小學(xué)群文閱讀特色課程建設(shè)實踐研究.doc

實用標(biāo)準(zhǔn)文案小學(xué)群文閱讀特色課程建設(shè)實踐研究作者：凌燕文章來源：建國實驗小學(xué)更新時間：2014-4-3一、課題的提出背景一：群文閱讀是在怎樣的大背景下提出來的呢？我國知名學(xué)者、中國教育學(xué)會副會長朱永新教授曾經(jīng)提出：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”。這充分說明了閱讀對于個人、民族發(fā)展的偉大意義。2011語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版對閱讀的評價增加了內(nèi)容：要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。”然而時至今日，我們的閱讀教學(xué)費時多，收效微，讀得少，能力差的格局并沒有獲得真正突破，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力也在日益下降。我校也對學(xué)生的課外閱讀情況進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果說明：學(xué)生對課外讀物的選擇以趣味類居多，閱讀過的兒童文學(xué)則更是堪憂。再次，閱讀的方法令人堪憂，有56%的學(xué)生在閱讀中猜不出故事情節(jié)，甚至是不愿意去猜想故事情節(jié)，有67%的學(xué)生不會和別人討論書中的情節(jié)。在被測驗的學(xué)生中，只有6%的學(xué)生愿意去寫讀后感，11%的學(xué)生會去摘錄好詞好句。根據(jù)學(xué)校調(diào)查數(shù)據(jù)，我們認(rèn)真分析，達成共識：盡管我們老師經(jīng)常都在講讀書改變?nèi)松?，讀書改變性格，讀書改變怎么樣怎么樣，但真正的閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被發(fā)現(xiàn)，否則，我們的閱讀現(xiàn)狀不會到今天，孩子們的閱讀水平在下降，導(dǎo)致了課堂效率不高。為改變閱讀教學(xué)“少、慢、差、費”的這種現(xiàn)狀，已經(jīng)有不少研究和實踐工作者做了大量工作，群文閱讀就是其中的一種探索。背景二：國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出要“改變課程管理過程過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@就意味著特色校本課程的開發(fā)具有了法律依據(jù)，同時也明確了“特色課程”開發(fā)活動是學(xué)校發(fā)起的，并在學(xué)校中實施的，強調(diào)從學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)校形成鮮明的發(fā)展特色奠定基礎(chǔ)。背景三：學(xué)校主題特色文化?！凹t韻書香”是我校特色校園文化的主要名片。近年來，我?？v深推進特色文化建設(shè)，紅色精神、書香韻致在一處處校園景致中彰顯、在一場場活動中蘊含。其中對書香文化的潛心打造，成為深化主題特色文化的重要一翼，溢滿書香的校園，成為師生生命棲息的家園。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評群文閱讀教學(xué)這種先進的教學(xué)理念得到國內(nèi)外理論家和教學(xué)者的關(guān)注，他們對此進行了大量的研究?！叭何拈喿x”最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺地區(qū)的教育先驅(qū)引進后，稱為“多文本閱讀”。 臺灣學(xué)者趙鏡中、吳敏而對此進行了一些理論上的論述，是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。2007年，臺灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課，他讓學(xué)生一節(jié)課讀了6本繪本。這種教學(xué)模式掀起了高潮。趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)?！痹诖箨懙貐^(qū)，江浙一帶的多篇課文教學(xué)以及班級讀書會中的多本書閱讀從形式上比較接近我們所說的“群文閱讀”。最近兩年“群文閱讀”在我國悄然興起，發(fā)展速度很快，目前，已有重慶、四川、貴州、湖南、河南等省市啟動群文閱讀實驗研究，并取得了一定的研究成果。浙江的蔣軍晶老師對“群文閱讀”進行了大量成功的實踐研究。但我們發(fā)現(xiàn)，目前群文閱讀課外的組文比較多，課內(nèi)的組文和課內(nèi)與課外的組合比較少，所以我們準(zhǔn)備多從這些方面去思考。三、課題的界定 “群文閱讀”所謂“群”就是聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章?！伴喿x”是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復(fù)雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向是多個文本，同一個或多個議題的教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破?！