1 心理測量學(xué) 概述、常模ppt課件

2020 4 20 1 心理測量學(xué)知識 測量是量化的手段之一 心理測量是定量把握心理的主要途徑 第五章心理測量學(xué)知識 2020 4 20 2 第一節(jié)概述第二節(jié)測驗的常模第三節(jié)測驗的信度第四節(jié)測驗的效度第五節(jié)項目分析第六節(jié)測驗編制的一般程序第七節(jié)心理測驗的使用 第一節(jié)概述 2020 4 20 3 第一單元測量與測量量表第二單元心理測驗的基本概念第三單元心理測驗的分類第四單元糾正錯誤的測驗觀第五單元心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用第六單元心理測驗的發(fā)展史 第一單元測量與測量量表 2020 4 20 4 第一節(jié)概述 2020 4 20 5 第一單元測量與測量量表 測量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定 該定義包括三個元素 事物 數(shù)字 法則 如何理解這三個元素呢 一 什么是測量 2020 4 20 6 第一單元測量與測量量表 事物 是指我們要測量的對象 就是引起我們興趣的事物的屬性和特征 在心理測量中 就是心理能力和人格特點等 由于無法直接測量 所以用外顯行為代替 您理解嗎 請舉例說明 2020 4 20 7 第一單元測量與測量量表 數(shù)字 是指代表某一事物或事物某一屬性的量 數(shù)字具有的特點 區(qū)分性 序列性 等距性和可加性 測量中 根據(jù)事物的屬性和屬性的差別程度分派數(shù)字的 您理解嗎 請舉例 Zhaoliying suixue 2020 4 20 8 2020 4 20 9 第一單元測量與測量量表 法則 是指測量所依據(jù)的規(guī)則和方法 秤 測量重量 依據(jù)杠桿原理 溫度計 測溫度 依據(jù)熱脹冷縮規(guī)律 智力測驗 測智力 根據(jù)智力理論 以得分多少衡量智力水平 法則好 測量結(jié)果理想 法則差 結(jié)果難以接受 心理測驗良好法則較難設(shè)計 所以 心理現(xiàn)象難以測量 2020 4 20 10 第一單元測量與測量量表 一 參照點 二 單位 二 測量的兩個要素 2020 4 20 11 第一單元測量與測量量表 確定事物的量 必須有一個計算的起點 即參照點 參照點相同 測量結(jié)果才可以比較 參照點有兩種 絕對零點和相對零點 人為確定的參照點 一 參照點 2020 4 20 12 第一單元測量與測量量表 絕對零點 重量 長度等都是以0為起點 參照點 這個0點的意義表示 無 什么都測不到 這個參照點就是絕對零點 一 參照點 2020 4 20 13 第一單元測量與測量量表 相對零點 海拔高度以海平面為起點 攝氏溫度以水的冰點為測量零點 這就是相對的 理想的參照點是絕對零點 但心理測量中很難找到 多采用人為標(biāo)定的相對零點 請舉例說明您對參照點的理解 一 參照點 2020 4 20 14 第一單元測量與測量量表 單位是測量的基本要求 沒有單位就無法進行測量 單位種類 名稱很多 長度 米 厘米 重量 斤 兩 二 單位 2020 4 20 15 第一單元測量與測量量表 好的單位必須具備兩個條件 有確定的意義 對同一單位 不同人的理解要一致有相同的價值 相鄰兩個單位點之間的差別總是相等的 二 單位 2020 4 20 16 第一單元測量與測量量表 一般來說 心理測量的單位不夠完善 沒有統(tǒng)一單位 也不等距 比如智力的單位智力年齡 就不是等距的 二 單位 2020 4 20 17 第一單元測量與測量量表 測量的本質(zhì)是根據(jù)某一法則將事物數(shù)量化 即在一個定有單位和參照點的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來 這個連續(xù)體稱為量表 三 測量量表 2020 4 20 18 第一單元測量與測量量表 要測量某事物的屬性 將該事物的屬性放在這個連續(xù)體適當(dāng)?shù)奈恢蒙?看他們距離參照點的遠(yuǎn)近 可以得到一個測量值 這個測量值就是對這一屬性數(shù)量化的說明 您是怎么理解這個問題的呢 三 測量量表 2020 4 20 19 第一單元測量與測量量表 由于制定量表的單位和參照點不同 量表的種類也不同 斯蒂文斯根據(jù)量表的精確程度將測量從低到高分為四種水平 命名量表 順序量表 等距量表和等比量表 三 測量量表 2020 4 20 20 第一單元測量與測量量表 命名量表測量水平最低 只是用數(shù)字來代表事物或把事物歸類 這類量表又可分為兩種 1 代號 用數(shù)字代表事物 如學(xué)生的編號 2 類別 用數(shù)字代表某一具有某種屬性的事物的全體 即把某種事物確定到不同性質(zhì)的類別中 數(shù)字只用來做標(biāo)記和分類 不能做數(shù)量化分析 不能進行 三 測量量表 2020 4 20 21 第一單元測量與測量量表 順序量表比命名量表水平高 數(shù)字不僅代表事物類別 還指明類別的大小或含有某種屬性的程度 這里的數(shù)字含有數(shù)量關(guān)系 關(guān)系 主要用于分等或排序 eg 無相等單位 無絕對零點 數(shù)字只表示等級 