簡(jiǎn)析探究訓(xùn)練模式在概論課中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用分析報(bào)告[范本]

簡(jiǎn)析探究訓(xùn)練模式在概論課中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用分析報(bào)告本文是由上傳的：簡(jiǎn)析探究訓(xùn)練模式在概論課中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。(一)探究訓(xùn)練模式的理論基礎(chǔ)探究訓(xùn)練模式起源于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的信念，其方法是要求學(xué)生積極參與到探究學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在斯騰伯格(RobertSternberg)和布魯納等美國(guó)著名教育家的思想基礎(chǔ)上，美國(guó)教學(xué)法專家理查德薩奇曼提出了探究訓(xùn)練模式理論。薩奇曼認(rèn)為人們都有一種自然的傾向，研究陌生的事物或疑難的問題，這是一種內(nèi)在的心理探究欲望。教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生的這種內(nèi)在動(dòng)力， 幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的過程和方法， 獲取或創(chuàng)造新知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。他認(rèn)為，幫助學(xué)生探究最好的方式是訓(xùn)練，這就促使學(xué)生對(duì)事情為什么會(huì)這樣有很強(qiáng)的好奇心，進(jìn)而讓他們通過數(shù)據(jù)收集和信息加工， 進(jìn)行創(chuàng)造性思維，找到事情為什么會(huì)這樣的答案。通過這些步驟的訓(xùn)練，學(xué)生將逐步掌握探究的過程和方法，從而形成了一個(gè)以探究訓(xùn)練為特點(diǎn)的教學(xué)模式。薩奇曼、布魯納、塔巴等人的研究表明，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)常自發(fā)地探究， 除非我們意識(shí)到自己的整個(gè)思維過程，否則我們不可能分析和改善它。他們還認(rèn)為，所有知識(shí)都是短暫的，幫助學(xué)生形成這樣的認(rèn)識(shí)非常重要?，F(xiàn)有的種種理論和觀點(diǎn)若干年后就會(huì)被新的理論所取代，永恒的答案是不存在的。人們總是使自己的解釋更完整， 絕大多數(shù)的問題可以有幾種合理的解釋來(lái)解決，但必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，真正的科學(xué)探究必須具有一定的模糊性。還應(yīng)該讓學(xué)生知道，他人的意見和觀點(diǎn)能豐富我們自己的思想， 如果能學(xué)會(huì)接納不同的意見和觀點(diǎn)， 那么就能促進(jìn)自己知識(shí)的發(fā)展。因此，薩奇曼的探究訓(xùn)練理論可概括為：第一，當(dāng)學(xué)生面對(duì)疑惑時(shí)會(huì)本能地開始探索;第二，學(xué)生能夠意識(shí)到自己的思維策略并且能夠?qū)W會(huì)分析它們;第三，新的思維策略可以直接傳授給學(xué)生并且和他們?cè)械牟呗匀跒橐惑w;第四，合作性的探究能使學(xué)生們的思想更加豐富， 使他們懂得知識(shí)的暫時(shí)性，并能夠理解和接受不同的解釋。(二)探究訓(xùn)練模式的特點(diǎn)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比， 探究訓(xùn)練模式具有自身的特點(diǎn)。首先，這種模式能更好地增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力， 在學(xué)習(xí)探究的過程中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決問題、如何擺脫錯(cuò)誤的方法，并做出合理的假設(shè)， 如何將信息與現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找到一個(gè)突破口，如何堅(jiān)持到底，直到問題得到解決; 其次， 這種模式能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生由外向內(nèi)的激勵(lì)，在學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生通過自己的努力，收集信息，分析問題，從而最終解決問題，不再是局限于能正確回答教師所提問題而獲得滿足感， 而是在此過程中產(chǎn)生內(nèi)在激勵(lì);再次，這種模式能讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，只有通過實(shí)踐和探索的過程，學(xué)生才會(huì)知道如何解決問題，學(xué)生參與探究訓(xùn)練的次數(shù)越多，越能將這種方法運(yùn)用到解決其他問題中去;最后，這種模式還能輔助記憶過程， 學(xué)生很容易記住他們自己所發(fā)現(xiàn)的信息，而記憶最主要的就是記住信息，因此，在學(xué)習(xí)探究過程中，能很好地解決問題的學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)記住信息的有效方法。這些特點(diǎn)能讓學(xué)生真正地成為自己學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。(一)探究訓(xùn)練模式在概論課中的內(nèi)容選擇概論課主要是為了幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信和制度自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。該課程教學(xué)要讓學(xué)生既能全面、準(zhǔn)確地理解和掌握基本理論， 又要深刻理解兩大理論成果的精髓和靈魂， 掌握體現(xiàn)在兩大理論成果之中的馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。