科研工作總結(jié).doc

2011-2012學年度第一學期科研工作總結(jié)金海學校 石春梅我校堅持以“十二五”教育工作和區(qū)科研工作整體思路為先導，實現(xiàn)我?！耙匝写俳獭⒁越檀賹W”的目標。用理論指導實踐，積極開展課題研究工作，全面提高教學質(zhì)量，提高科研活動實效性。我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村小學，共有任課教師75人，其中35歲以下青年教師41人，占教師總數(shù)的54.7。青年教師中任職不到五年的有15人，占青年教師人數(shù)的36.6。由于教師流動性大，青年教師中區(qū)骨干教師只有3人，僅占青年教師人數(shù)的7.3。另外，還有5名教師未取得教師資格，教育教學水平參差不齊。通過問卷調(diào)查，33.3的教師認為自己駕馭課堂能力較差，不能很好地抓住教材的重點、突破難點，致使教學質(zhì)量得不到保證。84.3的青年教師覺得缺乏教育教學經(jīng)驗，認為教學工作中雜事多，精力有限，老師們疲于應(yīng)付，失去了最初的工作熱情和激情，缺乏創(chuàng)新精神。青年教師渴望承擔教學科研工作，并得到相關(guān)指導，讓他們朝著科研型教師發(fā)展。根據(jù)我校的實際情況，于上學期申報了區(qū)級課題“提高小學青年教師專業(yè)技能的途徑與方法的研究”，并于2011年5月20日被批準立項，本學期科研室以此課題為龍頭課題，帶動學校科研工作的整體開展。下面就主要把此課題的研究情況進行總結(jié)。一、提升專業(yè)技能，加快青年教師成長的速度隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化水平也提出了更高的要求。新課程背景下的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。因此，作為教師，尤其是青年教師必須隨時對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學技能進行調(diào)整，必須在實踐中不斷學習、研究和反思，必須對自己的知識、能力與經(jīng)驗進行整合，這是教育發(fā)展的時代需要，是教師自身發(fā)展的需要，也是學校生存和發(fā)展的需要。在課題理念的引領(lǐng)下，學校很重視提升青年教師的專業(yè)技能。開學初，科研室就制定了課題研究計劃，并按計劃有條不紊地開展課題研究工作。首先編寫了青年教師科研工作手冊，下發(fā)到每位實驗教師手中，組織教師學習開題報告，進行理論知識的培訓。2011年9月6日，對新調(diào)入和新畢業(yè)的教師進行了規(guī)章制度、班主任工作、備課、上課等知識的培訓。利用教研組活動時間對教師進行“教學設(shè)計技巧”的培訓并分組學習討論如何提高教學設(shè)計的技巧，還將在學期末進行全體青年教師教學設(shè)計評比，評出“優(yōu)秀教學設(shè)計”。教師專業(yè)成長，教育科研是先導，理論學習是基礎(chǔ)。學校為教師訂閱了相關(guān)的教育教學雜志供教師閱讀，如班主任、大興教育研究、青年教師、小學語文、小學數(shù)學教育等，每次負責人都親自把這些書籍送到各個辦公室，使教師有書可看，有感而發(fā)，為撰寫教育故事、論文、隨筆打下基礎(chǔ)。我們鼓勵教師“多閱讀、多反思、多執(zhí)筆”?？蒲惺乙蠼處熋吭掳哑綍r教育教學工作中有價值的事件記錄整理撰寫成一篇教育故事，月底上交。教師上交的每篇教育故事，科研室都會逐一閱讀，擇優(yōu)上傳到大興教育研究編輯部和相關(guān)部門。