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1、教育學：是一問以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。2、教育規(guī)律：是教育、社會、人之間和教育內(nèi)容內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性。3、教育：廣義的是指凡是增進人們知識和技能，影響人們思想觀念的活動，不論是有組織或無組織的，系統(tǒng)的或零碎都具有教育作用；狹義是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有組織地通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。4、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者接受后發(fā)展變化的一種期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化；狹義的教育目的是國家把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人長的最根本的要求。5、教育方針：是國家或政黨根據(jù)一定時期的政治和經(jīng)濟的要求，所規(guī)定的教育工作的發(fā)展思路和發(fā)展方向。6、課程目標：之課程本身要實現(xiàn)的具體目標，是培養(yǎng)人的藍圖。7、教學目標：是教育者在教育教學活動中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。8、素質(zhì)教育：狹義的素質(zhì)教育特指學校素質(zhì)教育，在學校教育中，教育者根據(jù)學生個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以科學的培養(yǎng)方式使所有學學生身心發(fā)展的環(huán)境和教育過程中的各種因素形成最佳組合，創(chuàng)造成使學生和諧健康發(fā)展的環(huán)境，從而促使每一個學生自身素質(zhì)低到高，自由地、主動地、生動活潑、創(chuàng)造出完善和發(fā)展的過程。9、德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀、使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。10、智育：授予學生系統(tǒng)的知識技能、發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育。11、體育：授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。12、美育：培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。13、勞動技術(shù)教育：引導(dǎo)學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。14、學校文化：指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。15、校園文化：是人們?yōu)楸ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。16、教育觀念：是存在于每一個教育者或其他人頭腦中的對教育的看法。17、科學知識再生產(chǎn)：是將科學生產(chǎn)的主要產(chǎn)品經(jīng)過合理的加工和編排，傳授給更多的人，尤其是傳授給新一代的人，使他們能充分第掌握前人創(chuàng)造的科學成果，為從事新的科學知識再生產(chǎn)打下基礎(chǔ)的過程。個體身心發(fā)展：指個體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。18、身體的發(fā)展：是指機體的各種組織系統(tǒng)的發(fā)育及其技能的增長。心理發(fā)展：是指個體有規(guī)律的心理變化，包括知識的發(fā)展，智力的發(fā)展，和意向的發(fā)展。 19、環(huán)境：一般指人生活在其中，影響人身心發(fā)展的一切外部因素。遺傳素質(zhì)：指個體從上代繼承下來的生理解剖上特點。20、主觀能動性：個體對自己的認識和評價，以及對自己與周圍人的關(guān)系的認識和評價，是自我認識的重要組成部分。21、人的價值：人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。22、發(fā)展個性：在人的共同性的基礎(chǔ)上，充分地把人的差異性顯現(xiàn)出來，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性、創(chuàng)造性、實現(xiàn)生命的個體價值和社會價值。23、發(fā)展關(guān)鍵期：身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。24、兒童觀：指人們對兒童的總的看法和基本觀點，或者說是人們哲學層面上對兒童的認識。25、教師的職業(yè)形象：教師群體或個體在其職業(yè)生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反映。教師的職業(yè)道德：教師從事教育教學活動時的基本行為規(guī)范，是教師自己對職業(yè)行為的自覺要求。26、教師的人格形象：教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包括教師對學生的態(tài)度、教師的性格、氣質(zhì)、興趣等。專業(yè)：對社會的進步有較大的貢獻，地位較高，并具有不可替代特點的職業(yè)。27、教師修養(yǎng)：教師在其工作過程中對自己在思想、學術(shù)、精神等方面的一種自覺努力，這種自覺努力源于自己對自己職業(yè)的熱愛和追求。28、師生關(guān)系：學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用、和相互的關(guān)系。29、課程：志各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程的總和。30、課程目標：課程所要達到的預(yù)期結(jié)果，是知道整個可測很難過編制的基本要求。