校本研修中的教研組活動

校本研修中的實踐路徑 主要內容 可持續(xù)發(fā)展的組織機能 1 學校行為下的教師實踐研修過程 2 教師個體經驗轉化為集體智慧 集體智慧提升教師個人能力的實踐研修過程 3 圍繞學校培養(yǎng)目標的實踐需求進行研修的過程 一 把握校本研修的內涵 只有目標表述具有可行性 才有校本研修的實效性 1 校本研修的指導思想 2 校本研修的內涵把握 本 是哲學思想對事物 質地 的指向 基于 通過 為了 是指外在的形式 描述的一種過程 學校之本 師生師生之本 經驗 優(yōu)勢 長處 潛能 社會性發(fā)展要求 教研活動 教材教法分析 學情分析 聽評課活動 這些形式 60年前學校就進行 北京市教育局1954年就提出了教研組職責 規(guī)定了這些要求 為什么現(xiàn)在提出校本 差異是什么 由關注能力技巧轉為以能力技巧為依托的學生 對校本研修內涵的概括 本 揚長 經驗 優(yōu)勢 長處 潛能的完善提升 教師之本是教師正向因素 特 特色 奠定學校特色發(fā)展 教師教學特色風格 差異發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的內因 合 整合 融智創(chuàng)新 個體經驗轉化為團隊智慧 團隊智慧助力個人成功 借助團隊 有效整合是教師發(fā)展的核心方法 3 校本研修的課堂突出 學科的育人之本 對課的點評 錢學森指出 教育工作的最終機智在于人腦的思維過程 思維活動的研究 是教學研究的基礎 對思維的研究 是教學研究的核心 思維發(fā)展是人成長之本 突出學科教學的思維培養(yǎng) 體現(xiàn)了促進學生發(fā)展的核心內容 符合校本研修的基本思想 學科對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 根本在學科思維 4 教師校本研修把握的基本觀點 一是發(fā)掘師生的教與學的優(yōu)勢 經驗 長處 潛能 幫助師生逐步形成個性教的風格和學習風格 實現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)展 差異發(fā)展 二是在教學中緊緊把握知識的學科思維教學 幫助學生學會思考過程 特別是學會學科思維方法 提升學科思想能力 草橋小學 三是關注課堂的成功 知識技能達標 更關注學生成長 成功與成長 四是整合團隊經驗 突破團隊智力上限 二 遵循校本研修工作流程 確定主題 明確子題 實踐研究 交流研討 匯總成果 完善機制 核心方法是訪談 座談 關鍵是確定自己優(yōu)勢 用考察方式突出群體實踐探究 通過交流實現(xiàn)融智 匯總經驗固化研修智慧 建立本校研修規(guī)范 教研組活動過程 研究學生學習 骨干職能 教研組長在校本研修中表現(xiàn)在四個方面 三 重視 基于校本研修課堂觀察 課堂觀察的重要意義 教師教育能力的主要體現(xiàn)是課堂教育過程 課堂效果決定了教育效果 校本研修的主要問題是課堂教學問題 教師的教育自信來自于課堂教學 教師顯在和潛在的智慧要用課堂教學來說明 1 課堂教學觀察什么 觀察的主要角度 五個結點 從五個結點發(fā)現(xiàn)教師的經驗和經驗進一步完善提升 北京太平橋中學校本研修的課堂觀察要點 1 學生學習興趣點的問題情境創(chuàng)設 情感態(tài)度 基于學生經驗的教學過程重在 心理 方法 基礎 思維 2 學生思維點的啟發(fā)和組織過程 概念深化 概念形成過程重在 五步遞進過程 3 學生表達 展示點的問題選擇 掌握運用 適合橫向重在 基礎 適合縱向追問重在 拓展 4 學生學習反饋點的引導確定方式 及時調整 知識的整體性與邏輯性重在 學科思維的運用指導 5 困難點和困難學生困難點的化解方式 整體推進 研討過程 在此基礎上 召開學生座談會 深入體會 學生對成功點的感受 提高教師感悟學生的能力 五個結點的微格教學點選擇 觀察不等于解決問題 只是為解決什么問題提供了實踐依據 沒有觀察的后續(xù)工作跟進 