淺談現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的教育影響.doc

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育帶來(lái)的影響摘要：隨著人類社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，在信息時(shí)代里信息流通度大幅度提高，對(duì)我們傳統(tǒng)的生活造成了大幅的影響。人們的平常生活開始由信息的高速流通貫穿著，在以往的時(shí)代里，要傳遞一個(gè)公眾信息，是需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，而在以往要做到個(gè)人之間的信息傳遞，也是頗費(fèi)周折。而在信息時(shí)代之下，一個(gè)信息的傳遞是相當(dāng)輕易的，于是在以往人們的生活里不常出現(xiàn)的各種信息，包括許多含義、許多表達(dá)，在信息時(shí)代里變得很常見。尤其在教育領(lǐng)域內(nèi)，引起了從教育觀念到教育過(guò)程各環(huán)節(jié)的巨大變。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教育變革 個(gè)性發(fā)展近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育信息化建設(shè)的投入越來(lái)越大，雖然在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得了重大成就，但是仍有部分社會(huì)人士認(rèn)為教育信息化應(yīng)用水平與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平相脫節(jié)，教育信息化建設(shè)的投入與產(chǎn)出存在一定的落差。因此，為了給予教育信息化全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)教育信息化特征結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入研究已經(jīng)勢(shì)在必行。信息時(shí)代的到來(lái)，不僅延伸了人的大腦功能，拓展了人類的智力，從而極大地增強(qiáng)了人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力；而且廣泛滲透和影響到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，引起了從教育觀念到教育過(guò)程各環(huán)節(jié)的巨大變革。1教師作用發(fā)生變化 1.1 教師將從傳統(tǒng)的課堂主講者,轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者。 信息系統(tǒng)在質(zhì)和量方面的優(yōu)越性,使之成為主要的信息提供者,學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段去獲取知識(shí),教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織和輔導(dǎo)學(xué)生去與信息系統(tǒng)進(jìn)行交換。當(dāng)信息高速公路投入教育教學(xué)后,學(xué)生可以在屏幕上閱讀大量的內(nèi)容,信息高速公路成了學(xué)生的導(dǎo)師。教師傳統(tǒng)的“授業(yè)”、“解惑”的工作將在很大程度上為信息系統(tǒng)“電子教師”所代替。1. 2 教師將更加專注于對(duì)信息教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)作過(guò)程的監(jiān)控、研究和評(píng)價(jià),更多地扮演教研員的角色。信息高速公路在教學(xué)內(nèi)容和方法方面提供極為多樣的選擇,從而使教學(xué)過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)多種情形和多種結(jié)果。而教師則要對(duì)網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)材料進(jìn)行研究和評(píng)價(jià),并加以改善,然后將改善后的教學(xué)內(nèi)容放回網(wǎng)絡(luò)中,這樣就有可能從其他感興趣的教師那里得到反饋,從而使教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)上切磋得到優(yōu)化。教師還可以對(duì)學(xué)生與信息系統(tǒng)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作情況進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià),通過(guò)自己特定的設(shè)計(jì)和嘗試,找出最適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞交蚧?dòng)方式,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)予以推廣和交流。在這種教研活動(dòng)的循環(huán)發(fā)展深化中,使教師所指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程形成一定的特色。 2教材變革2.1老課程中存在的問(wèn)題： 過(guò)分重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀和實(shí)踐能力的培養(yǎng);過(guò)于注重知識(shí)的“系統(tǒng)性”“嚴(yán)謹(jǐn)性”，以 “重要學(xué)科”為主。脫離學(xué)生的涉及的生活經(jīng)驗(yàn)以及與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來(lái)需要相偏離;“統(tǒng)一性”掩蓋了學(xué)生的“差異性”，從某種程度上扼殺了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性;學(xué)科教學(xué)是給予式教學(xué)，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主，以“重復(fù)演練”的方法強(qiáng)化記憶，教師與學(xué)生聯(lián)系不緊密;教學(xué)的目標(biāo)集中在提高學(xué)生的應(yīng)試能力上，而忽視了學(xué)生的日常生活。3實(shí)施完善的終身教育體系 教育體系是指互相聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)的整體或教育大系統(tǒng)中的各種教育要素的有序組合?，F(xiàn)代國(guó)民教育體系是相對(duì)于傳統(tǒng)國(guó)民教育體系而言的。