小學英語閱讀教學策略探討.doc

小學英語閱讀教學策略探討 東風小學 張慧琴英語課程標準中語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的語言基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用的能力，即培養(yǎng)用英語獲取信息和處理信息的素質的重要基礎與手段。其中，聽和讀的技能是語言的輸入技能，而說和寫則是語言的輸出技能。因此，學生閱讀能力的培養(yǎng)在小學英語教學中起著舉足輕重的地位。閱讀拓展不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，增加學習的興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發(fā)展。同時還能培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運用語言的能力。因此，在小學英語教學中開展閱讀拓展教學是刻不容緩的。作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學是英語教學中的重點和難點。在小學英語新課程標準的指導下，怎樣才能上好小學英語閱讀教學課呢？首先我們要明確閱讀理解教學在小學階段的主要教學目標是什么。-就是針對小學生的年齡特點和認知特點，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。最后把學生培養(yǎng)成為有獨立閱讀能力的人打下良好的基礎。一、問題的提出 閱讀教學策略是英語學習策略的一部分，它源于教學實踐的需要，在閱讀教學中根據(jù)一定的教學理論和學生的實際情況，設計出教師自己對課內外閱讀教學組織和調控的方案。但隨著年級段的升高，閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐步增高，學生在閱讀學習中遇到的障礙也越來越多，導致學生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。站在實際的角度看，我們都有必要找出問題所在，針對問題去探討解決的辦法。二、閱讀教學中存在的問題普遍性問題問題一教師對Read and write的閱讀教學認識不夠，認為太難了，忽略了培養(yǎng)學生閱讀能力的教學目標。甚至認為閱讀思維能力的培養(yǎng)與小學英語教學的關系不大，部分教師采用的教學手段也較單一，僅僅只是以完成課后問題為目標。問題二教師對“如何激發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀興趣”這一問題考慮并不多。教材提供的部分閱讀內容與句型教學的部分內容相似，深度不夠，不能很好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。問題三據(jù)有關調查，能提供給學生的同步閱讀教材并不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適宜，生詞太多，學生本身的詞匯儲備量也少，應該具備的閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識。高年級閱讀的問題要解決任何一個現(xiàn)實中存在的問題，首先要找出問題進行分析。從教學、科研實踐、課堂觀察及談話調查中發(fā)現(xiàn)，尤其是小學中高段閱讀教學中，主要存在以下問題。老師講的語言點太多，太繁瑣，破壞了閱讀的整體性。1、缺乏背景知識從而給理解能力帶來影響，在閱讀課學習中，盡管大多學生在之前的學習中儲備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因為他們缺乏相應的背景知識。（比如對課文的學習和理解不夠。掌握的不好，不到位。）2、閱讀語篇中存在的閱讀障礙比如單詞、詞組、句型、語法和特殊用法等，未能得到很好的解決，阻擋了學生閱讀活動的順利進行。3、閱讀活動狹窄，閱讀教學始終圍繞教材中的課文轉個不停，限制了學生的閱讀視野。4、閱讀訓練單調，“教單詞讀課文回答問題”這種最常見的教學模式，缺乏了有效的閱讀方法的指導。5、閱讀效率低，閱讀的效率主要指學生對閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實際教學中，卻頻繁出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。6、忽視閱讀情感因素，在閱讀教學中，往往把學習的焦點放在課文的理解上，從而忽視了學生閱讀情感因素。課標的要求二級目標總體要求：1、對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。2、能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。3、能根據(jù)所學內容表演小對話或歌謠。4、能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并可以講述簡單的故事。5、能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。6、在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗語言技能 讀 一級目標 能看圖識字 能在指認物體的前提下認讀所學詞語 能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事語言技能 讀 二級目標 能認讀所學詞語 能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞 能讀懂教材中簡單的要求和指令 能看懂賀卡等所表達的簡單信息 能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，按意群閱讀。 能正確朗讀所學故事或短文閱讀過程是享受過程，閱讀一定要讓學生想讀。三、閱讀教學的教學模式 根據(jù)課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準備。 在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學中，應根據(jù)學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。 四、小學英語閱讀教學策略的總體性探索 在小學階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規(guī)律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練，后兩個是我們這次給大家想要展示的課列，供大家探討。小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。在教學中，我們還應根據(jù)不同年齡段的學生采取不同的教學策略：依據(jù)小學生學習語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學中我發(fā)現(xiàn)，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的學習方法。