簡析探究訓練模式在概論課中的設計與運用分析報告[范本]

簡析探究訓練模式在概論課中的設計與運用分析報告本文是由上傳的：簡析探究訓練模式在概論課中的設計與運用。(一)探究訓練模式的理論基礎探究訓練模式起源于培養(yǎng)學生獨立學習的信念，其方法是要求學生積極參與到探究學習當中去。在斯騰伯格(RobertSternberg)和布魯納等美國著名教育家的思想基礎上，美國教學法專家理查德薩奇曼提出了探究訓練模式理論。薩奇曼認為人們都有一種自然的傾向，研究陌生的事物或疑難的問題，這是一種內(nèi)在的心理探究欲望。教學應充分利用學生的這種內(nèi)在動力， 幫助學生掌握科學探究的過程和方法， 獲取或創(chuàng)造新知識， 培養(yǎng)學生自主學習的能力。他認為，幫助學生探究最好的方式是訓練，這就促使學生對事情為什么會這樣有很強的好奇心，進而讓他們通過數(shù)據(jù)收集和信息加工， 進行創(chuàng)造性思維，找到事情為什么會這樣的答案。通過這些步驟的訓練，學生將逐步掌握探究的過程和方法，從而形成了一個以探究訓練為特點的教學模式。薩奇曼、布魯納、塔巴等人的研究表明，每個人都會經(jīng)常自發(fā)地探究， 除非我們意識到自己的整個思維過程，否則我們不可能分析和改善它。他們還認為，所有知識都是短暫的，幫助學生形成這樣的認識非常重要。現(xiàn)有的種種理論和觀點若干年后就會被新的理論所取代，永恒的答案是不存在的。人們總是使自己的解釋更完整， 絕大多數(shù)的問題可以有幾種合理的解釋來解決，但必須使學生認識到，真正的科學探究必須具有一定的模糊性。還應該讓學生知道，他人的意見和觀點能豐富我們自己的思想， 如果能學會接納不同的意見和觀點， 那么就能促進自己知識的發(fā)展。因此，薩奇曼的探究訓練理論可概括為：第一，當學生面對疑惑時會本能地開始探索;第二，學生能夠意識到自己的思維策略并且能夠?qū)W會分析它們;第三，新的思維策略可以直接傳授給學生并且和他們原有的策略融為一體;第四，合作性的探究能使學生們的思想更加豐富， 使他們懂得知識的暫時性，并能夠理解和接受不同的解釋。(二)探究訓練模式的特點與傳統(tǒng)的教學模式相比， 探究訓練模式具有自身的特點。首先，這種模式能更好地增強學生分析問題和解決問題的能力， 在學習探究的過程中可以幫助學生學習如何解決問題、如何擺脫錯誤的方法，并做出合理的假設， 如何將信息與現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來，找到一個突破口，如何堅持到底，直到問題得到解決; 其次， 這種模式能對學生產(chǎn)生由外向內(nèi)的激勵，在學習探究過程中，學生通過自己的努力，收集信息，分析問題，從而最終解決問題，不再是局限于能正確回答教師所提問題而獲得滿足感， 而是在此過程中產(chǎn)生內(nèi)在激勵;再次，這種模式能讓學生學習探究的方法，只有通過實踐和探索的過程，學生才會知道如何解決問題，學生參與探究訓練的次數(shù)越多，越能將這種方法運用到解決其他問題中去;最后，這種模式還能輔助記憶過程， 學生很容易記住他們自己所發(fā)現(xiàn)的信息，而記憶最主要的就是記住信息，因此，在學習探究過程中，能很好地解決問題的學生更能發(fā)現(xiàn)記住信息的有效方法。這些特點能讓學生真正地成為自己學習的主人，培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力。(一)探究訓練模式在概論課中的內(nèi)容選擇概論課主要是為了幫助學生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，不斷增強道路自信、理論自信和制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。該課程教學要讓學生既能全面、準確地理解和掌握基本理論， 又要深刻理解兩大理論成果的精髓和靈魂， 掌握體現(xiàn)在兩大理論成果之中的馬克思主義基本立場、觀點和方法。