并不表示某種屬性的真正量或絕對值 不能 不能做數(shù)量化分析 三 測量量表 2020 4 20 22 第一單元測量與測量量表 等距量表比順序量表水平高 有大小關(guān)系 單位相等 可以 沒有絕對零點 不能 如 攝氏溫度 量表的數(shù)值加或減一個常數(shù) 或用一個常數(shù)乘或除量表的數(shù)值 原來的數(shù)據(jù)關(guān)系不會被破壞 所以 一個量表上的數(shù)值可以轉(zhuǎn)換為另一個具有不同單位的量表上的數(shù)值 進行比較 三 測量量表 2020 4 20 23 第一單元測量與測量量表 等比量表測量水平最高 有相等單位 有絕對零點 長度 重量 時間 能做 運算 三 測量量表 2020 4 20 24 第一單元測量與測量量表 心理測量基本是在順序量表上進行的 心理特性很難確定相等單位和絕對零點 但是 利用統(tǒng)計手段 可以把順序量表得到的數(shù)據(jù)換算為等距數(shù)據(jù)來進行統(tǒng)計 三 測量量表 2020 4 20 25 1 什么是測量 測量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定 2 什么是參照點 確定事物的量 必須有一個計算的起點 即參照點 3 1代表男 2代表女 這樣的量表是什么 命名量表4 將學(xué)生考試結(jié)果按照名次排隊 名次 屬于什么變量 順序變量5 在順序量表中 變量具有等級嗎 有 好 看一下大家記住了沒有 2020 4 20 26 6 00C意味著沒有溫度嗎 錯 7 其數(shù)值可以進行 運算的量表是 等比量表 8 一般來說 心理測量是在什么變量上進行的 順序變量 9 測量的要素包括哪些 參照點 單位 好 看一下大家記住了沒有 2020 4 20 27 11 下列屬于測量要素的是 A常模B參照點C相對性D法則12 S S Stevens根據(jù) 將量表分成4種水平A用途B精確程度C測量的事物D測量的性質(zhì)13 甲乙兩個物體的質(zhì)量分別是20克和10克 采用比率量表 則 A其絕對零點是0克B甲乙兩個物體相差10克C甲物體的質(zhì)量是乙的2倍D以上都正確 好 看一下大家是否知道 2020 4 20 28 第一節(jié)概述 第二單元心理測量的基本概念 2020 4 20 29 所謂心理測量 就是依據(jù)心理學(xué)理論 使用一定的操作程序 通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為 對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段 怎么理解呢 一 心理測量的定義 第二單元心理測驗的基本概念 2020 4 20 30 第一 心理測量的對象是人的行為 即人對測驗題目的反應(yīng) 在這種意義上 測驗是引起某種行為的工具 一 心理測驗的定義 第二單元心理測驗的基本概念 2020 4 20 31 第二 心理測量只是對少數(shù)經(jīng)過慎重選擇的行為樣本進行觀察 來間接推知被試者的心理特征 行為樣本 是指有代表性的樣本 或者說 根據(jù)某些條件所取得的標(biāo)準(zhǔn)樣本 反映被試者行為特征的一組行為 避免不了偏差的存在 一 心理測驗的定義 第二單元心理測驗的基本概念 2020 4 20 32 第三 為了使不同的被試者所獲得的分?jǐn)?shù)有比較的可能性 測驗的條件對所有的被試者都必須是相同的 測驗印刷一致 測驗使用一致 評分一致 一 心理測驗的定義 第二單元心理測驗的基本概念 2020 4 20 33 第四 個人在測驗中所得到的原始分?jǐn)?shù)并不具有什么意義 只有將它與其他人的分?jǐn)?shù)或常模相比較才有意義 常模 是給測驗分?jǐn)?shù)提供比較的標(biāo)準(zhǔn) 即提供某一標(biāo)準(zhǔn)化的樣組在某一測驗上的平均分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的分布情況 一 心理測驗的定義 2020 4 20 34 常模是否可靠 關(guān)鍵是看有沒有一個有足夠數(shù)量的代表性的受測者樣本 第二單元心理測驗的基本概念 一 心理測驗的定義 以上內(nèi)容 您有什么問題 2020 4 20 35 一 間接性我們無法直接測量人的心理 只能測量人的外顯行為 只能通過一個人對測驗項目的反應(yīng)來間接推測他的心理特質(zhì) 特質(zhì) 是用來描述一組內(nèi)部相關(guān)或有內(nèi)在聯(lián)系的行為時所使用的術(shù)語 是個人對刺激作反應(yīng)的一種內(nèi)在傾向 特質(zhì)是個體特有的 穩(wěn)定的 可辨別的特征 又是抽象的產(chǎn)物 從行為模式中推論出來的 所以 心理測量永遠(yuǎn)是間接的 第二單元心理測驗的基本概念 二 心理測驗的性質(zhì) 2020 4 20 36 二 相對性在對人的行為進行比較時 沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn) 只有一個連續(xù)的行為序列 測驗就是看每個人處在這個序列的什么位置上 這一連續(xù)序列是由某一團體或一群人的某類行為特點或行為特征構(gòu)成的 所以 