二、制定發(fā)展目標，明確青年教師成長的方向目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有價值的目標能誘發(fā)人的動機和行為的產(chǎn)生，并指引人的活動方向。學校認識到“只有教師會思考了，才能教出會思考的學生。只有教師會制定自己的發(fā)展目標了，才能引導學生制定自己的學習發(fā)展目標”。學校指導青年教師建立教師個人專業(yè)化成長三年發(fā)展規(guī)劃，讓每位青年教師教師設(shè)計自己的發(fā)展藍圖，明確個人的發(fā)展目標，有階段性個人發(fā)展計劃。能結(jié)合工作實際，結(jié)合學生發(fā)展實際，提出適合自己特點的個人發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展方向。學校要求在制定發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，更要落實行動，并建立青年教師專業(yè)成長檔案袋。檔案袋的建設(shè)使青年教師的成長的積淀更加豐厚，體現(xiàn)了青年教師的教學實踐過程，有助于青年教師明確自己的發(fā)展方向，形成個性的教學風格和思想，很好的顯示了青年教師的成長軌跡，為教師的成長打下堅實的基礎(chǔ)。三、 扎實開展活動，營造青年教師成長的環(huán)境（一）青年教師推門課活動為了提高教師課堂教學藝術(shù)，優(yōu)化課堂效益，本學期我校對所有青年教師進行推門聽課活動。領(lǐng)導干部隨時深入課堂聽課，不給教師任何準備。這樣做是檢查教師常規(guī)授課情況，促使教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。每聽過一節(jié)課后，聽課老師和授課老師都要進行面對面地交流評課，在欣賞、捕捉教師授課中的閃光點的同時也提出存在的問題，共同探討，以尋求解決的方法，達到教學相長、取長補短、共同提高的目的。通過實踐，現(xiàn)在學校聽推門課已然成為學校教育管理的常規(guī)工作，老師們也能深切體會到領(lǐng)導“為了學校、為了教師、為了學生”的良苦用心，推門聽課的效果是積極的，影響也是深遠的。（二）骨干教師引領(lǐng)課活動2011年9月22、23日兩天，金海學校舉行骨干教師示范課展示活動。共有語文、數(shù)學、英語等學科的12位區(qū)、校兩級骨干教師做了示范課。這次活動是中心校與完小骨干教師同展示的教學活動，目的之一：搭建教師交流的平臺，通過骨干教師的引領(lǐng)、示范和榜樣作用，加大學校學科建設(shè)的工作力度，貫徹落實好我校學科建設(shè)工程，加強校本教研氛圍，提高課堂教學效率，使課堂教學水平再上新臺階；其二：促進年青教師迅速成長，保持學校的可持續(xù)發(fā)展；其三：加強中心校與完小的之間的交流與互助，縮小校際之間的差距，為完小骨干教師搭建平臺，構(gòu)建中心校與完小教學研究共同體，促進學校均衡發(fā)展。本次骨干教師示范課，以創(chuàng)建教學模式，提高課堂教學效率為主題。全校骨干教師用獨特的教學藝術(shù)呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩紛呈的觀摩課，他們自然質(zhì)樸的語言，高超嫻熟的教學技藝，以及張弛有度的課堂調(diào)控能力，讓所有聽課教師開闊了眼界，這種富于實效的教學觀摩活動，為全體教師們深入開展課堂教學改革，打開了思路，將引領(lǐng)我校青年教師不斷進步、提高。（三）青年教師研究課活動活動以教研組研究課為依托，采取課前研究，課堂聽課，課后研討的形式展開。