我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革的幾點思考PPT課件VIP

1 我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革的幾點思考 北京師范大學(xué)裴娣娜 2 引言一 新世紀(jì)中國教育發(fā)展面對的三個挑戰(zhàn)性背景 1 經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與城市化建設(shè)的推進 對高素質(zhì)人才培養(yǎng) 終身學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的要求 3 2 多元文化與多種價值取向并存的發(fā)展環(huán)境 中國的教育發(fā)展面臨復(fù)雜的文化生態(tài)環(huán)境和復(fù)雜的文化價值選擇 4 多種不同性質(zhì)的社會價值觀并存 理想的價值取向與日常生活層次的價值取向并存 道德價值與功利價值并存 集體主義價值取向與極端個人主義價值取向并存 5 3 基礎(chǔ)教育改革 尤其是新課程計劃的實施課堂教學(xué)提出新的要求 6 引言二 從學(xué)生的兩篇作文所想到的 7 一個高二的學(xué)生對作文的評析 以上是我對 人生境界 兩篇文章的比較 但我有一點想請教老師 今天楊老師教我們寫文章要真實 要站在自己的角度去寫 不要去胡編亂造 我理解就是不要為文章而寫文章 但我們真的能達到這一步嗎 其實我們都愿意寫出我們的內(nèi)心感受 寫出我們真正的認識 但作文的要求 批卷的要求 考試的要求卻往往竭制了我們 在作一篇文章前 我們必須看清要求 在我們準(zhǔn)備說出自己內(nèi)心真實想法時又出于批卷的要求 分?jǐn)?shù)的高低打消了念頭 我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)說句實話就是為了高考 8 我們在作文時要顧全批卷老師的看法 是否偏題 一旦我們的作文被認為是偏題 觀點不正確 那么我們就完了 試想又有幾位 英雄 愿意拿高考試劍呢 老師所講的讓我們寫出真誠的文章 不要寫虛偽的文章 我想大部分人只會把這樣的文章寫成 隨筆 我很喜歡 新概念 上的文章 那才是寫出自己的感受 但又有幾個人敢寫在高考答卷上 就拿第二篇 人生的境界 來說 他的觀點是不受人贊成 但他畢竟寫出了每一個普通人最內(nèi)心的話 打30分太偏激了 所以我認為要想在考試作文上得高分還得看我們是否有寬廣的范圍 是否有自己 真正 的空間 9 游長城 第一稿 在一個陽光明媚的日子里 我們來到了八達嶺長城 長城上真熱鬧 有人吃力地上山 有人輕松地下山 還有人在照相 我爬了一半兒就累了 于是坐在了大石頭上休息 忽然 我看到一位叔叔由于天氣炎熱的原因 買了一塊清爽糖 但他打開包裝卻毫不在乎地順手把包裝紙扔到地上 我馬上嚴(yán)肅地走過去說 叔叔 您這樣一來做是不對的 一 您這樣一來做破壞了環(huán)境衛(wèi)生 大家應(yīng)該保護環(huán)境 愛護著美麗的花園 二 您這樣一來做太對不起清潔工人們了 人家辛辛苦苦保持衛(wèi)生 到您這里還破壞 所以您不應(yīng)該這樣做 那位叔叔說 對不起 我錯了 于是叔叔把紙撿了起來 扔進了果箱 我覺得知錯就是好人 10 課堂教學(xué)改革的立論點 實現(xiàn)學(xué)生真實 真正的發(fā)展 11 一 我國中小學(xué)課堂教學(xué)研究視角與研究問題的根本轉(zhuǎn)換 從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代 20世紀(jì)50年代至80年代 討論 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 90年代 課堂教學(xué)質(zhì)量評估進入21世紀(jì) 研究主題 對課堂教學(xué)教與學(xué)的行為分析 探討通過課堂教學(xué) 學(xué)生是如何實現(xiàn)發(fā)展的 12 研究的問題 1 課堂教學(xué)目標(biāo)的多元價值取向2 課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計 1 教學(xué)面向生活實際 加強實踐性問題 2 教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵問題 3 學(xué)科內(nèi)容的整合和綜合問題3 課堂教學(xué)策略 模式的選擇4 課堂教學(xué)質(zhì)量的評估 13 三個方面的根本轉(zhuǎn)換 1 從關(guān)注結(jié)果的實效性 學(xué)生分?jǐn)?shù)高低 進而關(guān)注過程的合理性 關(guān)注如何實現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展 2 從對教師教學(xué)水平的分析 進而把握學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律 3 從評價課堂教學(xué)的成功與失敗 進而揭示現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本特色 形成教學(xué)的不同流派與風(fēng)格 14 二 當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革中若干問題的爭論 