每一個人的測驗結(jié)果都是與之比較的結(jié)果 第二單元心理測驗的基本概念 二 心理測驗的性質(zhì) 2020 4 20 37 三 客觀性就是測驗的標(biāo)準(zhǔn)化 量具標(biāo)準(zhǔn)化是對一切測量的共同要求 心理測量的標(biāo)準(zhǔn)化包括 第二單元心理測驗的基本概念 二 心理測驗的性質(zhì) 2020 4 20 38 首先 測驗用的項目或作業(yè) 施測說明 施測者的言語態(tài)度及施測時的物理環(huán)境等 均經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化 測驗的刺激是客觀的 其次 評分計分的原則和手續(xù)經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化 對反應(yīng)的量化是客觀的 最后 分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化 對結(jié)果的推論是客觀的 第二單元心理測驗的基本概念 心理測量標(biāo)準(zhǔn)化 2020 4 20 39 以上內(nèi)容 您有什么困惑嗎 2020 4 20 40 1 什么是心理測量 依據(jù)心理學(xué)理論 使用一定操作程序 通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為 對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段 2 什么是常模 常模 是給測驗分?jǐn)?shù)提供比較的標(biāo)準(zhǔn) 即提供某一標(biāo)準(zhǔn)化的樣組在某一測驗上的平均分?jǐn)?shù) 從而對測驗分?jǐn)?shù)加以解釋 3 心理測驗的性質(zhì) 間接性 相對性 客觀性 好 看大家記住了沒有 2020 4 20 41 4 對心理測驗看法正確的一項是 A 可以根據(jù)測試者在人格量表上的得分差異 確定測試者在個性上的差異程度 B 心理測驗有絕對零點 C 實施某一心理測驗時 既可以在安靜環(huán)境下進行 也可以在嘈雜的環(huán)境中進行 D 測試者的測驗分?jǐn)?shù) 只有在與其所在團體的比較是才有意義 好 看大家記住了沒有 第三單元心理測驗的分類 2020 4 20 42 第一節(jié)概述 第三單元心理測驗的分類 2020 4 20 43 一 智力測驗 功能是測量人的一般智力水平 二 特殊能力測驗 偏重測量個人的特殊潛在能力 升學(xué) 職業(yè)指導(dǎo)等 三 人格測驗 主要用于測量性格 氣質(zhì) 興趣 態(tài)度 品德 情緒 動機 信念等 一類是問卷法 MMPI 16PF EPQ 一類是投射法 羅夏墨跡測驗 主題統(tǒng)覺測驗TAT 日本的畫樹測驗 沙箱游戲等 一 按測驗的功能分類 第三單元心理測驗的分類 2020 4 20 44 一 文字測驗 使用文字材料 以言語提出刺激 被試者用言語做出反應(yīng) MMPI EPQ 16PF wechsler兒童和成人智力量表中的言語量表部分 二 操作測驗 非文字測驗 測驗題目多屬于對圖形 實物 工具 模型的辨認(rèn)和操作 無需言語作答 所以 不受文化因素的限制 但不宜團體測試 羅夏墨跡測驗 TAT Raven測驗 wechsler兒童和成人智力量表中的操作量表部分 二 按測驗材料的性質(zhì)分類 第三單元心理測驗的分類 2020 4 20 45 一 客觀測驗 所呈現(xiàn)的詞句 圖形意義明確 只需被試者直接理解 無須發(fā)揮想象力來猜測和遐想 二 投射測驗 刺激沒有明確意義 問題模糊 對被試的反應(yīng)也沒有明確的規(guī)定 被試反應(yīng)時一定要憑自己的想象力加以填補 使之有意義 在這個過程中 恰好投射出被試者的思想 情感和經(jīng)驗 所以叫投射測驗 羅夏測驗 主題統(tǒng)覺測驗 自由聯(lián)想等 三 按測驗材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類 第三單元心理測驗的分類 2020 4 20 46 一 個別測驗 一對一的形式進行 優(yōu)點在于主試對被試的言語和情緒狀態(tài)有仔細(xì)的觀察 其結(jié)果可靠 缺點浪費時間 手續(xù)復(fù)雜 需要特殊訓(xùn)練 二 團體測驗 一個或幾個主試者對較多的被試者同時實施測驗 陸軍甲種和乙種測驗 優(yōu)點在于時間經(jīng)濟 主試不用特殊訓(xùn)練 缺點主試不能控制被試者的反應(yīng) 團體測驗材料可以個別測驗用 個別體驗不能團體測驗用 四 按測驗的方式分類 第三單元心理測驗的分類 2020 4 20 47 一 最高行為測驗 要求被試者盡可能做出最好的回答 主要與認(rèn)知過程有關(guān) 有正確答案 智力測驗 成就測驗 二 典型行為測驗 此類測驗要求被試者按通常的習(xí)慣方式做出反應(yīng) 沒有正確答案 人格測驗 五 按測驗的要求分類 第三單元心理測驗的分類 2020 4 20 49 以上內(nèi)容 您有什么困惑嗎 有什么建議 第三單元心理測驗的分類 好 看大家記住了沒有 1 按測驗功能分類 智力測驗 特殊能力測驗 人格測驗2 按材料的性質(zhì)分類 