疤厣n程”特色課程是學(xué)校自主開發(fā)的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色、可供學(xué)生整體實踐或個別選擇的、一門或多門課程。特色課程具有很強的實際針對性、課程價值的獨特性、以及與整體課程的協(xié)調(diào)性和學(xué)生發(fā)展的適切性。這個定義的前一段話中的“一門或多門課程”給所有的學(xué)校開了一扇窗，只要“校校有特色課程”，就意味著“校校能特色發(fā)展”。本課題強調(diào)通過開發(fā)“群文閱讀”系列課程，形成特色鮮明的校本課程。四、選題意義及研究價值（一）選題的意義本課題是在考察當(dāng)下中小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀后，遵循教育理論的指導(dǎo)和教育政策的引領(lǐng)，從中小學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，建構(gòu)“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式及培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的一項實踐研究，期望通過開展豐富多彩的閱讀教育實踐活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法策略，進而提高其閱讀力，對語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的能力，并為打造“卓越課堂”提供范例。然而從現(xiàn)狀來看，群文閱讀目前還處于一種實踐體驗狀態(tài)，大多數(shù)群文閱讀的先行者實際上把群文閱讀看作是和單篇閱讀教學(xué)相對應(yīng)的一種閱讀教學(xué)，在理論上的探討還并不深入，雖然從“單篇”到“群文”會給閱讀課堂帶來不同的生態(tài)環(huán)境，但研究者的目光依舊聚焦在“多文本”這一形式特質(zhì)上。人們更多地關(guān)注到了群文課堂的外部形式，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。關(guān)注到這一形式的改變所帶來的教學(xué)操作上的變化，卻沒有很好地關(guān)注到群文閱讀中本體性語文的教學(xué)，沒關(guān)注到這一形式改變背后所帶來的理念變革。所以，研究群文閱讀的特色課程建設(shè)，要著力把握群文閱讀的內(nèi)涵。其次，把群文閱讀作為學(xué)校的語文特色課程建設(shè)，能有效實現(xiàn)語文教育教學(xué)方式的改變，建構(gòu)語文課堂教學(xué)生態(tài)，促進學(xué)校發(fā)展模式的改變，教育科學(xué)研究范式的改變，提升學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)力，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，推動教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提升學(xué)校辦學(xué)水平，彰顯我校特色。（二）研究的價值1有利于提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀。群文閱讀教學(xué)對于教師而言也是一個考驗，教師不僅要有廣博的語文知識，而且還需要博覽群書，具有深厚的文化素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。更為重要的是，群文閱讀教學(xué)需要教師真正領(lǐng)會新課程改革的理念，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)的進程中學(xué)會積極地傾聽，并依據(jù)學(xué)生的思維進行總結(jié)、提煉、點撥、引導(dǎo)。在這個意義上，進行一次群文閱讀教學(xué)，就是對教師素質(zhì)和教學(xué)境界的全面提升。2有利于增強學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效能。群文閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀興趣的增強是不言而喻的。它將課內(nèi)和課外閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在教材之外還有那么多好的篇章值得他們探索，自然會引發(fā)他們的好奇心。同時在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷的不是一個“被告知”和“被動接受”的過程，而是一個主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生的身心得到解放，心靈得到張揚，極大的成就感會因此而產(chǎn)生，圍繞著一組選文的議題展開深入的理解和探究，在這一過程中，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是一個固定的理解，而是能夠通過多文本從不同層次、不同角度來看待同一個事物或問題，形成強烈的思維張力，因此可以極大地開闊學(xué)生的視野，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式。