它應(yīng)當(dāng)具有全面性、普遍性、開放性特征，能夠解決傳統(tǒng)國(guó)民教育體系無(wú)法解決的難點(diǎn)、盲點(diǎn)問(wèn)題，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展和全體社會(huì)成員自身全面發(fā)展的需要，適應(yīng)人才需求的多樣性。能夠激發(fā)中華民族的教育創(chuàng)造力，合理配置現(xiàn)有教育資源，充分開發(fā)利用潛在的教育資源，形成教育資源優(yōu)化配置和有效再生、擴(kuò)大的機(jī)制。它應(yīng)當(dāng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系和合理的結(jié)構(gòu)，包括普通教育和職業(yè)教育兩翼，初等、中等、高等教育各個(gè)層次，成人教育和繼續(xù)教育各個(gè)階段。在現(xiàn)代技術(shù)的帶動(dòng)下，使得教育體系加快了完善速度，同樣使得終身教育教育大跨步向前邁進(jìn)。信息時(shí)代知識(shí)大爆炸和科技的日新月異,對(duì)人才的需求提出了更高的要求,一般應(yīng)用型人才,如書架型人才、工匠型人才,已難以適應(yīng)當(dāng)代的發(fā)展,而素質(zhì)全面,接受繼續(xù)教育能力強(qiáng),智能型、創(chuàng)造型人才在時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)中愈來(lái)愈表現(xiàn)出充分的活力,這也就對(duì)信息時(shí)代的教育提出了更高的要求。現(xiàn)代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高質(zhì)量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價(jià)獲得較大的收獲,用較少的時(shí)間和精力獲得較多的教育和學(xué)習(xí)效果。在信息社會(huì)中,只具有專門的技術(shù)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,信息社會(huì)變化速度快,對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí),要掌握一定的信息知識(shí)、信息能力,具備一定的信息意識(shí)、信息觀念,促進(jìn)人的個(gè)性的全面發(fā)展。信息社會(huì),要求人必須具有利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力,具有信息獲取和存儲(chǔ)、處理的能力,具有利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息交互的能力。4教育評(píng)價(jià) 所謂教育評(píng)價(jià)操作的定義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，在對(duì)信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。因此教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)主要來(lái)自教育行政部門系統(tǒng)內(nèi)部，最鮮明的特點(diǎn)就是單一：評(píng)價(jià)主體單一，缺乏社會(huì)各界的廣泛參與，公信度不高；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，往往將指標(biāo)圈定在學(xué)校規(guī)模、論文發(fā)表數(shù)量、入學(xué)率、升學(xué)率等方面，科學(xué)性不夠；評(píng)價(jià)結(jié)果單一，與學(xué)校達(dá)標(biāo)升格、評(píng)選表彰、財(cái)政投入等直接掛鉤，功利性太強(qiáng)。從某種意義上講，單一意味著壟斷。教育行政部門既當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”又當(dāng)“裁判員”，教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性自然大打折扣。以前教育評(píng)價(jià)只是限制于任課教師，現(xiàn)在教育評(píng)價(jià)不止限制于任課教師還讓學(xué)生家長(zhǎng)社會(huì)參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生有更多的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生擁有更多更廣泛的評(píng)價(jià)，從多方面發(fā)展自己，也讓教師和學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而更好的發(fā)展自己。而現(xiàn)代信息技術(shù)的加入，使得尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)變得非常寬泛，能滿足不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)作出不同的解答，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)都得到了反映。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，注重學(xué)生的應(yīng)用能力考核。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教育評(píng)價(jià)更加完善，更加有力我們的教育。5 教學(xué)環(huán)境的變革 提到教室，面前立刻出現(xiàn)這樣一幅圖像：墻上嵌著黑板，前面是一臺(tái)桌子；桌上擺著各科教科書和圓規(guī)、三角板之類的教具；臺(tái)上站著手拿粉筆，另一只手拿課本的教師；臺(tái)下是手拿鋼筆，聚精會(huì)神聽課的學(xué)生。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅使單調(diào)枯燥的教學(xué)環(huán)向多樣化、新穎活潑邁進(jìn)，而且多功能教室配置有電氣化教學(xué)設(shè)備和多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備，即信息的接收和輸入、輸出裝置，可連接學(xué)校有線電視系統(tǒng)和各種國(guó)際因特網(wǎng)、學(xué)校校園網(wǎng)以及音像系統(tǒng)，面向教學(xué)把各組件集成在一起，組成一個(gè)圖文聲像并茂的教學(xué)信息呈現(xiàn)系統(tǒng)，對(duì)多媒體信息進(jìn)行獲取、加工、處理和展示。從而突破了有限的課堂教學(xué)時(shí)間和資料限制，向?qū)W生展示最大信息量。