文字測驗 操作測驗3 按材料的嚴(yán)謹(jǐn)度分類 客觀測驗 投射測驗4 按測驗的方式分類 個別測驗 團體測驗5 按測驗要求分 最高行為測驗 典型行為測驗 6 關(guān)于操作測驗的特點 說法正確的一項是 A 操作測驗適合團體施測 有利于被試者之間的互動 B 韋氏智力測驗中包含操作量表部分 C 操作測驗不受文化因素限制 因此其應(yīng)用領(lǐng)域比文字測驗廣泛許多 D 操作測驗的適用對象比文字測驗更為廣泛 7 團體測驗的優(yōu)勢在于 A 可對被試者的言語情緒狀態(tài)進行細(xì)致的觀察 B 能夠在短時間內(nèi)收集大量資料 C 測驗結(jié)果較個別測驗準(zhǔn)確可靠 D 臨床上使用較多 第四單元糾正錯誤的測驗觀 2020 4 20 53 第一節(jié)概述 第四單元糾正錯誤的測驗觀 2020 4 20 54 人們對測驗觀點不一 對測驗不客觀態(tài)度有二 測驗完美無缺 測驗無用且有害 一 錯誤的測驗觀 第四單元糾正錯誤的測驗觀 2020 4 20 55 一 測驗萬能論 認(rèn)為心理測驗可以解決一切問題 迷信測驗 把測驗分?jǐn)?shù)絕對化 認(rèn)為IQ的差別1分也有意義 濫用測驗 當(dāng)結(jié)果不理想時 又失望 懷疑 敵視 一 錯誤的測驗觀 第四單元糾正錯誤的測驗觀 2020 4 20 56 二 測驗無用論 有些人甚至反對使用心理測驗 認(rèn)為 某些人格測驗侵犯了個人隱私 違背民主原則 測驗為宿命論和種族歧視提供了心理學(xué)依據(jù) 黑人智力測試的結(jié)果 一 錯誤的測驗觀 第四單元糾正錯誤的測驗觀 2020 4 20 57 三 心理測驗即智力測驗 有人認(rèn)為 心理測驗 智力測驗 智商 IQ 遺傳決定論 一 錯誤的測驗觀 2020 4 20 58 一 心理測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一 是決策的輔助工具 除實驗法外 心理測驗法的出現(xiàn)是心理科學(xué)發(fā)展史上的一大進步 是心理學(xué)研究中不可缺少的方法之一 二 心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善 最大問題是理論基礎(chǔ)不夠堅實 我們對態(tài)度是承認(rèn)心理測驗的不完善 又要科學(xué)自信地使用心理測驗 第四單元糾正錯誤的測驗觀 二 正確的測驗觀 第五單元心理測驗在心理咨詢中的作用 2020 4 20 59 第一節(jié)概述 第五單元心理測驗在心理咨詢中的作用 心理咨詢與治療的有效性 取決于咨詢?nèi)藛T自身的能力與技巧 也依賴于對求助者心理特性 行為問題性質(zhì)的評估與診斷 所以 心理測驗在心理咨詢中有著重要意義 目前心理門診中運用較多的心理測驗有 智力測驗 人格測驗 心理評定量表 第五單元心理測驗在心理咨詢中的作用 2020 4 20 61 常用的量表有 吳天敏修訂的中國比內(nèi)量表 龔耀先修訂的韋氏成人智力量表 WAIS RC 韋氏兒童智力量表 C WISC 韋氏幼兒智力量表 C WYCSI 林傳鼎等人修訂的韋氏兒童智力量表 WISC CR 張厚餐修訂的瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測驗 SPM 李丹修訂的聯(lián)合型瑞文測驗 CRT 等 了解被測者的智力狀況 或可能的智力障礙者 一 智力測驗 第五單元心理測驗在心理咨詢中的作用 2020 4 20 62 應(yīng)用較多的有 艾森克人格問卷 EPQ 卡特爾16人格因素問卷 16PF 明尼蘇達多項人格調(diào)查表 MMPI 了解被測者人格特征 是否屬于精神異常范圍 二 人格測驗 第五單元心理測驗在心理咨詢中的作用 2020 4 20 63 主要有 精神病評定量表 躁狂狀態(tài)評定量表 抑郁量表 焦慮量表等 檢查心理障礙的存在與否 及其程度如何 三 心理評定量表 第五單元心理測驗在心理咨詢中的作用 心理測驗是分析求助者心理問題的重要工具 一般應(yīng)該在咨詢關(guān)系尚未確立之前實施 進入正式心理咨詢程序之后 要盡量避免使用心理測驗 當(dāng)然 如果咨詢遇到困難 可以使用心理測驗 深入了解求助者 改進咨詢關(guān)系 但最好由其他人實施心理測驗 2020 4 20 65 以上內(nèi)容 您有什么困惑嗎 有什么建議 2020 4 20 66 第六單元心理測驗的發(fā)展史 第一節(jié)概述 第六單元心理測驗的發(fā)展史 2020 4 20 67 首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測驗的學(xué)者是英國生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾頓 FrancisGalton 1822 1911 貢獻 認(rèn)為人的不同氣質(zhì)特點和智能是按身體特點的不同而遺傳的 為了研究差異的遺傳性 設(shè)計了測量差異的方法 這是心理測驗的開端 為心理測驗奠定了統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ) 第一個提出了相關(guān)的概念 由他的學(xué)生pearson加以發(fā)展 