觀察是無意義的 后續(xù)工作主要兩個方面 一是走進學生了解針對課堂的具體現(xiàn)象他們的內心思考 教師怎樣做才能更適合他們的心理 使課堂效果比現(xiàn)在更好 二是根據對學生的內心了解 提出具體調整措施并進行實施 課堂觀察和觀察后的工作 實質是教師對課堂教學進行自我診斷 反思與自我診斷 2 觀察后的工作 學生行為現(xiàn)象現(xiàn)象的主要原因原因生成的背景原因起作用的過程抑制原因需要的工作工作對教師的要求形成普遍性教育資源個性教育場的思想 這是一個集觀察 訪談 新的構思 構思實施 實施中調整為一體的整體性工作 在觀察中 首先是現(xiàn)象判斷 不學數(shù)學是逆反心理嗎 其次判斷結點在哪 自尊 自信 工作起始于對典型現(xiàn)象和群體狀態(tài)的觀察 通過訪談座談 了解原因 理解現(xiàn)狀 提出了以解決個體現(xiàn)象帶動全班改變的工作構思 在實踐中不斷完善構思 深入實踐 獲得了突出效果 案例 一個上課睡覺的孩子 案例 解決作業(yè)錯題多的現(xiàn)象 四 構建適合本校的 課 研 修 一體化模式 把握成功效果 追問效果生成過程 過程的階段性分析 各階段行為的方式 對行為方式的管理 將成功經驗轉化成管理的規(guī)范 提煉規(guī)范管理的環(huán)節(jié)形成模式 1 構建流程 并列關系 介質是聯(lián)接兩個事物的媒介 不同的介質決定事物聯(lián)接的效果 課研修的介質體現(xiàn)了方法論思想和價值取向 簡要說明 課 研 修 介質 經驗與發(fā)展 問題 缺點 自卑 倦怠 介質 整合 規(guī)范 現(xiàn)象 做法 融智創(chuàng)新 介質 行為調整 主觀標準 自我診斷 2 構建規(guī)范要明確價值 注意方法論 3 模式的重要性 指向性 由于任何一種模式都圍繞著一定的目標設計的 而且每種模式的有效運用也是需要一定的條件 因此不存在對任何過程都適用的普適性的模式 也談不上哪一種模式是最好的 操作性 模式是一種具體化 操作化的思想或理論 它把某種理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來 為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的行為框架 完整性 它有一套完整的結構和一系列的運行要求 體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終 穩(wěn)定性 是大量實踐活動的理論概括 在一定程度上揭示了活動帶有的普遍性規(guī)律 自覺性 模式具有轉變團隊行為的共識 構建一體化模式 提高校本研修的指導水平 構建一體化模式 提高校本研修的指導水平 具備可持續(xù)發(fā)展的組織機制 十八中化學組校本研修 提高學生化學學習素養(yǎng) 化學學科思維 各冊知識點的學科思維體現(xiàn) 概念教學 前概念 的主要現(xiàn)象與科學概念的過度 配平計算 幾種基本技巧 課堂演示 嚴謹性 發(fā)現(xiàn)性 思考性 實踐性 實驗室試驗 規(guī)范性 觀察性 研究性 表述性 化學與生活 自身生活 觀察生活 生活思考 化學與社會 農業(yè)生產 工業(yè)生產 國防建設 化學與自然 生態(tài)現(xiàn)象 景觀現(xiàn)象 現(xiàn)象發(fā)展 高考試題解析 一案眾評 的過程 精選個人案例 大家進行篩選 逐一對每個教師的每一篇篩選出的案例進行點評 作者進行點評綜述 學校進行編輯 謝謝 與學生談話六步法 內心結構 要求 進行訪談要運用好兩個結構的關系 即 內心結構與使用結構 內心結構 訪談的內心結構是指實現(xiàn)訪談效果的邏輯過程 六步法是體會行為主體導致行為現(xiàn)狀的原因 內心愿望 共識改變現(xiàn)狀的客觀條件 六步法是保證訪談目的作用得以實現(xiàn)的 談話路線圖 現(xiàn)象 為什么 感受 還能怎樣 從哪做起 條件 學生良好聽講習慣的養(yǎng)成 