優(yōu)化小學數學課堂教學的幾點體會.doc

優(yōu)化小學數學課堂教學的幾點體會 淮安市上河鎮(zhèn)中心小學 帥宏圖課程改革是一次深刻的教學改革，是一次真正意義的學習革命。新課程標準實施后，小學數學課堂教學呈現(xiàn)出了新的面貌，它打破了課堂上以教師為中心，以教材為中心的教學方式，教師正由單純的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者。為適應新課改下的教學工作，廣大教師在教法、學法上進行了廣泛深入地探索研究，發(fā)現(xiàn)許多新的教法和學法并得到推廣，大大提高了課堂教學效率。但筆者認為當前在教材挖掘、學具使用和練習設計等方面的研究相對不足，現(xiàn)結合教學實際，就通過教材挖掘、學具使用和練習設計來提高小學數學課堂教學效率談幾點體會：一、優(yōu)化教學內容，合理挖掘教材數學教材是新課程標準的具體體現(xiàn)，是教師進行教學的主要依據，但教育的超前性與教材的落后性永遠是一對矛盾。因此，教師應大膽摒棄教材為“圣經”，不敢越雷池一步的舊的“教材觀”，在深刻領會編者編寫意圖的前提下，基于學生經驗的基礎，不斷調整、充實學習材料。只有合理挖掘教材，優(yōu)化教學內容，就能為新教法的實施打好基礎，也就能通過提高課堂上“教”的質量來促進教學效率的提高。（一）加強學習材料的“應用性”研究表明，當數學和兒童的現(xiàn)實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)兒童學習解決數學問題的興趣。同時，在現(xiàn)實問題的解決中發(fā)現(xiàn)的數學概念、形成的數學思想和方法，更能促進學生在以后遇到相關問題時自覺地運用有關的數學經驗去思考、解決問題。因此，教學中教師應關注學生的經驗和興趣，賦予數學知識以豐富的現(xiàn)實背景，為學生的數學學習提供生動活潑的、應用性很強的學習材料。主要體現(xiàn)在：1、學習材料來源于生產、生活的實際，并為學生所熟知，即“從生活中來”；2、應用所學到的數學知識及數學的思想、方法解決簡單的實際問題，即“到生活中去”，比如學習“百分數的應用”時，課前先引導學生到銀行、商店去調查，了解關于存款、取款、利息、折扣等方面的一些知識。課堂上聯(lián)系生活實際提出有關利息和折扣等方面的問題，讓學生分組進行研究解答。學生通過這樣的學習，既學會了知識，又體會到了數學的價值。（二）增強學習材料的“開放性”1、聯(lián)系實際，充實學習材料在教學中我們會發(fā)現(xiàn)課本中的某些題材脫離了學生的生活實際，而現(xiàn)實生活中許多學生熟悉的、喜聞樂見的生活事例卻未能及時進入課本。因此，教師要聯(lián)系實際生活，就地取材，選擇貼近兒童生活的題材充實到教材中去，以增進學生學習數學的興趣。如“質數與合數”的教學，教師這樣設計“判斷練習”：（1）收集數據：本年級共有幾個班？我們班共有多少人？女生有多少人？男生有多少人？每個學習小組有多少人？（2）讓學生判斷剛才得到的這些數是質數還是合數。由于這些材料來自學生身邊，使本來枯燥的數據有了親切感，同時也增強了學生用數學的眼光觀察周圍事物的意識。2、學生參與，豐富學習材料學生是最重要的課程資源之一，教學中教師要積極創(chuàng)設條件，引導學生主動參與，豐富學習材料。如“兩位數減一位數的退位減法”一課，筆者對教材作了這樣的處理：（1）課前為每張課桌都準備了5張卡片，每張卡片分別寫著“2、3、7、-、=”，這些數字和運算符號。（2）課始，先請同桌的兩位同學分工合作，一位用這五張卡片擺出所有可能的兩位數減一位數的算式，另一位動筆記下所擺的算式。（3）匯報時，學生寫出了多種算式：27-3=，37-2=，73-2=，23-7=，32-7=，72-3=。（4）要求學生把這些算式各自口算出來，并寫在本子上，同時想一想自己是怎樣口算出來的。當遇到困難時要找出難點處，力爭自己克服，或翻閱課本尋求幫助，或同桌合作交流解決。（5）教師進行針對性的講解，學生用自己喜歡或擅長的算法進行當堂練習。這一過程，由于教師充分地“放權”給學生，留足了探究的空間，促使每一個學生都積極地參與“做數學”，有效地促進了學生生動、活潑的發(fā)展。需要注意的是，學生自己提供的學習材料往往因其思考角度的局限性，造成學習材料的典型性、代表性不夠，這時就需要教師根據學生所提供的學習材料，及時加以補充、調整。3、改編教材，優(yōu)化學習材料現(xiàn)行教材中的例題都經過數學處理，被人為地簡單化、典型化、理想化，留給學生的思維空間太小，主要表現(xiàn)在問題設計得太細，思路規(guī)定得太死，抑制了學生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展。因此，教師要敢于“突破”現(xiàn)行教材的束縛，根據學生實際，改編教材，優(yōu)化學習材料。如：小學數學第七冊中的一道例題：“小明看一本100頁的書，他每天看15頁，看了6天后還剩多少頁？”教學時我把問題改為：“看了6天后有沒有看完？”這就變成了一道開放題。