創(chuàng)立積差相關(guān)法 一 科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生與發(fā)展 第六單元心理測驗的發(fā)展史 2020 4 20 68 另一個作出巨大貢獻的是 卡特爾 1890年 卡特爾在 心理 雜志上發(fā)表 心理測驗與測量 一文 這是心理測驗第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻中 文中提出 心理學(xué)若不立足于實驗與測量上 決不能夠有自然科學(xué)之準(zhǔn)確性 心理測驗 一詞的提出者 一 科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生與發(fā)展 2020 4 20 69 20世紀(jì)初 法國 比內(nèi) A Binet 西蒙 T Simon 研究制作了世界上第一個正式的心理測驗 一個包括30個項目的量表 第六單元心理測驗的發(fā)展史 一 科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生與發(fā)展 心理測驗的發(fā)展過程中 19世紀(jì)80年代是高爾頓的十年 90年代是卡特爾的十年 20世紀(jì)頭10年是比內(nèi)的十年 在此以后 心理測驗主要有以下幾個方面的發(fā)展 第六單元心理測驗的發(fā)展史 2020 4 20 71 1 操作測驗的發(fā)展 文字材料 操作發(fā)展 第六單元心理測驗的發(fā)展史 比內(nèi) 西蒙量表大半是文字材料 依賴語言 不會文字的兒童無法使用 而且只能測到智力的一個方面 操作測驗是必要補充 2020 4 20 72 2 團體智力測驗的發(fā)展 個別測試的局限 第六單元心理測驗的發(fā)展史 比內(nèi) 西蒙測驗是個別測驗 一次只能測一個人 不經(jīng)濟 需要團體測驗 團體測驗始于第一次世界大戰(zhàn) 陸軍甲種 乙種智力測驗 被用于美國軍隊對官兵選拔和分派兵種 2020 4 20 73 3 能力傾向測驗的發(fā)展 第六單元心理測驗的發(fā)展史 20世紀(jì)30年代是因素分析的十年 編制了很多能力傾向測驗 可以分析個人心理品質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu) 普通能力測驗也向多元化發(fā)展 韋克斯勒的智力量表 2020 4 20 74 涉及情感或行為等的非智力方面的人格評估 人格測驗 先驅(qū)是克雷丕林 最早將自由聯(lián)想施測于精神病人 而1920年問世的羅夏墨跡測驗是投射測驗的發(fā)端 第六單元心理測驗的發(fā)展史 4 人格測驗的發(fā)展 2020 4 20 75 第六單元心理測驗的發(fā)展史 我國近代心理測驗大約源于1914年 20世紀(jì)20 30年時代 我國心理學(xué)家兩次修訂比內(nèi)西蒙量表 此后停滯狀態(tài) 1979年后 修訂外國智力 人格量表 近年來 心理學(xué)家致力于測驗本土化 END 二 現(xiàn)代心理測驗在我國的發(fā)展 2020 4 20 76 以上內(nèi)容 您有什么困惑嗎 有什么建議 2020 4 20 77 第六單元心理測驗的發(fā)展史 1 誰編制了世界上第一個正式的心理測驗 比內(nèi)2 誰第一個提出相關(guān)的概念 高爾頓3 誰首先使用了心理測驗一詞 卡特爾4 最早的團體測驗有哪些 陸軍甲種 乙種智力測驗 好 看大家記住了什么 2020 4 20 78 第二單元心理測驗的基本概念 好 看大家記住了沒有 5 下列描述中 錯誤的是 AF Galton是最早用測驗法研究個體差異的人B 心理測驗 一詞是J M Cattell首次提出來的C中國古代的科舉考試用的是標(biāo)準(zhǔn)化測驗D世界上第一個正式的心理測驗是A Binet編制的 2020 4 20 79 第二單元心理測驗的基本概念 好 看大家記住了沒有 6 我國心理測驗蓬勃發(fā)展始于 A1929年B1949C1976D19797 多重能力傾向測驗出現(xiàn)于 A二十世紀(jì)初B二十世紀(jì)20年代C二十世紀(jì)30年代D二十世紀(jì)40年代 第五章心理測量學(xué)知識 2020 4 20 80 第一節(jié)概述第二節(jié)測驗的常模第三節(jié)測驗的信度第四節(jié)測驗的效度第五節(jié)項目分析第六節(jié)測驗編制的一般程序第七節(jié)心理測驗的使用 第一單元常模團體第二單元常模的類型第三單元常模分?jǐn)?shù)的表示法 2020 4 20 81 第二節(jié)測驗的常模 第二節(jié)測驗的常模 2020 4 20 82 第一單元常模團體 2020 4 20 83 1 什么是常模團體 常模團體 是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體 或者是該群體的一個樣本 一 常模團體的性質(zhì) 2020 4 20 84 2 確定常模團體任何一個測驗都有許多可能的常模團體 eg 智力測驗有 兒童的 成人的 男的 女的 與不同的常模團體比較結(jié)果大為不同 eg 所以 在制定常模時 要確定常模團體 解釋常模參考分?jǐn)?shù)時 