1 關(guān)于教學(xué)的基礎(chǔ)性問題2 關(guān)于課堂教學(xué)面向生活實際問題3 關(guān)于接受性學(xué)習(xí)4 強調(diào)群體發(fā)展 還是個性差異發(fā)展5 課堂教學(xué)中的指導(dǎo)與非指導(dǎo) 強調(diào)規(guī)范 要求還是自由 活躍6 關(guān)于班級授課制7 強調(diào)對中國傳統(tǒng)文化的繼承 還是強調(diào)批判和超越8 關(guān)于教師主導(dǎo)作用問題 15 1 關(guān)于教學(xué)的基礎(chǔ)性問題 一種看法 基礎(chǔ) 就是知識基礎(chǔ) 將知識基礎(chǔ)窄化為在各門學(xué)科中需要背誦與考核的知識點 另一種看法 批判學(xué)科知識的預(yù)定性 封閉性 認為應(yīng)從文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向體驗學(xué)習(xí) 爭論的關(guān)鍵 要確立什么樣的知識觀 16 2 關(guān)于課堂教學(xué)面向生活實際問題 爭論點 課堂教學(xué)面向生活實際的定位問題 真實性的學(xué)習(xí)過程 是否只在與現(xiàn)實生活聯(lián)系中才存在 學(xué)習(xí)文本教材 是否就是以學(xué)生在頭腦中 復(fù)制 教材為目標(biāo) 只有面向生活實際才是教學(xué)的起點 17 3 關(guān)于接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí) 接受性學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn) 應(yīng)被批判 還是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式之一 探究性學(xué)習(xí)是 唯一 的學(xué)習(xí)方式 還是學(xué)習(xí)方式 之一 我們的基本觀點是 接受性與探究性兩種學(xué)習(xí)方式 各有自身的基本特點 不能取代 18 三 課堂教學(xué)改革研究的理論與實踐問題 理論探討的問題 1 課堂教學(xué)活動的本質(zhì)觀點分歧 傳授知識與培養(yǎng)能力的過程 特殊認識過程師生雙方的共同活動過程是 對話 交流 溝通 特殊的人際交往活動過程 19 2 體現(xiàn)發(fā)展性課堂教學(xué)的基本特點基礎(chǔ)性發(fā)展性 建構(gòu)性 生成性 差異性 開放性文化性 20 3 現(xiàn)代課堂教學(xué)構(gòu)建的若干基本問題 教師主導(dǎo) 學(xué)生有效參與問題與生活實際的聯(lián)系預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系群體與個體關(guān)系 差異發(fā)展 課堂內(nèi)容人文與科學(xué)結(jié)合問題教育資源的開發(fā)利用 動態(tài)的教育資源 21 4 現(xiàn)代支撐課堂教學(xué)科學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)心理學(xué) 社會學(xué) 文化學(xué) 哲學(xué)認識論的有關(guān)研究5 現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀與價值觀教師應(yīng)有 發(fā)展意識 反思意識 效率意識 特色意識 22 實踐研究的問題 1 依據(jù)學(xué)科特點及學(xué)生學(xué)習(xí)的思維特點 如何設(shè)計教學(xué)進程學(xué)科教學(xué)過程規(guī)律 不同學(xué)科學(xué)習(xí)過程特點 學(xué)生思維的層次性 差異性 23 2 課堂教學(xué)內(nèi)容的合理選擇基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 原理學(xué)習(xí) 方法學(xué)習(xí) 聯(lián)系生活實際科學(xué)與人文統(tǒng)一知識的綜合與整合 24 3 如何體現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)策略主動參與 自主學(xué)習(xí)與實踐策略 合作學(xué)習(xí) 交往意識 角色規(guī)范與交往策略 差異發(fā)展 理性分析與主動建構(gòu)策略 體驗成功 反思 評價與創(chuàng)造策略 4 評課指標(biāo)體系的構(gòu)建問題 25 理想標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo) 學(xué)生會學(xué)習(xí) 會創(chuàng)造現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn) 基本標(biāo)準(zhǔn) 促進教與學(xué)方式變革學(xué)科特色 26 四 當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革的基本思路 一 轉(zhuǎn)變教育觀念 確立現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)觀 二 重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵 體現(xiàn)科學(xué)性與人文性 社會性相結(jié)合 三 研究學(xué)生 實施有效的發(fā)展性教學(xué)策略 四 體現(xiàn)發(fā)展性的課堂教學(xué)質(zhì)量評估 五 研究課堂教學(xué) 進行教與學(xué)的行為分析 27 一 轉(zhuǎn)變教育觀念 確立現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)觀 建構(gòu)性學(xué)習(xí)過程研究三個問題 1 學(xué)習(xí)的實質(zhì) 經(jīng)驗系統(tǒng)的重新組織 改造和轉(zhuǎn)換 2 學(xué)習(xí)的過程 3 促進學(xué)習(xí)的條件 28 學(xué)習(xí)情境先前經(jīng)驗主動構(gòu)建活動經(jīng)驗系統(tǒng)變化學(xué)習(xí)群體 29 幾個基本命題1 知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)起來的 2 教學(xué)的實質(zhì)在于 創(chuàng)設(shè)一定的情境 支撐 促進學(xué)習(xí)者主動生成自己的經(jīng)驗 解釋和假設(shè)3 學(xué)習(xí)情境 先前經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)群體 是促進學(xué)習(xí)的基本條件 30 學(xué)習(xí)的本質(zhì)第一 滿足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要 構(gòu)建合理知識結(jié)構(gòu)的需要 提高適應(yīng)社會能力的需要 增強體魄及提高文化修養(yǎng)的需要第二 學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己積極參與教學(xué)實踐活動主動構(gòu)建的過程 能動的改造過程第三 學(xué)習(xí)是一種社會性交往活動 31 學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)要素學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)策略與方法學(xué)習(xí)的反思與評價學(xué)習(xí)條件 32 學(xué)生認識活動的兩種基本方式 接受性學(xué)習(xí) 1 以掌握科學(xué)知識為基本任務(wù) 2 認識的科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一 3 學(xué)生認識活動的指導(dǎo)性 可控性 4 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注 33 探究性學(xué)習(xí) 1 以增進學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能為主要任務(wù) 2 以解決問題為主題 3 學(xué)生的自主選擇 教學(xué)的非指導(dǎo)性 4 對探究性認識過程的關(guān)注 34 正是將認知與情感 指導(dǎo)與非指導(dǎo) 抽象思維與形象思維 能動與受動 外部物質(zhì)活動與內(nèi)部意識活動 個體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào) 平衡 從而使課堂教學(xué)成為一個完整的認識與發(fā)展過程 35 現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)的選擇性學(xué)習(xí)的實踐性學(xué)習(xí)的自主性學(xué)習(xí)的社會性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性 36 二 重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵 體現(xiàn)科學(xué)性與人文性相結(jié)合 1 課程文化 核心概念的界定2 課程文化的內(nèi)涵 課程文化的存在形態(tài) 1 多元的課程目標(biāo)價值取向 2 現(xiàn)代學(xué)校課程內(nèi)容文化 仁愛與情感 和諧 價值與信念 3 以參與 合作 理解 體驗等為標(biāo)志的課程實施文化3 語文 數(shù)學(xué)學(xué)科課程文化研究 課堂教學(xué) 應(yīng)體現(xiàn)不同學(xué)科的文化性 37 語文學(xué)科課程文化研究 核心內(nèi)涵理解與交流批判性思考審美體驗關(guān)鍵的問題是 規(guī)范性與表述性關(guān)系研究問題 1 語文學(xué)科的文化學(xué)特征分析 2 多元文化與語文課程資源開發(fā)問題研究 3 理解與交流方式和途徑 4 如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考 5 審美體驗的方式與途徑 38 數(shù)學(xué)學(xué)科課程文化研究 數(shù)學(xué)的文化性 1 數(shù)學(xué)的科學(xué) 邏輯語言 2 基本的思維方式 重要的思想方法 作為一種計數(shù)文化以思維為特征 3 理性的藝術(shù)和理性的精神堅持探索 