學生在解答時可以從多角度去思考，其方法主要有：（1）先算出已經看的頁數，再與總頁數比較。（2）先算出6天看完，每天應看多少頁，再與現(xiàn)在每天看的頁數比較。這樣一改，拓展了學生自主探究的空間，開拓了學生的思維，把學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)落到了實處。二、培養(yǎng)學習興趣，合理使用學具兒童對數學的體驗主要通過動手操作學具。在課堂教學中合理使用學具，不僅有助于兒童加強數學與生活的聯(lián)系，而對于兒童在未達到抽象思維之前通過自主探索的形式學習數學成為可能。筆者認為在小學數學教學中，合理使用學具，能通過激發(fā)學生學習數學興趣來增強學習主動性，提高學生“學”的效率，從而提高課堂教學效率。（一）使用學具，發(fā)展學生學習數學的興趣托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心里傾向，它是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是推進學生進行自主學習的特殊情感，學習起來樂次不疲，正所謂“樂學之下無負擔?！比鹗啃睦飳W家皮亞杰說：“知識的本身就是活動?！眲幼骱退季S密不可分，特別是低年級學生好奇好動、樂于模仿，我便注意充分利用學生的這些特點，激發(fā)學生對數學的興趣，讓他們親自動手、實際操作，讓學生分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象化的數學概念轉化為形象化、具體化。使學生在動手操作中，在濃厚的興趣中獲得新知識。例如在教學“正方形、長方形”時，一開始就讓學生四人合作“玩積木”，用積木擺一個自己喜歡的圖形。這一活動對學生來說有非常大的吸引力，因為愛玩、好動是一年級學生的天性，玩積木又是他們喜愛的活動之一，但在課堂上玩積木又是學生意想不到的，所以學生對這一活動表現(xiàn)出了強烈的興趣和參與意識，每個人都全身心地投入到活動中去，為后面的探索新知識創(chuàng)設了良好的情境。（二）使用學具，可培養(yǎng)學生的動手操作能力數學中幾何知識邏輯性強，概念嚴密，是教學中的難點。小學數學課程標準要求：“幾何初步知識的教學，要充分利用和創(chuàng)造各種條件，引導學生通過對物體模型等觀察、測量、拼擺、繪畫、制作、實驗等活動，掌握形體的基本特征和面積、體積的計算方法，并注意在實際中應用以利用培養(yǎng)初步的空間概念?！边@就充分闡明了幾何教學中讓學生動手操作的必要性。因此，要改變以往那種教師講解，教具示范演示的教學方法，放手讓學生摸、擺、畫，在動手操作等實踐中感受“空間”，化難為易，培養(yǎng)動手操作能力，例如教學“長方形的周長計算”，身邊的事物就是學具，讓學生看一看、摸一摸學具盒、課本、課桌等的周長，再讓他們量出四條邊的總長。讓學生自制長方形活動框架，通過拉一拉、比一比、量一量、算一算，得出圖形的周長；提供一個長方形（如一張紙），要求一刀剪開，學生剪成的圖形有三角形（含等腰直角三角形、正方形、梯形、長方形、五邊形等），再進行拼圖這樣學生人人有“學具”，個個自己動手操作，在動腦思考，多種感官參與活動的過程中，不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，而且使長方形、正方形、三角形互相聯(lián)系的知識鞏固深化。（三）使用學具，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識學生運用學具的過程，實際上就是實踐操作的過程。而學生的實踐操作中能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。數學教學要為學生提供擺弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法。在體驗中領悟教學，學會想象，學會創(chuàng)造，使學具操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的肥沃土壤。例如：“拼組圖形”時，分給學生大小、顏色形狀不一的正方形、長方形、三角形、圓的圖形。學生對這些圖形頗感興趣，學習小組通過合作、討論、交流、拼成的形狀各種各樣，在“隨意拼”的活動中，教師加以點拔和鼓勵，學生在寬松和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識。讓學生利用各種實物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出金魚、小船、汽車、蜻蜓、小樹等物體的形狀，甚至有的同學創(chuàng)造了一副有山有水、有車有船，有樹有花的美麗風景畫。匠心獨特，別具一格，充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神。又如在教學“6的認識”時，教學重點是讓學生熟練掌握6的組成和分解。