要采取理論聯(lián)系實(shí)際的方法， 聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際以及之間的思想實(shí)際， 深刻理解和把握基本理論的精神實(shí)質(zhì)， 提高運(yùn)用科學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)概論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了探究訓(xùn)練模式，取得了較好的教學(xué)實(shí)效， 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高。筆者將結(jié)合第四章第一節(jié)社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的重要思想成果 中毛澤東的論十大關(guān)系報(bào)告為例，具體介紹探究訓(xùn)練模式如何實(shí)施。(二)探究訓(xùn)練模式在概論課中的教學(xué)運(yùn)用探索訓(xùn)練模式的本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)際問題，讓他們自己真正研究一個(gè)領(lǐng)域的問題，幫助他們?cè)谠擃I(lǐng)域中確定一個(gè)概念或方法， 并且激勵(lì)他們找出解決這一問題的具體方案。與此同時(shí)，他們獲得了對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解， 而且很可能既了解到現(xiàn)存知識(shí)的局限性又看到它的可靠性。探究訓(xùn)練模式在概論課中的教學(xué)運(yùn)用， 關(guān)鍵在于其教學(xué)過程的組織和實(shí)施， 可按四個(gè)階段逐步展開第一階段： 教師提供給學(xué)生調(diào)查的范圍以及調(diào)查所使用的方法。具體而言，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)論十大關(guān)系的報(bào)告，并以論十大關(guān)系對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)指導(dǎo)意義為討論主題， 把全班進(jìn)行隨機(jī)分組，68 人為一組， 選取兩名學(xué)生助理，每小組選取小組長(zhǎng)、書記員各一名。第二階段： 學(xué)生確認(rèn)調(diào)查中的困難并把它形成問題。這個(gè)階段的困難可能是資料的解釋、資料的生成或是參考文獻(xiàn)的提供。具體而言，各小組長(zhǎng)組織小組成員圍繞主題開展討論， 討論過程中可以使用圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種方式查閱相關(guān)資料，并鼓勵(lì)各小組成員根據(jù)所查資料積極發(fā)表自己的意見和見解， 書記員如實(shí)記錄好小組成員的發(fā)言內(nèi)容及討論表現(xiàn)。第三階段：要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，以便確認(rèn)探究中設(shè)計(jì)的困難。具體而言，各小組根據(jù)大家的想法形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)或問題， 教師和學(xué)生助理深入每個(gè)小組了解討論情況， 小組內(nèi)如有疑難問題可以向教師或?qū)W生助理提出。第四階段：學(xué)生應(yīng)通過重新思考，以不同形式組織資料、生成資料以及其他方法將問題澄清。具體而言，學(xué)生通過查閱歷史和現(xiàn)實(shí)資料，重新思考論十大關(guān)系對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，每小組派一名代表陳述小組觀點(diǎn)， 并回答其他小組學(xué)生的提問。在此階段還可設(shè)置自評(píng)、互評(píng)、班評(píng)形式，客觀評(píng)價(jià)小組發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)， 及時(shí)解決各小組討論中的疑難問題， 教師也應(yīng)補(bǔ)充各小組討論不足的內(nèi)容，對(duì)各小組進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。(一)教學(xué)效果在概論課中進(jìn)行探究訓(xùn)練模式的運(yùn)用， 主要的教學(xué)效果在于促進(jìn)學(xué)生探究策略、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展，包括探究技巧(觀察、搜集和組織資料，整理和分析數(shù)據(jù)，形成和驗(yàn)證假設(shè)，解釋推理等)、積極而自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等。該模式極好地把這幾種技巧綜合成了一個(gè)富有意義的學(xué)習(xí)單元，通過讓學(xué)生提出問題、設(shè)法找到解決方案來(lái)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。在親身的探究性實(shí)踐過程中， 學(xué)生通過對(duì)某一主題逐步深入的探究， 對(duì)中國(guó)化馬克思主義特別是其最新成果將有更深刻的領(lǐng)會(huì)和感悟， 從而增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信和制度自信。在分小組完成探究任務(wù)的過程中， 學(xué)生培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、科學(xué)探究的精神以及開放平衡選擇的能力，能更好地為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。(二)教學(xué)策略其一， 教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作的效力，創(chuàng)造有利于合作的探究氛圍。學(xué)習(xí)小組要控制小組人數(shù)，盡可能使小組成員多樣化，并明確他們的分工，使小組探究的效果更好。其二，教師應(yīng)注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。用于探究訓(xùn)練的問題情境應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容，不能過于簡(jiǎn)單，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生能主動(dòng)地去了解和解決問題，最終在主動(dòng)探究過程中獲得新的知識(shí)。其三，教師必須注重對(duì)程序方法的指導(dǎo)。在具體實(shí)施過程中，為了能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)探