同時學(xué)習(xí)多篇文章還能使學(xué)生在一定時間內(nèi)獲得更多的信息，大大提高了閱讀的效率。3有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)學(xué)生“閱讀”的主體地位，而老師僅僅是“穿針引線”的點撥者。所以“兒童文學(xué)群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。4有利于在提高學(xué)生素質(zhì)的同時也兼顧應(yīng)試。提高學(xué)生素質(zhì)是我們每個老師的共識，然而“應(yīng)試教育”也是我們現(xiàn)在絕對回避不了的。進行群文閱讀的實踐研究，有利于將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，在課外進行實踐，學(xué)生的閱讀能力提高了，即使是應(yīng)試，老師也用不著擔(dān)心。5有利于建構(gòu)語文課堂教學(xué)新的生態(tài)，提升學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)力，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。也有利于推動教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提升學(xué)校辦學(xué)水平。有利于教育科學(xué)研究范式的改變。五、研究目標(biāo)與內(nèi)容研究方向：我們的研究方向重點為課內(nèi)的重組選文，以及課內(nèi)和課外的結(jié)合選文，研究語言的表達、運用等。（一）研究目標(biāo)關(guān)于小學(xué)群文閱讀特色課程建設(shè)實踐研究這個子課題具體的研究目標(biāo)，依然可以從這四個層面來確定：學(xué)生層面：通過自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握有效閱讀方法，獲得創(chuàng)新的思維方式，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三，運用到閱讀中，進而提高其閱讀力，對語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師層面：探索方法。通過課題組培訓(xùn)及閱讀教學(xué)的實踐，在實踐中探索出群文閱讀的方法并把這種方法教給學(xué)生。在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化水平，實現(xiàn)教師充分的專業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊伍。學(xué)校層面：在完成教育實驗的同時，借力打造“書香校園”， 營建以“師生喜讀、會讀”為導(dǎo)向的書香校園辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等課程資源。（二）研究內(nèi)容1. 課程目標(biāo)我們的研究要達到什么功能，實現(xiàn)什么目標(biāo)？怎樣確立課程總目標(biāo)和年段目標(biāo)的？2. 課程資源開發(fā)選文的組成要有相關(guān)度，甚至做到結(jié)構(gòu)化。相關(guān)度，比如我們按人文主題、語文表達等來組織群文，需注意切口要小。結(jié)構(gòu)化群文的選擇，從多側(cè)面、多角度地組織群文。我們?yōu)槭裁窗堰@幾篇文章而不是另外一些文章組合在一起呢？怎樣確定議題組織選文？3課程實施（1）群文閱讀的指導(dǎo)群文閱讀的指導(dǎo)是回答怎么讀，怎么指導(dǎo)的問題。崔巒老師以為，基本的環(huán)節(jié)應(yīng)該是這樣：自主閱讀交流分享建構(gòu)意義習(xí)得方法自我檢測。首先要給足時間，每個學(xué)生要有目的地閱讀思考，一邊讀一邊想、一邊劃一邊批注。接下來要在老師的引導(dǎo)下有指向性地聊書，老師在和同學(xué)聊書的過程中，要想辦法給孩子搭腳手架，想辦法有層次的引導(dǎo)學(xué)生，要越聊越深入，越聊越逼近我們的訓(xùn)練目標(biāo)，還要在群文閱讀中關(guān)注學(xué)生習(xí)得一系列的讀書方法，整合、比較、甄別、篩選、判斷、評價。通過群文閱讀，改變一味的單篇閱讀只關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、比較能力、評判能力，發(fā)展他們的形象思維、探究思維、創(chuàng)新思維。這其中，怎樣搭腳手架等問題都需要研究。（2）群文閱讀的課堂操作模式如：（一）熟悉文本，設(shè)立情境（二）抓住關(guān)鍵，建構(gòu)議題（三）圍繞議題，展開對話（四）聚集焦點，達成共識。除了這樣的操作流程，還可以怎樣實施？4課程評價怎樣評價“教”與“學(xué)”的過程，實現(xiàn)評價形式多元化，科學(xué)地行進課堂教學(xué)評價。六、本課題研究的準(zhǔn)備情況1校園氛圍準(zhǔn)備。建國實驗小學(xué)一直致力于書香校園建設(shè)，創(chuàng)建以“紅韻書香”為主題的特色文化。學(xué)校教學(xué)樓之一直接命名為“書香苑”，學(xué)校多處走廊、林蔭道等布置多具書香氣息，倡導(dǎo)的“新三味校園”，“書香味”首當(dāng)其沖，初步建立濃郁的書香氛圍。此外，學(xué)校各班辟有圖書角，學(xué)校圖書館藏書豐富，學(xué)校還設(shè)有閱覽室和“拾貝灘”書吧。