除了課堂教學(xué)環(huán)境外，還包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的變革。虛擬實(shí)驗(yàn)室的出現(xiàn)，為自然科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)造了仿真和模擬的教學(xué)環(huán)境，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境帶來(lái)了革命性的變化。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室里堆滿各種實(shí)驗(yàn)器械及各種有毒、有害的溶液和放射性物質(zhì)，容易造成環(huán)境污染和人身傷害，潛藏著巨大的危險(xiǎn)性；而對(duì)于有些周期長(zhǎng)或在真實(shí)世界里難以觀察到的實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)則顯得無(wú)能為力。現(xiàn)代信息技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，解決了人類視覺(jué)的時(shí)空盲點(diǎn)和生理極限所帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)困難，使現(xiàn)實(shí)中或短期內(nèi)無(wú)法觀察到的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果瞬間呈現(xiàn)在眼前；同時(shí)，虛擬實(shí)驗(yàn)使得實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不再受場(chǎng)地、器材、時(shí)間、自然環(huán)境的限制，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)所引起的課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的變革，有助于促進(jìn)教師開展創(chuàng)新教育，提高教學(xué)效率；也有助于學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最大知識(shí)信息，提高學(xué)習(xí)效率。6教育方式變革 傳統(tǒng)的教育方式以課堂教育為主要形式，以教師為教學(xué)主導(dǎo)，以文字化的教案為授課內(nèi)容，進(jìn)行面對(duì)面的正規(guī)教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)使之得以創(chuàng)新和發(fā)展，在傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)基礎(chǔ)上，在象原先那樣采用的文字教案的同時(shí)，教師開始利用教師備課系統(tǒng)和教學(xué)工作支持系統(tǒng)，篩選與授課內(nèi)容有關(guān)的信息制成CAI課件，學(xué)生也可自主制作CAI?，F(xiàn)代信息技術(shù)還使得另一種教育方式網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，越來(lái)越成為當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代不可缺少的教育方式。而經(jīng)國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃正式提出“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”。還明確規(guī)定，實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施，要作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施加大建設(shè)力度。并首次在浙江大學(xué)建立遠(yuǎn)程教育中心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所采用的授課基本方式有兩種：其一是網(wǎng)上異時(shí)教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，教材通常被組織成超文本和超媒體鏈接結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上瀏覽器獲取學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)；通過(guò)Internet或其他異步通信工具，向?qū)熖釂?wèn)和與同學(xué)討論；其二是網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)。在這種方式下，師生通過(guò)網(wǎng)上視頻會(huì)議系統(tǒng)、聊天室等同步通信工具來(lái)傳遞教學(xué)信息或進(jìn)行討論網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)使人們足不出戶就可以上網(wǎng)獲取信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地提高了人們學(xué)習(xí)的自主性；同時(shí)網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)化配置了網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，擴(kuò)大了共享面?，F(xiàn)代信息技術(shù)由影響教育觀念到影響教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響到教育的整個(gè)系統(tǒng)，使學(xué)校脫離了傳統(tǒng)意義上的以校辦為核心，學(xué)校教務(wù)處、后勤處、政教處等各個(gè)構(gòu)成部分組成的綜合體轉(zhuǎn)化為一個(gè)以信息網(wǎng)絡(luò)為支持結(jié)構(gòu)，由教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理、信息資源、課外教育、信息網(wǎng)絡(luò)等子系統(tǒng)構(gòu)成的多功能的信息系統(tǒng)，將學(xué)校的基本功能和外延功能融為一體。 目前，由于我國(guó)的信息技術(shù)及其在教育中的運(yùn)用上還處于起步階段，因而存在地區(qū)間資源配置的不平衡；軟件研發(fā)缺乏系統(tǒng)性和完整性；學(xué)生尤其是青少年上網(wǎng)行為的難以控制性；不同層次的學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用存在能力和學(xué)科的限制等方面的不完善。而傳統(tǒng)教育也不是一無(wú)是處，也有自身的許多優(yōu)點(diǎn)，如教學(xué)的計(jì)劃性、目的性、