富于創(chuàng)新的獨立人格標(biāo)新立異 不墨守成規(guī)的批判精神富于靈感 敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的懷疑精神 4 廣泛的滲透性和無限的發(fā)展性 相對的獨立性和自律性 39 數(shù)學(xué)課程文化的內(nèi)涵 特征審美體驗理性思考實踐創(chuàng)造關(guān)鍵問題是 確定性與解釋性關(guān)系 40 數(shù)學(xué)文化建設(shè)的理論框架 多元文化背景下數(shù)學(xué)文化建設(shè)的理論框架 41 三 研究學(xué)生 實施有效的發(fā)展性教學(xué)策略 42 一個案例 課上提問次數(shù)越多越好嗎 對一堂幾何課的觀察 提問 105個問題記憶性問題74 3 推理性問題21 0 把可供探索的問題分解為較低認知水平的 結(jié)構(gòu)性問題 學(xué)生齊答占41 9 教師鼓勵 贊賞占74 3 打斷學(xué)生或消極批評占13 3 提問無停頓86 7 練習(xí) 由低到高 小步 多練 勤反饋7道題31分鐘 67 左右 語言互動分析 教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式 43 主體參與合作學(xué)習(xí)差異發(fā)展體驗成功 44 主體參與的教學(xué)策略 1 理論基礎(chǔ)考察 活動 實踐與學(xué)生發(fā)展2 主體參與的目標(biāo)定位 1 完成知識的主動建構(gòu) 使學(xué)生深刻 靈活 扎實地掌握知識 2 在學(xué)生參與中促進學(xué)生主體性發(fā)展 45 3 主體參與的意識與行為表現(xiàn) 1 渴求 在迫切要求下自主學(xué)習(xí) 強烈的學(xué)習(xí)興趣 求知欲 自信 勤奮 自我反省 自我選擇 自我調(diào)控及強的內(nèi)在動力 2 質(zhì)疑 帶著問題科學(xué)地學(xué)習(xí) 強的問題意識 提問辯論 探究創(chuàng)新 有較高的思維活動的質(zhì)與量 3 活動 從實踐中學(xué)習(xí) 在活動中表現(xiàn) 在活動中體驗 在活動中自主建構(gòu) 46 4 主體參與的基本形式及基本過程 1 主體參與的基本形式 接受的與探究的 2 主體參與的基本過程興趣 分析 創(chuàng)意 操作 評價 47 5 學(xué)生主體參與的有效度分析學(xué)生高的參與度 一是能動性 二是全面性6 主體有效參與的基本條件 1 營造民主 寬松 和諧的氛圍 形成相互尊重 信任 理解 合作的人際關(guān)系 2 創(chuàng)設(shè)問題的情境 3 引導(dǎo)思路 展示思維過程 使學(xué)生有較高的思維活動的質(zhì)和量 4 注意個別差異 尤其是對那些主體參與度低的學(xué)生 5 要從多方面培養(yǎng)學(xué)生主體參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力7 課堂教學(xué)學(xué)生主動參與的現(xiàn)狀調(diào)查 48 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 1 理論基礎(chǔ)考察 合作交往與學(xué)生發(fā)展2 合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)性在合作交往中發(fā)展學(xué)生主體性3 合作意識和合作的行為表現(xiàn)集中表現(xiàn)為社會交往意識 社會角色規(guī)范和社會交往技能 1 傾聽 尊重與信任 2 交流 理解與溝通 3 協(xié)作 互助與競爭 4 分享 體驗與反思 49 4 教學(xué)中合作交往的形式及類型分析 1 師生交往暗示與模仿語言為中介的交流情緒感染教師角色 權(quán)威 顧問 同伴 50 2 生生交往交往條件 個體基本條件均衡有共同活動個體交往意識及交往技能交往形式 合作式競爭式個體式 51 5 小組合作學(xué)習(xí)的方法與合作小組構(gòu)成方式按 組內(nèi)異質(zhì) 組間同質(zhì) 原則 在性別 興趣 能力 學(xué)習(xí)成績等主要方面合理搭配課桌椅的排列 T 型 52 馬蹄型 田字格 型 53 6 合作學(xué)習(xí)的實效性及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 1 小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)有一定難度 問題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性 2 處理好集體教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)的時間分配 3 每個學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量是合作學(xué)習(xí)實效性的基礎(chǔ) 4 小組研討的民主性 超越性是保證合作學(xué)習(xí)實效性的關(guān)鍵 5 適時引進競爭機制及激勵性評價 54 合作學(xué)習(xí)一般用于 1 處理教材重難點2 自主學(xué)習(xí) 概括知識內(nèi)容 總結(jié)規(guī)律 構(gòu)建知識體系3 運用新知識解決實際問題4 個體與群體學(xué)習(xí)結(jié)合 