31、課程標準：國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。32、課程計劃：指導(dǎo)和規(guī)劃課程和教學活動的規(guī)范性文件，是根據(jù)教育目的和不同層次與類別學校的培養(yǎng)目標，有教育行政部門制定的有關(guān)學校教學工作的指導(dǎo)性文件。33、教材：廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料；狹義的教材指教科書。34、課程評價：狹義的特指對課程計劃、課程目標、教材在改進學生學習方面的價值做出判斷的活動或過程。課程結(jié)構(gòu)：在學校課程的設(shè)計和開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。35、綜合課程：一種對學校課程內(nèi)容進行統(tǒng)整為特點的課程類型，是將具有內(nèi)在邏輯或價值相關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容整合在一起。36、教學：是教育目的規(guī)范下的、以課程內(nèi)容為中介，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。37、教學原則：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學工作的基本準則。38、教學方法：在教學過程中師生雙邊為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務(wù)而采取的教與學相互作用地活動方式。39、教授法：教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。40、演示法：教師在課堂上通過展示實物、直觀教具，進行演示試驗使學生獲得知識地方法。41、談話法：教師在一定的教學要求，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗提出問題以及引導(dǎo)學生不斷思考問題，通過師生之間、生生之間地相互對話交流，引導(dǎo)學生獲得或鞏固知識并提高能力的方法。42、實驗法：在教師的指導(dǎo)下，學生利用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，觀察實物或現(xiàn)象地產(chǎn)生和變化，以獲得知識，培養(yǎng)學生技能的教學方法。43、練習法：學生在教師指導(dǎo)下運用知識2去反復(fù)完成一定的操作訓練，已形成技能、技巧地方法。44、討論法：在呈現(xiàn)教學內(nèi)容后，組織學生在小組內(nèi)討論，最后得出結(jié)論，從而掌握教學內(nèi)容地方法。45、學習方法指導(dǎo)：教師通過一定的途徑和方式對學生進行學習方法的傳授，誘導(dǎo)與改進，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，形成較強的自學能力。46、教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。47、個別教學:教學分別對學生進行教學的組織形式。48、班級授課制：是教學的基本組織形式，他把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向?qū)W生集體上課。49、分組教學：按學生的能力或?qū)W習成績把他們分成水平不同的組進行教學。50、外部分組：打亂傳統(tǒng)按年齡編辦的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績分班。51、內(nèi)部分組：在傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，按學生的能力或?qū)W習成績編組。52、教學模式：在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。53、復(fù)式教學：同一教師，同一課時內(nèi)用不同的教材，分別對兩個以上年級的學生進行教學的一種組織形式。54、教學目標設(shè)計：對教學活動預(yù)期所達到的結(jié)果的規(guī)劃。55、學生學業(yè)成績評定；教師根據(jù)教育、教學目標、以及測驗分數(shù)、觀察和報告對學生地學習行為、作業(yè)的優(yōu)缺點或價值，進行解釋并作出判讀、評定的過程。56、德育：培養(yǎng)學生思想和品德的教育，也可以說是培養(yǎng)學生世界觀和人生觀的教育。57、學校德育：教育者依據(jù)特定社會要求和受教育者品德形成、發(fā)展的規(guī)律和需要，有目的、有計劃、有組織敵對受教育者實施一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規(guī)范影響，以培養(yǎng)他們特定的政治思想意識。58、德育目標：通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所達到的總體要求。59、德育過程：教育者根據(jù)一定的社會要去和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的施加教育影響，并通過受教育者的積極作用養(yǎng)成教育者所期望的思想品德的過程。60、德育內(nèi)容：是指實施德育工作的具體材料和主題設(shè)計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和。61、德育原則：根據(jù)教育目的和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。62、德育方法：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。63、德育模式：在德育實施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑的組合方式。64、班級：由學生和教師構(gòu)成的社會群體，是為實現(xiàn)一定社會目標或教育目標及學生的需要而建立的有明確方向性和目的性的組織。65、班級目標：在一個班級里，經(jīng)過班級每一個成員的共同努力，在一定時間里要達到的目標。66、班級管理：班級管理者運用一定的理論和方法，遵循班級教育和管理的規(guī)律，根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，對班級中各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、加以實現(xiàn)教育目標的組織活動。