必須考慮常模團體的構(gòu)成 一 常模團體的性質(zhì) 2020 4 20 85 3 對于編制者而言 必須注意 測驗將要用于那個總體 選擇的常模團體必須能代表該總體 包括確定 一般總體 目標(biāo)總體 樣本 eg 定義常模團體的標(biāo)準(zhǔn) 性別 年齡 年級 教育水平 職業(yè) 種族等 4 對于測驗使用者 必須注意 要正確選擇常模團體 進行比較 一 常模團體的性質(zhì) 2020 4 20 86 一 群體的構(gòu)成必須明確界定制定常模 必須說明所要測量的群體的性質(zhì)與特征 區(qū)分和限定群體的變量是很多的 性別 年齡 職業(yè) 依據(jù)不同變量確定群體 可得到不同常模 群體內(nèi)部也許有許多小團體 在測驗得分上也有差異 假如差異顯著 就應(yīng)該為有差異的小群體分別建立常模 二 常模團體的條件 2020 4 20 87 二 常模團體的條件 二 常模團體必須是所測群體的代表性樣本群體很小時 所有人逐個測量 其平均分便是該群體最可靠的常模 但是群體較大時 都測太不經(jīng)濟 只能測部分人作為總體代表 這就要求取樣適當(dāng) 工作中 取樣偏差較常見 與抽樣難易有關(guān) 取樣方法一般分 隨機 分層 2020 4 20 88 三 樣本大小要適當(dāng)1 一般來說 取樣誤差與樣本大小成反比 樣本越大越好 但是不經(jīng)濟 2 取樣原則 經(jīng)濟的或?qū)嵱玫目赡苄院蜏p小誤差綜合考慮樣本大小 3 總體數(shù)目小 需要100 的樣本 總體數(shù)目大 不少于30或100 全國性常模 2000 3000人關(guān)鍵是 樣本有代表性 二 常模團體的條件 2020 4 20 89 四 標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時空的產(chǎn)物時間在變 地點也會變 要定期修訂 二 常模團體的條件 2020 4 20 90 以上內(nèi)容 您有什么困惑嗎 有什么建議 2020 4 20 91 什么是取樣 取樣即從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本 具體包括 三 取樣的方法 2020 4 20 92 是按照隨機順序表選擇被試構(gòu)成樣本 或?qū)Τ闃訂挝痪幪?再隨機選擇 在簡單隨機抽樣中 每個人或抽樣單位都有相同的機會作為常模中的一部分 可以避免由于標(biāo)記 姓名 性別或其他社會贊許性偏見而造成的抽樣誤差 一 簡單隨機抽樣 2020 4 20 93 有時在總體數(shù)目為N的情況下 若要選擇K分之一的被試作為樣本 則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個第K個人來構(gòu)成樣本 要求目標(biāo)總體無序可排 也無等級結(jié)構(gòu)存在 例如K 2 則樣本為總體的一半 若K是20 則樣本為總體的5 K為組距 K N n 若要抽取121名學(xué)生中的40人作為樣本調(diào)查 則 K 121 40 3 即可將121人分40段 每3人取1人 二 系統(tǒng)抽樣 2020 4 20 94 一般系統(tǒng)化樣本中 第一個第K個人從哪里數(shù)起是隨機的 如抽1 2的人為樣本 從第5個人數(shù)起 則第二個第K個人就是第7個人 再就是第9個人 第11個人 第13個人 二 系統(tǒng)抽樣 2020 4 20 95 有時總體數(shù)目較大 無法進行編號 而且群體又有多樣性 這時可以先將群體進行分組 再在組內(nèi)進行隨機取樣 三 分組抽樣 2020 4 20 96 在確定常模時 最常用的是分層抽樣方法 它是先將目標(biāo)總體按某種變量 如年齡 分成若干層次 再從各層次中隨機抽取若干被試 最后把各層的被試組合成常模樣本 包括分層比例抽樣和分層非比例抽樣 四 分層抽樣 2020 4 20 97 以上內(nèi)容 您有什么困惑嗎 有什么建議 2020 4 20 98 四 常模與常模分?jǐn)?shù) 2020 4 20 99 常模 是一種提供比較的量數(shù) 由標(biāo)準(zhǔn)化樣本測試結(jié)果計算而來 它是心理測驗時 用于比較和解釋測驗結(jié)果的參照分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn) 按照樣本的大小和來源 有 全國常模 區(qū)域常模 特殊常模 根據(jù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)特征 百分位常模 標(biāo)準(zhǔn)分常模等 一 常模 2020 4 20 100 就是施測常模樣本被試后 將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù) 比如 做問卷 根據(jù)計分方法得到的分?jǐn)?shù) 心理測驗的原始分?jǐn)?shù)沒有意義 必須有一個參照標(biāo)準(zhǔn)來定義其意義 這個標(biāo)準(zhǔn)是由原始分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來的分?jǐn)?shù) 叫導(dǎo)出分?jǐn)?shù) 