先讓學生拿出6根小棒，把6根小棒分成兩堆，看看有幾種分法，學生通過操作，很快學會了6的組成，這時老師提出新的問題：“你能把6根小棒分成3堆嗎？試試看，有幾種分法?！睂W生通過擺小棒，總結出6可以分成1、1、4，還可以分成1、2、3，一張張稚氣的小臉上充滿了勝利的喜悅和自豪。儼然他們就是探索者、發(fā)現(xiàn)者。老師并不滿足，接著問：“還可以分成幾堆？最多可以分成幾堆？”學生的情緒再一次出現(xiàn)高潮，在老師的引導下，學生通過實踐活動，不斷探索新知識，不斷產生創(chuàng)新的欲望和動機，真正成為學習的主人。（四）使用學具，有助于促進學生主體意識的發(fā)展1、使用用具，能促使學生自己發(fā)現(xiàn)，理解抽象的數學知識教師引導學生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉化為個體認識的過程。如果教師能為他們創(chuàng)設一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手擺弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決新問題。這樣使他們獲得新知識的同時，也學會了學習。例如教“圓柱的體積”時，授課開始，發(fā)給每小組一個圓柱的模型，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，于是很多學生把圓柱的底面分成很多相等的扇形，然后把圓柱切開，最后再拼起來。這時，學生驚奇的發(fā)現(xiàn)拼起來的物體近似一個長方體。于是學生很快地由長方體的體積公式，推導出圓柱的體積公式。運用學具的教學，成為學生的科學實驗，其實知識是通過操作實驗“重新發(fā)現(xiàn)的”容易理解，同時也培養(yǎng)了學生的探索能力。2、使用學具，可培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián)系操作學具能使物質的外部操作過渡到智力的內部認識活動，從形象到表象到抽象，促使認識內化，以與學生形成良好的認知結構。例如在推導“圓錐的體積”時，學生分別拿出等底等高的圓柱和圓錐各一個，且他們中間是空的，學生清楚的看到了3次正好把圓柱裝滿，從而說明圓錐的體積是和它等底等高的圓柱的體積的三分之一，由已知圓柱的體積公式V=sh，推導出圓錐的體積公式V=1/3sh，通過操作學具，學生找到了新舊知識的連接點，把新知識轉化為舊知識的連接點，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的知識結構中，從而使學生建立良好的認知結構。3、使用學具，改變了單純的教師講，學生聽的“注入式”教學模式學具的使用與傳統(tǒng)教學相比，教師不再以教學活動的主宰者面目出現(xiàn)，教師始終以學生為主體，為學生提供觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，讓學生大膽發(fā)問、質疑、共同制定解題計劃，選擇合適的思維方向和策略，充分讓學生有不同的想法，盡量讓學生自己做決定。教師只是在學生受阻時，疑難時，做引導點拔，精講釋疑，提高學生的感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。例如在教學“9加幾”時，先讓學生數出9根小棒裝到信封里去。并用手捂起來，使學生產生一種神秘感，然后教師再提問：“信封里一共有多少根小棒？你是怎么想的？”在小組討論的基礎上，學生想出多種方法，有一根根數的，有把5湊成10的，有把9湊成10的等等，學生的思維被拓寬了，在學生思維呈現(xiàn)多樣化之后，教師不急于評價，而是引導學生去分析，比較“哪種方法既簡便，又好算？你最喜歡哪種方法？”使學生通過自主的討論、比較、認識到把9湊成10這種方法最好，達到了教學目的，整個教學過程，教師只是給予點撥、引導，學生才是學習的主人，主動學習、主動探索，獲取新知識。三、鞏固教學成果，合理設計練習課堂練習是鞏固知識、形成技能，發(fā)展思維，培養(yǎng)數學能力的重要途徑，為適應數學課程改革的需要，在數學課堂教學中，要重視優(yōu)化課堂練習，這不僅能檢查學生掌握知識的情況，而且也是提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)。根據教學研究和實踐，我就小學教學優(yōu)化課堂練習談幾點認識。（一）探索趣味性練習心理學研究表明，興趣是學習的動機，當學生對某一學習內容產生濃厚的興趣時，他就會積極思考，大膽探索，從而優(yōu)化自己的認知活動，促進學習，而趣味性的練習是培養(yǎng)學生學習興趣的重要方法之一。因此，設計練習時應注重題目的趣味性使學生在愉快中獲得知識，提高教學效率。如學習了小數的大小比較后，我設計了這樣的練習題：讓學生用準備好的5張卡片“0、1、2、3、.”按下列要求擺后寫小數，并比較其大?。?、寫出小于1的三位小數，并按從大到小的順序排列。2、寫出大于1的三位小數，并按從小到大的順序排列。