67、集體輿論：在集體中占優(yōu)勢、為到多數(shù)人贊同的言論和意見，他以議論或褒貶等形式肯定或否定集體成員的言行，成為控制個人或集體的一種力量。68、班風：是班集體大多數(shù)成員的思想觀念、意志情感、言論行動和精神狀態(tài)的一種共同傾向或表現(xiàn)。69、班主任：是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的教育者和引導(dǎo)者，是學生辦學思想的貫徹者和班級的教育管理者，是聯(lián)系班級科任教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。70、課外活動：指在學校課堂教學之外，學校和校外教育機構(gòu)利用課余時間的有目的、有計劃、有組織的教育活動。思想政治教育活動：是一種向?qū)W生進行思想正字教育為主要目的的教育活動。71、學科活動：是一種學科性的課外學習和和研究活動。72、科學技術(shù)活動：是學生學習現(xiàn)代科學技術(shù)知識、進行各種科學實踐性作業(yè)，已發(fā)展對科技的興趣和科學探索精神的活動。73、文學藝術(shù)和體育活動：是一種以發(fā)展學生對文學藝術(shù)的興趣愛好、培養(yǎng)審美情趣、發(fā)展文藝方面的才能為主要目的的活動。74、社會實踐活動：是一種學生走出學校接觸社會，了解科學技術(shù)的發(fā)展，了解社會生活、經(jīng)濟建設(shè)的實際教育活動。75、主題活動：一種就某一特定專題而開展的短期或長期的專門活動。勞動技術(shù)活動：一種根據(jù)勞動技術(shù)教育的需要而進行的課外勞動實踐。76、群眾性課外活動：可以吸收大批學生參加的全校性活動，以這種形式進行的課外活動形式上適合大多數(shù)學生。77、小組活動：以學生自愿結(jié)合為主，根據(jù)學生的興趣、愛好和學校的具體條件而組成的，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性的課外活動。78、個人活動：學生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個人的興趣、已個人為單位進行的獨立作業(yè)的活動。79、評價：人們根據(jù)自己的需要和見解，對作為客體的人和事所客觀具有的正面或反面的價值屬性的判斷和衡量。80、教育評價：在系統(tǒng)的、科學的和全面的搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)初上，對教育的價值做出判斷的過程，目的在與促進教育改革，提高教育質(zhì)量。81、學生評價：在系統(tǒng)的、科學的和全面的搜集、整理、處理和分析學生信息的基礎(chǔ)上，對學生的德、智、體等方面的發(fā)展和變化的價值做出判斷的過程，目的是學生得到全面的發(fā)展。82、相對評價：指意評價對象群體中的平均狀況為基準，然后把評價對象與基準進行比較，得出這個評價對象相對基準的位置。83、絕對評價：是評價對象集合之外，預(yù)先確定一個客體標準，將評價對象與該客體標準進行比較，判斷其達到的標準程度的評價。84、個體內(nèi)差異評價：是以被評對象的過去為基準，與現(xiàn)在相比較，或者以北平對象具有的幾個方面的一個方面為基準，其他方面和這個方面進行比較的評價。85、自我評價：評價者根據(jù)一定的標準對自己進行評價。86、他人評價：由被評價學生以外的人進行評價。87、診斷性評價：指在某項教育活動進行之前，為使其計劃更有效地實施而進行的預(yù)測性評價。88、形成性評價：在教育活動進行過程中進行的教育評價。89、總結(jié)性評價：旨在教育教學活動告一段落時，對學生表現(xiàn)和變化最終結(jié)果做出價值判斷的過程。90、定量過程：只對教育教學進行全面的定量分析后，在量化的基礎(chǔ)上制定出量化標準，按一定的量標對學生情況進行的評價。91、定型評價：不采用數(shù)學的方法，而是對評價對象現(xiàn)實的狀態(tài)進行特性描述和材料分析后，確定定性的一定標準，按標準進行的評價。92、分析評價：預(yù)先根據(jù)評價的觀點，把評價內(nèi)容分解成若干項目，分別進行的評價。93、綜合評價：對評價內(nèi)容進行的整體性評價。94、學習評價：也稱學歷評價，是對學生的學習水平及其學習潛力所進行的評價。95、品德評價：是以德育大綱和德育目標為主要依據(jù)，運用一切科學可行的方法和技術(shù)，系統(tǒng)地收集有關(guān)的資料信息，對學生的思想品德諸因素作出事實分析和價值判斷，促進學生的發(fā)展，并為的與決策提供依據(jù)。96、操行評語法：這種方法是在學期結(jié)束時或?qū)W生升級、畢業(yè)時，以班主任為主，依據(jù)一定的評價指標，對學生在這一時期里的思想品德以評97、語的形式進行定性描述。98、等地法：按照一定評價標準對被評價者的品德水平和狀況予以總結(jié)性的等地評定，以顯示品德發(fā)展水平差異的評價方法。99、加減評分法：是評價者根據(jù)國家規(guī)章和學校具體要求制定加分減分標準，對良好行為確定加分制，對不良行為確定減分值，學生期末獲得實際成績的評價方法。100、平等評分評語綜合測評法：得出分數(shù)、等第之后，在家評語分析，解釋等第分數(shù)的意義，用定性的方式說明被評價中品德個性和特點變化情況的評價方法。101、模糊綜合測評法：將德育目標逐級分解，建立德育評價的指標體系，然后分別給各項賦值、加權(quán)、制定出數(shù)值表，并采用各種模糊數(shù)學方法計算，得出每個學生綜合評定成績的評價方法。102、教育科學研究：在一定教育理論和思想的指導(dǎo)下，運用科學的方法探求教育問題和現(xiàn)象的本質(zhì)，摸索和總結(jié)教育規(guī)律，取得科學結(jié)論，解決教育問題，促進教育事業(yè)發(fā)展的研究過程。103、基礎(chǔ)研究：這類研究往往是先有了某種設(shè)想或假設(shè)，然后通過研究找出本質(zhì)規(guī)律，并予以確定和驗證的研究。104、應(yīng)用研究：運用有關(guān)教育基礎(chǔ)理論，解決教育工作實際問題的研究，著重研究如何把教育科學的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，市教育科學理論知識同實際教育、教學銜接起來，達到某種預(yù)定的實際目標。105、定性研究：根據(jù)社會現(xiàn)象或事物所具有的屬性和內(nèi)在運動中的矛盾變化，