導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定的參照點和單位 是一個有意義的測驗量表 與原始分?jǐn)?shù)等值 二 常模分?jǐn)?shù) 2020 4 20 101 1 具有某種特征的人所組成的一個群體 或者該群體的一個樣本 叫什么 常模團體2 常模團體的條件有哪些 群體構(gòu)成必須明確界定 常模團體必須是所測群體的代表性樣本 樣本大小要適當(dāng) 標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時空的產(chǎn)物 您記住了嗎 2020 4 20 102 3 常模樣本量的大小 一般最低不小于多少 30或100人4 什么是取樣 取樣是從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本 5 什么是簡單隨機取樣 按照隨機表順序選擇被試構(gòu)成樣本 您記住了嗎 2020 4 20 103 6 系統(tǒng)抽樣的關(guān)鍵是什么 確定組距 7 先分組 再在組內(nèi)隨機取樣是什么 分組抽樣8 在確定常模時 最常用的是什么方法 分層抽樣9 常模分?jǐn)?shù)也叫什么 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) 您記住了嗎 第二節(jié)測驗的常模 2020 4 20 104 第一單元常模團體第二單元常模的類型第三單元常模分?jǐn)?shù)的表示法 2020 4 20 105 人的心理特質(zhì)是隨著年齡增長以有規(guī)律的方式發(fā)展的 根據(jù)不同年齡的平均表現(xiàn)所制成的量表 就是發(fā)展常模 也叫年齡量表 在這個量表中 個人的分?jǐn)?shù)表示他的行為在按照正常途徑發(fā)展時 處于什么樣的發(fā)展水平 最直觀的發(fā)展常模 發(fā)展順序量表 一 發(fā)展常模 年齡量表 2020 4 20 106 一 發(fā)展順序量表它告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常 相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn) 說明發(fā)育超前 否則即為發(fā)育滯后 一 發(fā)展常模 年齡量表 2020 4 20 107 一 發(fā)展順序量表最早的范例是葛塞爾發(fā)展順序表 用月份顯示兒童在運動水平 適應(yīng)性 語言 社會性四個方面的大致發(fā)展水平 認(rèn)為 早期行為的發(fā)展是有規(guī)律的 如嬰兒感覺運動的發(fā)展 4周 眼動 16周 頭動 28周 手動 40周 軀干 坐立或爬行 52周 腳動 站立或行走其他方面也一樣 根據(jù)這些事實編制的發(fā)展順序量表 可以檢查嬰幼兒身體和心理的發(fā)展 一 發(fā)展常模 年齡量表 2020 4 20 108 60年代開始 皮亞杰的研究從嬰兒到十多歲兒童認(rèn)知過程的發(fā)展 其中最著名的工作就是守恒概念的研究 守恒是指 兩種等量的物體只要無增無減 無論怎樣改變組合 都是相等的 皮亞杰發(fā)現(xiàn) 兒童不同時期出現(xiàn)不同守恒概念 5歲 質(zhì)量 6歲 重量 7歲 容量 2020 4 20 109 二 智力年齡比內(nèi) 西蒙量表中首先使用智力年齡的概念 測量心理特質(zhì)年齡差異的量表 叫年齡量表 在年齡量表中 每個題目放在大部分兒童都能成功完成的那個年齡水平 從而把題目分成若干年齡組 如果為每個年齡水平都編制一些適當(dāng)?shù)念}目 就得到一個評價兒童智力發(fā)展水平的年齡量表 一個兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù) 就是最能代表他的智力水平的年齡 這種分?jǐn)?shù)叫做智力年齡 簡稱智齡 一 發(fā)展常模 年齡量表 2020 4 20 110 智齡是年齡量表上度量智力的單位 計算方法1 智齡 基礎(chǔ)年齡 附加月份基礎(chǔ)年齡指 全部題目都通過的那組題目所代表的年齡 附加月份 指更高水平題目能部分地完成 例如 吳天敏修訂的比內(nèi) 西蒙量表 某兒童通過 6歲組全部題目 6個題 通過7歲組4題 8歲組3題 9歲組2題 其智齡 6歲 4 2月 3 2月 2 2月 6歲 18月 7歲6個月 2020 4 20 111 計算方法2 題目不分到各年齡組 先根據(jù)被試正確反應(yīng)的題目數(shù) 或者反應(yīng)時間 得一原始分?jǐn)?shù) 將標(biāo)準(zhǔn)化樣本中每個年齡組的平均原始分?jǐn)?shù)做為年齡常模 將原始分?jǐn)?shù)與年齡常模對比 求得智齡 例如 某兒童的原始分?jǐn)?shù)等于8歲組的平均分?jǐn)?shù) 則其智力年齡就是8歲 2020 4 20 112 三 年級當(dāng)量就是年級量表 測驗結(jié)果說明屬于那一個年級的水平 教育成就測驗中常用 表述方式 某學(xué)生的算術(shù)是6年級水平 語文是3年級水平 表述的依據(jù) 被試的測驗得分與團體常模比較 如 6年級算術(shù)平均分是35 