頓、檢查）.好（大聲拖腔.觀察幼兒是否集中注意）.現(xiàn)在和你的朋友握握手.（快速檢查）把你的朋友拉向你身后的圓點。（檢查）在提問時.教師同樣應使用精確的提問語言.即問題精確化.問題精確化的作用是為了幫助幼兒在思考問題時.尋找有效的參照標。如：集體舞何家公雞何家猜.這個集體舞是要求孩子在最后的“猜”這個字出拳.即石頭剪刀布的游戲。教師的提問應該是：“在哪個字的時候出拳？”其實這個“字”就是非常明確的參照標。而不是“在哪里出拳？”等之類的這些相對模糊的提問語言。3、多使用表揚性的評價語言在集體舞活動中教師應使用表揚性的評價語言.如：在集體舞頑皮的小紳士教學中.教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是彎著背.這時教師就說了：“小朋友們都很能干.但是小紳士是很神氣的.我們要表現(xiàn)出小紳士很神氣的樣子?！焙⒆觽凂R上挺起了胸.這時教師豎起了大拇指說：“看.多神氣的小紳士?。　焙⒆觽凂R上露出了笑容。當孩子取得成功時.教師的這種表揚性的評價語言.這正是對他們學習活動的肯定.而這種肯定可以更好的激勵孩子們更主動、積極的投入到活動中。4、教師體態(tài)語言的運用在集體舞教學中.教師的體態(tài)語言具有示范榜樣功能、解釋或強調講解內容的功能。如：向幼兒展示新舞蹈時.示范新動作時.幼兒在學習中遇到困難時.教師應該特別注意應用體態(tài)語言來“說明”.這樣比語言的講解指導更加直接有效。四、集體舞教學中教師的站位在集體舞中教師的站位尤為重要.不同的隊形.教師的站位也應不同。1、圓圈狀態(tài)下（1）單圈在單圈狀態(tài)下.如：集體舞逗牛。教師應該與幼兒一樣站在圓圈上.這樣不僅可以所有的孩子都能看清教師示范動作和運動方式.教師也同樣能夠看清孩子的動作正確與否.從而進行指導糾正.更有利于形成師生平等的氛圍。（2）雙圈在雙圈的狀態(tài)下.如：頑皮的小紳士。教師在教動作的時候一般站在里圈上.當幼兒所組成的雙圈在順時針或逆時針運動時.教師應站在里圈內.并以正面迎著幼兒的正面.