科學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒自主探究的有效策略.docx

科學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒自主探究的有效策略 大二班 張曉輝烏申斯基曾說過：注意是心靈的窗戶，沒有它，知識的陽光就射不進(jìn)來。在科學(xué)活動中，教師有效的引導(dǎo)，能激發(fā)幼兒觀察能力、思維能力，能將活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的主動性。隨著年齡的增長，孩子從喜歡問簡單的科學(xué)問題開始慢慢轉(zhuǎn)向自主探索。他們變得越來越不滿足，喜歡自己嘗試動手操作。那么，如何才能引導(dǎo)孩子在探究中學(xué)得一定的科學(xué)知識，樂在其中，學(xué)在其中呢？一、身臨其境，親身體驗科學(xué)樂趣很多科學(xué)現(xiàn)象存在于我們的生活中，對于孩子來說，實驗室式呆板的科學(xué)研究并不能引起他們的興趣，弄巧成拙的時候還會讓孩子失去原有的探索積極性。心理學(xué)家認(rèn)為：人如果總是處于一種興奮、愉快的狀態(tài)，其思維就會超常發(fā)揮，接受外界信號的速度也會非常迅速。在教學(xué)活動一開始，教師就有意識地改變周圍已熟悉的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新穎的孩子感興趣的情境，激發(fā)孩子的好奇心。同時教師應(yīng)力求了解孩子的原有知識經(jīng)驗、能力狀況及興趣，以創(chuàng)設(shè)能引起幼兒情感共鳴的教育情境，使孩子的心理處于興奮愉快的狀態(tài)。就小班幼兒對于科學(xué)活動的探索來說，他們的動手能力還處于發(fā)展階段，通過復(fù)雜的科學(xué)操作環(huán)節(jié)得知科學(xué)知識是不可行的。在科學(xué)活動春天來了中，組織孩子到戶外玩耍，感受春天，引發(fā)孩子主動思考。又如玩水活動，是小班孩子非常喜歡的。有些老師怕孩子弄濕衣服、弄臟活動室，只是讓孩子觀看自己操作。別忘了，孩子是在游戲中成長的，只有讓他們動手操作了，他們才能更有效地掌握知識要點?；顒又校峁┖⒆痈鞣N工具，啟發(fā)他們思考，哪些工具可以幫助水寶寶搬家。孩子們陸陸續(xù)續(xù)開始嘗試，在活動中，他們發(fā)現(xiàn)，原來杯子、碗、罐頭等都能夠裝水寶寶，幫助它們搬家，而一些沒有底的工具確實是不能裝水的。實驗之前的紙船是被孩子們否定的工具，但是在試驗過后，大家發(fā)現(xiàn)它也能幫助水寶寶搬家。孩子們喜歡這樣的科學(xué)，玩在其中、樂在其中，原來科學(xué)就藏在我身邊。二、從興趣著手，選擇事宜的科學(xué)探究活動好動、好玩是幼兒的天性，對每一種新事物他們總喜歡看看、摸摸、玩玩，并問個為什么，作為老師，我們要以積極的態(tài)度對待孩子的提問。我們必須保護(hù)幼兒積極探索求知的愿望，支持幼兒因為好奇而提出的問題，并給予及時引導(dǎo)，從孩子的角度，使之轉(zhuǎn)為持久的興趣，還允許幼兒搞些“小破壞”。在科學(xué)活動種蠶豆中發(fā)現(xiàn)，雖然大家不能很快觀看到蠶豆的生長過程，但是大家都非常積極地投入其中。有的孩子選擇了水養(yǎng)，把棉花浸在水中，放上蠶豆；有的則是研究土養(yǎng)；還有的就放在容器中，進(jìn)行空氣培植。蠶豆發(fā)芽至少需要一周以上的時間，但是在活動中，孩子們積極地思考了，他們討論哪一種培植會先發(fā)芽，也講述了自己的觀點，積極性非常高。數(shù)日之后，看到蠶豆已經(jīng)冒出小芽，大家得出結(jié)論，原來是水養(yǎng)的先發(fā)芽，空氣中的沒有變化。但是又過了一些日子，發(fā)現(xiàn)泥土中的蠶豆雖然晚發(fā)芽，但是因為泥土養(yǎng)分充分，蠶豆長得非常壯實。這是一個等待的過程，同時又是一個有趣及期待的過程。要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，科學(xué)教育內(nèi)容必須要適合幼兒的發(fā)展水平。如，幼兒在玩磁鐵的游戲中，教師讓幼兒用磁鐵吸鐵釘、小刀、塑料扣、積木等，讓幼兒觀察哪些東西被吸起，哪些吸不起，并讓幼兒將這些東西分類，如果教師問“為什么鐵制品能被吸起來，而塑料制品、木制品不能被吸起來？”就不合適了，道理太深?？傊茖W(xué)教育要強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的好奇心和探索興趣，讓幼兒在自己的水平上，以自己的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，只有這樣，才能使幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到發(fā)揮。三、在科學(xué)教育中，給幼兒充分的動手操作和探索的機(jī)會孩子動手能力逐日漸長，到了大班，孩子們能夠用自己的思維方式探究學(xué)習(xí)。對于老師提出的質(zhì)疑，孩子們有著自己獨特的見解，而且會主動地研究發(fā)現(xiàn)。他們會爭論，為了一個答案相互爭執(zhí)，各自尋求答案。陳鶴琴說過：“凡是兒童能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”，“凡是兒童能夠想的，應(yīng)該讓他自己想”。在組織大班的科學(xué)活動會翻跟頭的小膠囊的時候，我也質(zhì)疑過，膠囊會翻跟頭的原理到底是什么。同樣的，孩子們對于這個問題也非常疑惑，他們覺得在膠囊里放上東西就能翻跟頭了。于是在活動中，孩子們選擇的物品各有千秋，有泡沫粒子、有米粒、有紅豆還有小鐵球。在出示這些物品的時候，甚至有孩子認(rèn)為都可以使膠囊翻跟頭。為了尋求答案，孩子們迫不及待地操作探索，連平日里上課總是走神的孩子也變得很積極。最后，大家發(fā)現(xiàn)，只有小鐵球才能翻跟頭的時候，有些孩子興奮不已，有些卻為自己猜錯答案而懊惱。這樣的操作，讓孩子們感受到了動手的樂趣，從中學(xué)會了一定的科學(xué)原理重心移動。即使在大班，孩子們還不大理解重心移動的概念，但是他們知道小鐵球的滾動使得膠囊翻起了跟頭，而且只有事宜的小鐵球才能使膠囊連續(xù)不斷地翻?？茖W(xué)探索對于孩子來說真是一項有趣的活動，所以孩子們總是非常樂意動手參與其中。皮亞杰認(rèn)為，兒童是在活動中建立和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。在幼兒園的科學(xué)教育中，教師還要為孩子提供多種玩具材料，提供充分動手操作的時間和空間，鼓勵孩子在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展。科學(xué)教育能否調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師又是關(guān)鍵。教師要更新觀念，打破“只有教師教，孩子才能學(xué)”的傳統(tǒng)思想，多途