小學低年級口語交際教學反思.doc

小學低年級口語交際教學反思 城關小學 陳文美 語文課程標準對口語交際教學提出的總目標是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，是現(xiàn)代社會和素質教育發(fā)展的迫切需要，也是他們自身發(fā)展的需要?？谡Z交際課是培養(yǎng)學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規(guī)范語言的教學平臺，借助這個平臺，可以為學生正確運用祖國語言文字力打下扎實的基礎。 教師上好口語交際課應該做到如下幾點 1、認真學習新的語文課程標準對口語交際教學提出的要求，準確把握它的培養(yǎng)目標和訓練目標。語文課程標準指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！蓖瑫r，新課標分別從“聽”和“說”的角度對口語交際教學能力的培養(yǎng)提出了具體明確的要求。只有認真領會新課標精神，仔細研究口語交際教學目的，掌握各年段口語交際的訓練要點，才能在實際的教學中有的放矢，更好地運用新的課程理念指導教學，達到訓練提高的目的。2、學會創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材，做到用教材教而不是教教材。語文課程標準在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結合教學實際，靈活的、有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內容編排順序、教學方法等方面適當?shù)娜∩峄蛘{整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學任務而牽著學生學教材。例如人教版一年級下冊找春天的口語交際，教材要求學生知道春天里的一些景象，而二年級下冊春天里的發(fā)現(xiàn)的口語交際，重在引導學生發(fā)現(xiàn)春天里的新事物。教師應依據(jù)教學的實際情況對教材進行選擇、補充和調整。教材都是人編的，其中的思想、觀點，并不一定都正確，并不一定都符合你的教學實際，哪怕是專家也可能在某些領域存在瑕疵，所以，作為學習活動的引導者和組織者-教師，一定要創(chuàng)造性地理解和使用教材。 死用教材，生搬教參和別人的教案只能是照葫蘆畫瓢的臨摹，表面像而實質虛，沒有自己的靈魂和思想，也就不可能更好的領悟選材的目的和掌握教材的外延，更不可能讓學生在交際訓練中，有“話”可說，有“問”可疑，獲取更多的知識的同時得到表達能力的訓練。有時，為了使口語交際課更好地服務于學生的生活, 我們有必要對教材進行重新選擇, 合理取舍整改。我在執(zhí)教人教版一年級下冊第四單元的口語交際續(xù)講故事，教材中的要求是：把圖中的故事講完，再把自己講的故事畫一畫，看誰講得好，畫得好。教學的前部分這位教師注重了對一年級孩子說話的引導，從簡單的一個詞，到一個短語，再到一句完整的話，孩子們興趣高漲，說得眉飛色舞，可是，課上了一半，孩子們說的正起勁，演得正歡的時候，老師突然話鋒一轉：“孩子們，現(xiàn)在請把你們編的故事畫下來吧，看誰畫得好?！苯Y果，不少孩子如泄了氣的皮球，精氣神一下沒了。是啊，繪畫不僅是一種愛好，更是一種本領，一個班上有多少孩子喜歡畫畫，又有多少孩子能畫，而且是把自己編的故事畫下來，故事中涉及到的“小兔子、小松鼠、大灰狼、消防員” 等角色，成年人都不一定能畫下來，畫好它，何況是一年級的小學生啊。 足足用了十五分鐘的時間來讓孩子們在口語訓練課上畫畫，把口語交際訓練課變成了圖畫課。 因此，語文教師要學會由教材的“復制者”轉變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，要根據(jù)自己學生的實際情況，對使用的教材做出相宜的“裁剪”，“修改”和“取舍”，從教“教材”轉向用“教材”教， 真正實現(xiàn)口語交際訓練的目的，達到最佳的教學效果。3、要有意識地選擇教法，引導交際；創(chuàng)設情境、提供范例，讓口語交際教學活起來?？谡Z交際訓練首先要確定話題（選題），交際的話題應來自生活，貼近學生生活實際。也就是說學生的需要是交際的前提，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。制訂目標是實施口語交際教學的前提，設定恰當?shù)慕浑H目標是每一次口語交際的著力點。目標的確定應當體現(xiàn)三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）內涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發(fā)展。圍繞維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：先達到什么要求，然后循序漸進的提高要求，再綜合的提升交際能力。教學的每一個環(huán)節(jié)，都應該有一個達成標準，有一個明確的訓練要求，不能一鍋端，頭頭重，這樣不利于學生口語能力的鍛煉和培養(yǎng)。在現(xiàn)實課堂教學中，很多教師沒有明確的口語交際教學目標，只是在課堂上增加了一次口語活動的機會，因此口語交際課沒有顯著效果。如，“夸夸我的同學”的話題。在實踐中被演繹成了“找優(yōu)點”，并且以“說出他人的優(yōu)點”為評價標準，至于說得好不好，語言組織有沒有問題，聽出了什么信息，產生了什么疑問，全都不理會。 營造民主、寬松的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生學習口語交際的興趣和情感。濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師。口語交際課上，許多學生的嘴很“緊”。要真正的解放學生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護好學生的自尊心、自信心，激發(fā)學生學習的信心，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。如何才能使我們的課堂“貼近學生的生活”呢？一是提倡創(chuàng)設仿真的生活情境, 或者依據(jù)教學內容把課堂上當時真實的情境作為教學情境。 在教學中, 我們要打破課內課外的壁壘, 不拘泥于教材, 把口語交際的課堂延伸到學生廣闊的生活天地之中, 讓學生在生活化的口語交際情境中切實提高口語交際能力。我們主張調集學生已有的與本節(jié)課內容相關的生活原型, 引導學生回憶當時自己在情境中的表現(xiàn), 充分利用每個學生的不同表現(xiàn)作為教師組織教學的材料, 讓學生之間形成較為廣泛的互動。在學生的交流互動中, 教師要善于捕捉信息, 把握教學契機, 然后通過師生評點、教師引導的方式, 把一些口語交際的方法和要求傳授給學生。這種基于學生原有認識基礎、能力基礎的教學更有效, 更容易轉化為能力。針對低年級孩子要適時提供交際的范例，發(fā)展學生口語交際能力：范例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。李老師在執(zhí)教三年級下冊的口語交際說說我自己一課時，教師范說了自己， 這樣的設計，有利于調動和激發(fā)學生交際的積極性，產生“互動”的效果，只有交際的雙方都處于互動的狀態(tài)，才能實現(xiàn)真正意義上的“口語交際”訓練。我們在充分理解和把握課程標準、課型特點、教學目標、教