我校已經(jīng)連續(xù)三年嘗試了“指導(dǎo)小學(xué)生有效課外閱讀策略研究”的實踐研究。讓學(xué)生充分利用“晨誦、午讀、暮省” 進行閱讀，保證學(xué)生每天在校的閱讀時間。“晨誦”8：008：20閱讀兒歌、童謠、古詩等，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，體驗語言藝術(shù)之美；“午讀”2：002：20海量閱讀各類書籍，增加閱讀量；“暮省”晚上在家里安排二十分鐘時間書寫閱讀收獲。雙休日、節(jié)假日，更要做到讀書、休息兩不誤。為提高孩子們閱讀興趣，學(xué)校還每月評選一次“讀書冠軍”，進行表彰。2課程及活動準(zhǔn)備。建國實驗小學(xué)把課外閱讀課排進課表，每周二第四節(jié)為課外閱讀課。初始階段是粗線條的課外閱讀指導(dǎo)課，目前已細(xì)分為一二年級上繪本課，開展“讀寫繪”活動，高年級上群文閱讀課。2014年元旦時在全校展覽了孩子們的寫繪作品和群文閱讀作品，受到了學(xué)生和家長的歡迎。另外，課外閱讀實驗班的老師每期都輪流執(zhí)教了一節(jié)課外閱讀公開課，還建立了“悅讀閱快樂”的QQ群，老師們積極在群上評課，交流，談看法、體會。目前QQ群的評課記錄已多達幾十頁。實驗班編寫的班刊、班報已有數(shù)十本。3師資力量準(zhǔn)備。建國實驗小學(xué)校于去年暑期安排三名教師赴重慶參加了一周的“群文閱讀種子教師研習(xí)營”活動。返校后進行了二級培訓(xùn)。老師們以群文閱讀新語文讀本和學(xué)語文之友的內(nèi)容或自己組文創(chuàng)造的課程資源為載體上研討課，校長陳春貴親自帶著大家積極實驗，熱情頗高。通過一學(xué)年的實驗，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀數(shù)量、閱讀能力、思維能力、口頭與書面表達能力與學(xué)科成績都有較大提高，群文閱讀課上得越多的班級，學(xué)生的變化就越明顯。通過實驗，老師的專業(yè)水平也得以提升，學(xué)校的黃雪琴與賀春燕老師（參培的群文閱讀種子教師）分別在校長跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)班上群文閱讀課。黃雪琴老師在瀘州承辦的全國小學(xué)語文有效課堂教學(xué)研討活動中上群文閱讀展示課故事的結(jié)局。隨后其教學(xué)設(shè)計聊聊小小說在全國首屆群文閱讀教學(xué)設(shè)計大賽中獲優(yōu)秀獎。此外，另一名種子教師吳燕在宜賓市第二屆小學(xué)語文骨干教師培養(yǎng)人選培訓(xùn)班上群文閱讀展示課童話詩，在班上開展了“群文習(xí)作”，班上的學(xué)生習(xí)作水平領(lǐng)先于同年級其他班學(xué)生的水平。凌燕是學(xué)校教導(dǎo)主任，主抓語文教學(xué)教研工作，帶領(lǐng)老師們開展課外閱讀工作，堅持每天晨誦、午讀、暮省。賀春燕老師一直在班上嘗試?yán)L本閱讀，她班上的孩子閱讀能力、理解能力、表達能力、寫繪能力都非常強。所有開設(shè)了群文閱讀的班級，學(xué)生的變化都非常明顯。學(xué)生的積累、表達、習(xí)作能力都較強，思維能力、思辨能力也得到了提高。4翠屏區(qū)師培中心對這項工作非常重視，對參與學(xué)校提供各項支持和保障。師培中心的田云春老師親自領(lǐng)頭這項工作，把這項工作從一個學(xué)校擴大到四所小學(xué)，親自向教育局打申請報告，聯(lián)系樹人教育研究院，準(zhǔn)備開題的一系列工作，組建QQ群，參與老師們的上課、評課活動等。七、課題研究方法調(diào)查法：調(diào)查教師對語文教學(xué)與自身教學(xué)行為的認(rèn)識、學(xué)生課外閱讀的興趣、閱讀的書籍種類、課外閱讀的方法、家庭讀書的氛圍等情況。行動研究法：課題組成員在日常教學(xué)中進行觀察、反思和實踐，在自我探究、公開教學(xué)、評議交流、總結(jié)反思中邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結(jié)反思，對實驗過程進行修正完善。個案法：通過對典型案例進行分析，從個別到一般，透過現(xiàn)象來揭示其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善群文閱讀教學(xué)策略。.文獻法：查閱有關(guān)閱讀的資料，進行綜合分析，實現(xiàn)理論與實踐的創(chuàng)新。通過搜集和分析相關(guān)的文獻資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。八、研究步驟本項研究初定時間為三年以內(nèi)（2013年9月2016年12月），將分為以下四個階段，有步驟有計劃地進行研究工作：1課題申報與開題（2013年9月2014年4月）（1）成立課題小組。（2）收集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀（群文閱讀）實踐活動的探索與研究文獻及實踐資料。（3）初步實踐，根據(jù)實際情況，選準(zhǔn)研究方向，確立研究課題。組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)方面的資料，對研究內(nèi)容有清楚的認(rèn)識。（4）制定研究方案，培訓(xùn)研究人員，做好研究準(zhǔn)備。（5）整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項、開題。