3、寫出不讀出0的兩位小數，并按從大到小的順序排列。4、你還能用這5張卡片再寫出一些小數嗎？最大的小數是多少？最小的小數呢？學生根據卡片自己寫小數再比較大小，趣味無窮，充分調動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的主體作用，提高了課堂教學效率。（二）聯(lián)系生活性練習數學課程標準指出，數學教學要“強調從學生已有生活經驗出發(fā)”，加強教學內容和學生生活的聯(lián)系，讓學生從生活中來，到生活中去，是新一輪基礎教學改革的一個新的理念。在設計練習題時，要聯(lián)系學生的生活實際，使學生體會到數學源于生活，又運用于生活，感受到數學的作用，對數學產生親切感。如學習了百分數的意義后，我設計了牛奶盒上寫出脂肪3.3%、2.9%，這些3.3%、2.9% 表示什么意思。又如教完“10以內各數的認識”后，我讓學生用第幾排第幾個描述自己坐的位置，讓學生說一說家里的電話號碼是由哪幾個數學組成的。學生完成題目時，興致特別高，爭先恐后地交流，他們在交流中體驗到了數學就在身邊，感受到數學的樂趣，從對自己的座位表述中，他們區(qū)別了第幾排和第幾個，通過交流家里的電話號碼，知道了由于數的排列順序不同，構成的電話號碼也不同，解決了生活中的實際問題，領悟了數學的奧秘，從中也體現(xiàn)出數學的價值所在。（三）參與實踐性練習教育家皮亞杰認為：“活動是認識的源泉，智慧從動手開始，孩子的智慧生長在手指尖上。”對這些抽象思維長于形象思維的學生來說，聽過了，就忘了，看過了，就明白；做過了，就理解了。他們最深刻的體驗莫過于自己的雙手實踐過的東西。因此，我讓學生親自動手操作，從實踐中去從事觀察、實驗與交流，獲得知識，使復雜的問題簡單化，例如在一年級認識圖形的綜合練習中，我設計了以下幾個練習：1、學生用3根火柴可擺出一個什么圖形？用4根、6根、12根火柴呢？2、5根火柴你能擺出2個三角形嗎？用7根火柴你能擺出3個三角形嗎？3、10根火柴你能擺出3個正方形嗎？又如：在教學完16的乘法口決后，我設計了這樣一道題，將3張正方形的紙重疊在一起，按下邊的方法對折再對折，不用數，你知道折了多少個小正方形嗎？在上述操作中，學生以是“做”而非“聽或看”的方式介入學習活動，既動手又動腦，還能培養(yǎng)學生的思維和實踐能力，促進了智力的全面發(fā)展，從而提高了課堂教學效率。（四）挖掘開放性練習數學開放題，不但有利于培養(yǎng)學生的應用意識和能力，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)新的心理態(tài)勢，為調動學習的積極性提供了廣闊的馳騁天地。我在設計練習時從練習內容的選取到練習形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學生留有充分的思考余地和表述空間，留有充分的思維空間和多種思維途徑，如：教學“8的加減法”時，學生準備8個石子，練習時要求每個學生在桌子上畫一個圈，然后按照游戲規(guī)則向圈里擲石子，根據圈里圈外的石子數各不相同，因此所列的算式也各不相同，這不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也從多角度復習了8的組成。又如：在教學“求剩余為基本數量關系的兩步計算應用題”后，設計了這樣一道題，兔媽媽桌上放了10顆糖，弟弟上學還沒回家，媽媽讓哥哥姐姐每個會拿幾顆？剩下的幾顆給弟弟。這道練習題既挖掘了不同層次學生的潛能，又使不同的學生在數學上得到了不同的發(fā)展，課程標準指導下的課堂練習，要不斷優(yōu)化，著眼于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習數學的情感，促進學生思維的發(fā)展，從而提高課堂教學效率?？傊?，提高課堂教學效率是提高教學質量的關鍵。小學數學課堂教學要適應新課改，在“教”、“學”和“驗”的質量上下功夫，在重視新教法、學法研究的同時，也要重視挖掘教材，合理使用學具和設計練習，這樣就能使課堂教學效率有效提高。，以新穎趣味性吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。借助畫板的動態(tài)，變抽象為直觀，化靜止為運動，向學生展示教學情景，揭示知識的發(fā)展過程，讓學生參與知識的探索，加強了學生對新知的理解與鞏固，提高了課堂效率。同時利用多媒體輔助教學，減少板書的時間，為加大課堂容量提供機會?？傊?，在初中數學教學中，結合數學學科的特點和教材內容，適當采用多媒體輔助教學，既能調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的數學興趣，提高課堂教學效率，又使學生從枯燥乏味的課本中解脫出來，減輕了學生的負擔。四、加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。 課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒。學困生