問題提出的背景 教學成績再提升 老師們認為是解決學生聽講習慣問題 突出解決問題的主體 各組推薦課堂聽講效果好的課堂 沒個人總結自己小過高的課堂原因 數(shù)學組總結王維然的概念教學五步環(huán)節(jié) 1 根據概念內容 為學生提供研討材料 習題 學生進行個人對材料的分析 發(fā)現(xiàn)共性 2 小組匯報歸納大家的分析結論 分析因果 3 全班研討各組的結論 理解判斷 4 將自己的結論與書對隊概念的表述比較 找出差異進行分析 調整前概念 5 師生出題進行練習 數(shù)學閱讀 概念內化 結論 概念不是老師講出來就會的 是經過思維過程感悟出來的 靠記憶得到的概念遲早會混亂 丟掉 自我診斷與自我反思差異 自我反思是在現(xiàn)象的整體回顧中 對典型的現(xiàn)象進行刻畫或描述 追溯因果關系 提出新的思考 調整行為 辭海解釋 反思通常指精神的自我活動和內省的方法 694頁 自我診斷是走進工作對象 體會自己的工作是怎樣導致對象的心理變化和行為方式的形成 從而獲得更有利于工作對象的良性變化或發(fā)展的教師行為調整 沒有調查就沒有發(fā)言權 毛澤東 語文課 戒煙 文章內容 貝利小學時期 以此和同學一起抽煙 被父親發(fā)現(xiàn) 父親把貝利叫到家中 與貝利進行推心置腹的進行談話 從此貝利在也不抽煙了 課堂進行過程 檢查預習情況 劃分文章結構 提煉每段核心話語 描述父親心理過程 描述貝利心理過程 提出問題研討 分組 分內容多種形式閱讀 學生談學習體會 分別進行 教師反思 訪談學生 案例 關于學生逆反心理的思考北京某中學初二年級組聽課后進行學情分析 語文老師認為三班李某 逆反心理 很強 不能配合老師 因此學習狀況不好 而數(shù)學 物理等學科老師卻提出不同意見 針對這種情況 大家提出數(shù)學和語文老師一起 與該生進行一段時間的深度接觸 當組里對這個問題進行再討論時 大家一致否定了所謂的該生 逆反心理 并對 逆反心理 有了自己的解釋 正確判斷 深度接觸中 了解到導致 逆反心理 的結點是他對課文邏輯提出不同看法 受到老師的批評 諾曼底號遇難記 雨果 當進行 與陌生人講話 劉心武 這一課時 全組研討 多元價值思想下如何理解課文的主題思想 研討 與陌生人談話與否 內在不變的人性的良知 十年內33個骨干教師調離學校 北京豐臺區(qū)郭公莊中學管理自我診斷報告 原文載于2004 6 中小學管理 學校領導對十年內調出的33個骨干教師進行走訪 有4個是因為家庭原因不得不離開 調進別的學校 其余29人都是因為骨干后的處境 離開學校 調離后談出調離的內心思考 學校和老師們對骨干教師要求過高 因此感到太疲憊 如 骨干再發(fā)展必須找到自己的毛病和不足 整天都的想著我的缺點是什么 太累了 教學反思突出存在的真問題 在反思問題上具備引領師示范的作用 誰在教學上也不會完美 學校不能給出發(fā)展的方向 只是抓問題 骨干帶徒弟必須明確徒弟短板并提出補足短板的措施 最初徒弟還接受 老是要匯報徒弟缺點糾正的怎樣 大家都不高興 最讓骨干難以接受的是有的教師出現(xiàn)的缺點錯誤 受到批評不服氣 說你們骨干也是這樣 講這個話題的起因 三個方面的因素在職業(yè)倦怠中期的作用 社會因素大家能理解 源于社會因素的職業(yè)倦怠一般離職 輿論因素不斷加重著倦怠心理 導致對工作的逆反心態(tài) 管理因素具有 雙刃作用 生成或加重倦怠心理 減緩或克服倦怠心理 教師職業(yè)倦怠成為一個普遍話題 也有很多專家專門講述教師心理調適 以緩解或改變職業(yè)倦怠現(xiàn)象 老師和學校管理者迫切希望解決這種現(xiàn)象 脫離現(xiàn)實抽象的用心理邏輯去說職業(yè)倦怠的解決 不會有真正的效果 導致職業(yè)倦怠主要來自三個方面的因素 社會因素 地位 待遇 政策 輿論因素 責任大 付出多 不落好 負面現(xiàn)象 管理因素 指責 自卑 挫折 無望 1 2 3 行為心理學揭示 人們的行為心理主要來源于 1 用已有的經驗復制新的成功 2 外界的要求導致行為過程的內