照顧個別差異 55 四 課堂教學(xué)質(zhì)量評估 56 課堂教學(xué)評估要素 教學(xué)能力密語度技言與術(shù)與結(jié)使板構(gòu)用書參與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)目標(biāo)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法教學(xué)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)發(fā)展性目標(biāo)基礎(chǔ)知識知識結(jié)構(gòu)和重點學(xué)生發(fā)言質(zhì)量教學(xué)即時效果教學(xué)內(nèi)容學(xué)生參與活動面聯(lián)系實際課堂氣氛教教學(xué)學(xué)創(chuàng)風(fēng)新格教學(xué)特色 57 課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)1 教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)目標(biāo)全面 科學(xué) 具體明確發(fā)展目標(biāo)有所體現(xiàn)2 教學(xué)內(nèi)容合理的知識結(jié)構(gòu) 突出重點 深淺適度聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際3 教學(xué)策略與方法學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的有效度學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探討的實效性學(xué)生自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展4 教學(xué)能力密度適當(dāng) 條理清楚 時間安排合理 應(yīng)變能力強現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段設(shè)計應(yīng)用適時適度 操作規(guī)范熟練語言準(zhǔn)確 清晰 生動 板書設(shè)計恰當(dāng)5 教學(xué)即時效果學(xué)生獲得的基礎(chǔ)知識扎實學(xué)生善于思考 發(fā)言有獨到見解學(xué)生的參與活動面廣課堂氣氛活躍 師生關(guān)系融洽和諧6 教學(xué)特色有教改創(chuàng)新有獨特良好的教學(xué)風(fēng)格 58 關(guān)于課堂教學(xué)的評價 區(qū)分 現(xiàn)實的標(biāo)準(zhǔn)與理想標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分 對教師教學(xué)水平的衡定 實施合理的教學(xué)管理 對課堂教學(xué)教與學(xué)行為分析 促進教與學(xué)方式的變革 59 五 研究課堂教學(xué) 進行教與學(xué)的行為分析 回到原點的研究 課堂教學(xué)教與學(xué)的行為分析 60 1 研究問題 1 教師對一堂好課的觀念與行為分析 2 學(xué)科教學(xué)過程的基本規(guī)律 3 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 61 2 研究方法 1 問卷北京某區(qū)9所小學(xué) 1所中學(xué)中小學(xué)教師485人其中 40歲以下占83 教齡10年以上占65 中高級職稱占64 62 四川某兩個縣4所小學(xué) 2所中學(xué)小學(xué)教師84人 中學(xué)教師78人其中 女教師占60 40歲以下占70 5 63 2 觀課并加以點評北京市某區(qū)共40節(jié)四川省的兩個縣共14節(jié) 3 總結(jié)優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗 27位 優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗 74位 64 3 初步結(jié)論 1 隨教育改革的深入 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施 教師教育觀念有了較大變化 65 第一 關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 近80 的人認為應(yīng)全面把握知識 能力 學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法強調(diào)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境 占98 幾乎100 的教師認為對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很清楚 66 第二 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容 97 的教師表示能盡量提供教科書以外的有價值信息86 的人認為講課內(nèi)容應(yīng)深淺適度且有一定的挑戰(zhàn)性87 的人認為應(yīng)結(jié)合實際 67 第三 關(guān)于發(fā)展性教學(xué)策略