某兒童算術(shù)測驗得35分 則該兒童的算術(shù)是6年級水平 年級量表的單位通常為 10個月間隔 2個月的假期去除 10個月為一個年級 4 0 或4 0 表示4年級開始時的水平 一 發(fā)展常模 年齡量表 2020 4 20 113 包括 百分等級 百分點 四分位數(shù) 十分位數(shù) 第二單元常模的類型 二 百分位常模 2020 4 20 114 一 百分等級 percentilerank 簡稱PR 一個測驗的百分等級是指 在常模樣本中低于這個分?jǐn)?shù)的人數(shù)的百分比 百分等級越低 個體所處的位置越低 關(guān)鍵在于確定在常模團體中 分?jǐn)?shù)低于某一特別分?jǐn)?shù)的人數(shù)比例 第二單元常模的類型 二 百分位常模 2020 4 20 115 二 百分點 percentilepoint 簡稱PP 也叫百分位數(shù) 與百分等級計算方法正好相反 計算處于某一百分比例的人 對應(yīng)的測驗分?jǐn)?shù)是多少 二 百分位常模 2020 4 20 116 由原始分?jǐn)?shù)計算百分等級 再由百分等級確定原始分?jǐn)?shù) 這樣可以編制出原始分?jǐn)?shù)與百分等級的對照表 就是百分位常模 第二單元常模的類型 2020 4 20 117 三 四分位數(shù)和十分位數(shù)是百分位數(shù)的變式 百分位數(shù)是將量表分成100份 四分位數(shù)是分成四等份 相當(dāng)百分等級的25 50 75 對應(yīng)的三個百分等級分成的四段 十分位數(shù)是 1 10 為第一段 91 100 為第十段 當(dāng)然還可以細(xì)分為 千分位數(shù) 萬分為數(shù)等 二 百分位常模 2020 4 20 118 是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離 以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表 基本單位是標(biāo)準(zhǔn)差 所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 包括 Z分?jǐn)?shù) T分?jǐn)?shù) 標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù) 離差智商 IQ 等 通過線性和非線性轉(zhuǎn)換 可以獲得標(biāo)準(zhǔn)分 三 標(biāo)準(zhǔn)分常模 一 線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) z Z分?jǐn)?shù)是最典型的線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 轉(zhuǎn)換公式 2020 4 20 119 三 標(biāo)準(zhǔn)分常模 X為任意原始分?jǐn)?shù) 為樣本平均數(shù) SD為樣本標(biāo)準(zhǔn)差 可見 z分?jǐn)?shù)表示某一原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍 z分?jǐn)?shù)經(jīng)常有小數(shù)點和負(fù)數(shù) 而且單位過大 不好計算 通常把z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成量表分?jǐn)?shù) 方法 z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成量表Z分?jǐn)?shù) Z A Bz A去負(fù)數(shù) B去小數(shù)點 2020 4 20 120 2020 4 20 121 以50為平均數(shù) 以10為標(biāo)準(zhǔn)差 來表示z 分?jǐn)?shù)時 就是T分?jǐn)?shù) T 50 10z 標(biāo)準(zhǔn)九分 是個9級的分?jǐn)?shù)量表 以5為平均數(shù) 以2為標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)十分 平均數(shù)5 5 標(biāo)準(zhǔn)差1 5標(biāo)準(zhǔn)二十分 平均數(shù)10 標(biāo)準(zhǔn)差3影響最大的常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)則是離差智商 2020 4 20 122 二 非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) z 原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時 也可以使之常態(tài)化 這一過程就是非線性的 常態(tài)化過程是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級 再將百分等級轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值 并可以表示為任何平均數(shù)和