2研究階段（2014年3月2016年9月）在學(xué)校語文課堂教學(xué)實踐中實施“群文閱讀教學(xué)策略”的研究，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的效果。全力做好以下工作：（1）開展全校性學(xué)生“晨誦、午讀、暮省”活動。（2）上好每周一節(jié)的群文閱讀課，建立班級讀書會，廣泛進行閱讀交流。（3）加強宣傳，通過家長會、班級博客、家訪、電話聯(lián)絡(luò)、給家長寫信，讓家長明確群文閱讀的重要性，改變過去“讀野書”的傳統(tǒng)觀念，能積極配合教師督促學(xué)生開展課外閱讀。每學(xué)年以“讀書”為主題召開一次家長會。（4）鼓勵家庭進行親子共讀，積極開展“小手拉大手，同讀一本書”等親子共讀活動，尤其鼓勵家長與孩子共讀一本書，共同探討書本中的一個話題。（5）加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師對經(jīng)典美文的鑒賞和理解能力。自學(xué)教育理論，做好每月的讀書筆記。開展“繪本課”和“群文閱讀課”的教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗論文撰寫等活動展示活動成果。（6）完成階段研究報告，進行階段成果評估。3總結(jié)階段（2016年10月2016年12月）（1）課題組對材料進行總結(jié)、整理分析，撰寫研究報告。（2）課題成果展示。（3）對于在研究中形成的所有材料進行匯總、整理，并認(rèn)真撰寫結(jié)題報告，進行總結(jié)提煉和研究成果的綜合評估。九、預(yù)期成果1教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力得到提高，傳統(tǒng)的教學(xué)觀得到改變。教學(xué)理論素養(yǎng)得到提高，業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化水平大大提升，實現(xiàn)教師充分的專業(yè)發(fā)展，為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊伍。2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變，能進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，有濃厚的閱讀興趣，學(xué)生視野開闊，學(xué)會通過多文本從不同層次、不同角度來看待同一個事物或問題，形成強烈的思維張力，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式，從而提高學(xué)習(xí)效能。養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握有效閱讀方法，習(xí)得創(chuàng)新思維方式，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三，運用到閱讀中，提高閱讀力，對語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。3打造好“書香校園”， 營建以“師生喜讀、會讀”為導(dǎo)向的書香校園辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。4物化成果（1）小學(xué)生群文閱讀的特色課程建設(shè)實踐研究研究報告、結(jié)題報告（2）建設(shè)好“群文閱讀”特色課程資源庫。其內(nèi)容主要是群文閱讀的教師讀本和學(xué)生讀本。把這些讀本作為小學(xué)生群文閱讀校本課程、小學(xué)生晨誦課程。（3）關(guān)于群文閱讀的優(yōu)秀論文、教學(xué)反思（4）群文閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（5）群文閱讀優(yōu)秀課例教學(xué)實錄（6）學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等作品集十、組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)1領(lǐng)導(dǎo)組：組長：唐元毅（翠屏區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心主任） 執(zhí)行組長：陳春貴（翠屏區(qū)建國實驗小學(xué)校長） 副組長：陳蘭軒（宜賓市三江學(xué)校校長） 李勁風(fēng)（翠屏區(qū)金沙江小學(xué)校長） 傅達賓（翠屏區(qū)沙坪中心校校長） 2、指導(dǎo)組：組長：田云春（翠屏區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心小學(xué)部研訓(xùn)員） 副組長： 陳春貴（翠屏區(qū)建國實驗小學(xué)校長） 鄭強 （翠屏區(qū)建國實驗小學(xué)副校長） 3實驗組組員：翠屏區(qū)師培中心：田云春建國實驗小學(xué)：凌燕、黃雪琴、吳艷、賀春燕金沙江小學(xué)：葉明鮮、張晉婧、嚴(yán)綠榮、羅利、李瑛、廖瓊、李清玲、潘潔三江學(xué)校：曹小艷、王玨、黃曉燕、袁正聰沙坪中心校：陽蓉、洪亮、劉永紅、李正瓊、舒幫竹、劉萍、李亞玲4另外三個參研學(xué)校子課題：三江學(xué)校：群文閱讀中師生的