可能性大小教學(xué)反思.doc

用分數(shù)表示可能性的大小教學(xué)反思琉寺鎮(zhèn)許樓小學(xué) 郭忠這節(jié)課，我教學(xué)的內(nèi)容是：小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊用分數(shù)表示可能性的大小?！翱赡苄浴边@一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，本節(jié)課我通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生通過猜想、觀察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數(shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)。與此同時，也關(guān)注學(xué)生個性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活。創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在教學(xué)時首先設(shè)計了拋硬幣的游戲讓學(xué)生判斷游戲的公平性，以此為切入點，呈現(xiàn)“乒乓球比賽時爭奪發(fā)球權(quán)的”的現(xiàn)實場景，組織學(xué)生討論“用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？”在此基礎(chǔ)上，指出：由于乒乓球可能在裁判員的左手，也可能在裁判員的右手，所以無論猜“左”，還是猜“右”，猜對或猜錯的可能性是相等的也就是猜對猜錯的可能性都是1/2。從而使學(xué)生初步認識到可以用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，并體會用分數(shù)表示可能性的方法。其次數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課我安排的實踐活動是讓學(xué)生參與摸球游戲，參與抽獎，讓學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。從而自己用所學(xué)知識去揭開生活中的奧秘。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的機會。因此，在課的最后我讓學(xué)生設(shè)計“抽獎轉(zhuǎn)盤”，促使學(xué)生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中，尤其是當學(xué)生設(shè)計的摸到一等獎可能性是二分之一時，我沒有直接反駁學(xué)生，反之我對該學(xué)生說“真是個善良的經(jīng)理，你以后若當了經(jīng)理舉辦抽獎活動我一定要去”。學(xué)生哄堂大笑，我問學(xué)生為什么？學(xué)生們爭先恐后的道出了原委，也知道了現(xiàn)實當中抽獎的可能性。我想當數(shù)學(xué)與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機。這節(jié)課我感受最深的是:課堂因?qū)W生而精彩,學(xué)生才是課堂的主宰者,教師只是個協(xié)作者。整節(jié)課，學(xué)生表現(xiàn)都很好，教學(xué)也起到了預(yù)想的效果。但也有令人遺憾的地方，對差生的關(guān)心還不夠。還有就是課上得不夠深入，如，可以讓學(xué)生再分析一下為什