要采取理論聯(lián)系實際的方法， 聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的實際以及之間的思想實際， 深刻理解和把握基本理論的精神實質(zhì)， 提高運用科學理論分析和解決實際問題的能力。根據(jù)概論課的教學內(nèi)容和教學目的，筆者在教學實踐中運用了探究訓練模式，取得了較好的教學實效， 學生學習的積極性和主動性大大提高。筆者將結(jié)合第四章第一節(jié)社會主義建設道路初步探索的重要思想成果 中毛澤東的論十大關系報告為例，具體介紹探究訓練模式如何實施。(二)探究訓練模式在概論課中的教學運用探索訓練模式的本質(zhì)是指導學生探索實際問題，讓他們自己真正研究一個領域的問題，幫助他們在該領域中確定一個概念或方法， 并且激勵他們找出解決這一問題的具體方案。與此同時，他們獲得了對知識的準確理解， 而且很可能既了解到現(xiàn)存知識的局限性又看到它的可靠性。探究訓練模式在概論課中的教學運用， 關鍵在于其教學過程的組織和實施， 可按四個階段逐步展開第一階段： 教師提供給學生調(diào)查的范圍以及調(diào)查所使用的方法。具體而言，教師組織學生自主學習論十大關系的報告，并以論十大關系對社會主義現(xiàn)代化建設的長遠指導意義為討論主題， 把全班進行隨機分組，68 人為一組， 選取兩名學生助理，每小組選取小組長、書記員各一名。第二階段： 學生確認調(diào)查中的困難并把它形成問題。這個階段的困難可能是資料的解釋、資料的生成或是參考文獻的提供。具體而言，各小組長組織小組成員圍繞主題開展討論， 討論過程中可以使用圖書、網(wǎng)絡等多種方式查閱相關資料，并鼓勵各小組成員根據(jù)所查資料積極發(fā)表自己的意見和見解， 書記員如實記錄好小組成員的發(fā)言內(nèi)容及討論表現(xiàn)。第三階段：要求學生對問題進行思考，以便確認探究中設計的困難。具體而言，各小組根據(jù)大家的想法形成統(tǒng)一的觀點或問題， 教師和學生助理深入每個小組了解討論情況， 小組內(nèi)如有疑難問題可以向教師或?qū)W生助理提出。第四階段：學生應通過重新思考，以不同形式組織資料、生成資料以及其他方法將問題澄清。具體而言，學生通過查閱歷史和現(xiàn)實資料，重新思考論十大關系對社會主義現(xiàn)代化建設的現(xiàn)實指導意義，每小組派一名代表陳述小組觀點， 并回答其他小組學生的提問。在此階段還可設置自評、互評、班評形式，客觀評價小組發(fā)言的優(yōu)缺點， 及時解決各小組討論中的疑難問題， 教師也應補充各小組討論不足的內(nèi)容，對各小組進行總體評價。(一)教學效果在概論課中進行探究訓練模式的運用， 主要的教學效果在于促進學生探究策略、價值觀和學習態(tài)度的發(fā)展，包括探究技巧(觀察、搜集和組織資料，整理和分析數(shù)據(jù)，形成和驗證假設，解釋推理等)、積極而自覺的學習態(tài)度、語言表達能力、邏輯思維能力等。該模式極好地把這幾種技巧綜合成了一個富有意義的學習單元，通過讓學生提出問題、設法找到解決方案來促進他們學習的自覺性和積極性。在親身的探究性實踐過程中， 學生通過對某一主題逐步深入的探究， 對中國化馬克思主義特別是其最新成果將有更深刻的領會和感悟， 從而增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信。在分小組完成探究任務的過程中， 學生培養(yǎng)了團隊合作意識、科學探究的精神以及開放平衡選擇的能力，能更好地為中國特色社會主義建設服務。(二)教學策略其一， 教師應注意指導學習小組合作的效力，創(chuàng)造有利于合作的探究氛圍。學習小組要控制小組人數(shù)，盡可能使小組成員多樣化，并明確他們的分工，使小組探究的效果更好。其二，教師應注重問題情境的創(chuàng)設。用于探究訓練的問題情境應該結(jié)合教材內(nèi)容或教學內(nèi)容，不能過于簡單，應能激發(fā)學生的探究熱情，使學生能主動地去了解和解決問題，最終在主動探究過程中獲得新的知識。其三，教師必須注重對程序方法的指導。在具體實施過程中，為了能讓學生更好地領會探