各教研組在活動中充分體現(xiàn)了“學用結(jié)合”“多元合作”精神，每位教師都積極參與到活動中來，敢于把自己的課堂呈現(xiàn)在教研組所有教師面前，不怕獻丑，不怕揭短，同組教師之間進行切實有效的、有針對性的切磋，并從中找到個人可以借鑒或需要改進的地方，反思自己的課堂教學，改進課堂教學方法，逐步探索富有個性的課堂教學模式。學校領(lǐng)導與教研組成員共同聽課、評課、分析優(yōu)點與不足，形成了良好的研究氛圍。（四）青年教師達標課活動我校規(guī)定，凡畢業(yè)或調(diào)入三年以內(nèi)的青年教師，課題組負責人及相關(guān)領(lǐng)導要對其進行跟蹤聽課，并對其講課情況進行評價，期末進行綜合評價，對講課合格的教師頒發(fā)青年教師達標課證書，不合格者下學期繼續(xù)進行跟蹤聽課，直至合格為止。這些活動的開展，為青年教師搭建了展示的平臺，提高了教育教學水平，同時促進了教師的專業(yè)發(fā)展。（五）師徒結(jié)對活動為了充分利用區(qū)校兩級學科帶頭人、骨干教師的資源，指導、幫助青年教師加快專業(yè)發(fā)展，促進骨干教師和青年教師的教學相長、共同提高，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍，我校一直堅持師徒結(jié)對活動。師徒結(jié)對中徒弟的對象是年輕教師和新調(diào)入的教師，目的是為了促進他們更快地適應(yīng)自己的工作崗位，在師傅的帶領(lǐng)和指導下摸索一套適合自己的教育教學途徑和方法。金海學校師徒結(jié)對工作方案中對結(jié)隊師徒的職責提出了明確要求。一要堅持做好幫扶記錄，學期初擬定師徒結(jié)對計劃，學年末寫好師徒結(jié)對總結(jié)。二要堅持聽課學習，做到教學相長，師徒每學期相互聽課不少于8節(jié)。三要加強指導，提高新教師教育教學水平，師傅每周指導新教師備課一次、作業(yè)批改一次，每學期指導新教師上一節(jié)公開課，撰寫一篇教育教學案例。四要認真填寫活動記錄，做到活動實在，資料齊全，并對師徒組合提出了希望和要求，希望在今后的工作中師傅能把自己在教育和教學方面積累的經(jīng)驗傳授給徒弟，對徒弟嚴格要求，多加指導；同時也希望徒弟能向師傅虛心請教，多聽課，勤思考，善提問。（六）開展為青年教師贈書活動為了使青年教師拓寬視野、豐富知識、陶冶情操，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)勤于學習、善于思考、努力進取的精神，學校領(lǐng)導為青年教師購買了給新教師的建議和給教師最有用的建議兩種圖書共60本。12月26日下午，金海學校舉行為青年教師贈書活動。四、 搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑（一）勇于承擔校本課程我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生和家長文化水平有限，尤其是在英語方面更為薄弱。為了不讓學生落在后面，學校盡一切力量開設(shè)了攀登英語和英語校本課程。日常英語加上攀登英語和英語校本，三位一體，融會貫通，成為學校校本教研的主體。 首先是保證課時，且安排崗位時相關(guān)年級英語教師兼任本年級英語校本課程。其次是以課題為載體進行英語校本課程的研發(fā), 而且自編了適合本校學生使用的校本教材，從開始實施到現(xiàn)在逐步完善。一、二年級為歌曲童謠，三、四年級為閱讀教學，五、六年級為寫作與口語交際。英語校本課程的開設(shè)，成了日常英語教學有益的補充，提高了學生的英語學習興趣，培養(yǎng)了學生的英語表達能力，豐富了學生課外知識，收到了很好的學習效果，推動了學校的發(fā)展。（二）專家指導課堂教學通過青年教師問卷調(diào)查，了解到青年教師普遍渴望在專業(yè)上得到有效地指導，渴望學習和提高，但他們普遍教育閱歷不深，駕馭教學和課堂的能力不強，獲得的教育資源和學習歷練的機會不多，50%以上的教師希望得到專家或有經(jīng)驗的老教師指導。學校想青年教師之所想，急青年教師之所急，成立導師團隊，從上學期起，請進修學校老教研員蔣德瑞、劉光和徐少奎老師蒞臨我校指導青年教師課堂教學活動?；顒又?，我們把中心校及完小教師按低中高學段分為三組，幾位專家?guī)ьI(lǐng)著各組教師從教材所有例題知識點的梳理，到知識點中重點的把握、難點的突破再到實際課堂教學進行了細致的方法指導，參與活動的教師無一不謙虛好學，抓住這次難得的機會向?qū)＜艺埥陶n堂教學中的疑慮。這項活動旨在通過專家的跟蹤指導，為青年教師搭建成長的平臺，舉行“夯實各個環(huán)節(jié)，追求有效教學”的備課、授課、評課、反思“四位一體”系列活動，使其課堂教學能力得到更大的提高，促進青年教師盡快成長。一系列的教師專業(yè)成長載體的夯實，促進了青年教師的專業(yè)成長。青年教師的課題研究能力和課堂教學能力有明顯提升。備課、授課、評課、反思能力都有了很大提高。（三）交流研討合作共贏為貫徹落實大興區(qū)教育委員會“關(guān)于在小學建立學校發(fā)展共同體的實施意見”的要求，我校與大興三小、黃村鎮(zhèn)第二中心小學、榆垡鎮(zhèn)第一中心小學和采育鎮(zhèn)第三中心小學為聯(lián)盟校的學校發(fā)展共同體，通過資源共享、互動合作，促進共同體各成員學校的共同發(fā)展。2011年11月29日，我校承辦了共同發(fā)展體數(shù)學學科同課異構(gòu)教研活動。大興三小的王蘭老師、榆垡一小的李影秋、我校的李磊老師分別講了一年級的“9加幾”；榆垡一小的李賀老師、黃村鎮(zhèn)二中心的賈琦老師、采育三小的劉海燕老師分別作了四年級的“可能性”。他們以精巧、適用的課堂設(shè)計、精湛的教學技藝博得同行老師的好評；以淵博的知識、飛翔的思維激蕩著無數(shù)求知的心靈，開啟學生的智慧，他們也在用勤奮努力精彩演繹了教育的藝術(shù)，詮釋了教育的無限魅力，他們追求著教師的幸福，收獲著教育的喜悅。 “江平視野闊，風正好揚帆”。學無止境，教藝無涯，在以學校共同發(fā)展為愿望的基礎(chǔ)上開展的各種活動，為青年教師搭建了展示的平臺，拓寬了青年教師成長的途徑。五、組織培訓講座，提高理論知識水平本學期，科研室特別重視教師的理論學習和業(yè)務(wù)培訓，營造學習氣氛，使教師掌握正確的研究方法。采用自學與組織學習相結(jié)合，研討與講座相結(jié)合，激發(fā)教師投身教育科研的積極性、主動性。為了給老師們減壓，引導老師們正確認識教育的本質(zhì)，用良好的心態(tài)去追求職業(yè)幸福，11月19日上午，我校邀請北京教育學院校長、研修學院副院長楊秀治教授專門為全體教師舉辦了題為“讓幸福之花在工作中綻放做一個有職業(yè)幸福感教師”專題講座。為進一步提高教師的教學水平，為教師提供一個互相學習，共同提高的平臺，2011年12月18日，我校在河北固安牛駝鎮(zhèn)華御溫泉酒店召開了金海學校1-9年級班主任工作研討會。號召老師們在工作中要做到不斷學習、善于發(fā)現(xiàn)、及時反思、積極探索、勇于創(chuàng)新。六、取得的成績在今年的大興區(qū)骨干教師評選活動中，我校領(lǐng)導高度重視，成立了由校長任組長的學校評審小組，評審過程中嚴格按照“大興區(qū)小學骨干評選實施方案”的評選程序和要求進行操作；廣大教師積極申報、認真準備。在學校初評基礎(chǔ)上，16名優(yōu)秀教師脫穎而出，代表學校參加了大興區(qū)的評選。我校小學部13位教師分別獲得大興區(qū)不同骨干稱號。11人被評為學科骨干教師；1人被評為為大興區(qū)骨干班主任；我同時被評為大興區(qū)科研骨干教師。這些