針對中低段學生所采取的師生互動型策略。（第一節(jié)課）這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。 其次，培養(yǎng)學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養(yǎng)學生形成標準地道的語音、語調。針對中高段學生采取主動參與型策略。（第二節(jié)課）這種策略有助于發(fā)揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。 但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。 許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。 最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。 五、小學英語閱讀教學策略的具體性探索講閱讀一定要有主線，一定要思路清晰，收放自如（一） 閱讀前擴充背景知識pre-reading1.從學生的生活實際入手，引入話題教師首先應明確交際的專題和教學目標，將之與學生的生活實際巧妙聯(lián)結，通過問答、介紹、對話的形式來激活學生原有的經驗儲備，使之在積極、主動、活躍的思維狀態(tài)下進入有意義的學習。如2.巧猜詞，排除閱讀障礙。多數(shù)學生在閱讀中會遇到一些生詞和難以理解的語法。教師如果單以教單詞，講語法等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學生養(yǎng)成通過上下文猜測生詞詞義的習慣，猜測詞義的方法有很多，比如根據(jù)重復標記詞（in other words,that is to say,）、列舉標記詞（for example, such as,） 以及同義詞、反義詞或詞根等。還可根據(jù)構詞法猜測詞義。例如：-ness,-tion, -ment, -er等名詞后綴，-dis,-un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測出一些詞匯的含義。當然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。猜謎語，活學難詞?！安隆鳖惢顒又饕攸c是學生與所猜的內容存在一定的信息差，利用這種活動方式，導入并學習重、難點詞匯，深受學生的喜愛。如在學習 “cute、trunk、any” 時，可以進行了如下設計：1）It means “l(fā)ovely” . Its _.2）Its long .The elephants drink water with it. Its a _. ？3）It means “some”. Its _.這些單詞或是生詞，或是多義詞，在音、形、義上都不同程度存在著一定的難度，學生在嘗試用英語思維去猜的過程中，既收獲了新的知識，又有獲得找出答案的成就感。再帶學生操練讀和運用單詞造句就好辦了。我們這節(jié)課中也使用了猜詞，我們用的是分析法。教師還可適當介紹文化背景知識，引導學生通過網(wǎng)絡書本等途徑查找更多的相關文化背景知識，這樣也有利于培養(yǎng)學生的學習的主動性。3.精心設計課堂提問，讓學生明確閱讀目標。教師的啟發(fā)、引導在閱讀教學中起著關鍵性的作用。如：設疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領學生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學生的閱讀興趣。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動.設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。如 閱讀教學是就設計了如下問題:1.2.3.這些問題都是緊扣這一單元的重點,并且與學生生活息息相關.當學生對這類問題產生興趣時，他們會積極主動地思考，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造一種激發(fā)學生積極思考的課堂教學氛圍很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙。我們今天的主題學生是很熟悉的，障礙相對要小一些。可見，文化背景知識在閱讀中起著相當重要的作用。因此，在閱讀前對學生擴充相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。4、觀察課文插圖，展開想象。EEC中HAVE FUN 1 AND HAVE FUN 2就是有效的閱讀鋪墊。它是一個完整的故事。也是一個有效的閱讀，也是為后面的大閱讀做了充分的準備性資料。在小學英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話也是我們課標里的要求，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。5、師生對話，擴充背景知識。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點。那么以師生對話的方式進行Free talk 就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。我們在這次的研討課中，也使用了通過簡單的問答去喚起學生已有的積累的知識與生活經驗。那么課文中的理解難點也就分散開了，自然也就迎刃而解了。6、鼓勵平時搜集相關的背景知識。在平時的學習中，教材每個單元都有一個主題話題，如季節(jié)、問路，自我介紹 等，可以多讓學生查找并搜集相關的背景文化信息，并在同學之間進行相互交流，也是一種有效擴充學生背景文化知識，幫助閱讀教學開展的方式。（二） 閱讀中活學教材 while reading1.分步進行語言項目訓練教師將課文中的重點詞匯 達到 “四會”要求 、功能句等語言項目分步進行機械操練、意義操練和交際性操練。借助圖片、實物、教具等進行單詞認讀。通過形式多樣的機械操練使學生掌握正確的語音、語調。常用的游戲有摸物說詞、看口型或表演猜詞、拷貝不走樣 聽音傳話 、圖片快速閃動、聽指令做動作等，力求多種感官協(xié)調互動，使學生學得活潑扎實有效，牢固掌握詞匯。2、將新的語言功能句呈現(xiàn)給學生，分層設計小的任務予以訓練。這一環(huán)節(jié)要注意的是：句型的呈現(xiàn)要借助情景的創(chuàng)設而進行，以便讓學生明晰語言意義及使用場合；要將活潑有趣的形式與有效的語言實踐有機結合；任務的設計要有較強的目標性、序列性和整體性。如圍繞Asking the way這個主題中的句型 Excuse me ，How can I get to？以及應答句，教者可設置如下場景：利用課桌和標牌在教室前方模擬設置街道和十字路口，讓學生在其中走走說說，以增強對下列短語和句子的感知： Go down this street and turn left/right.在學生熟練掌握的基礎上設計以下任務：A 聽對話錄音，在所給的交通線路圖片上標出某一特定地點的位置；B 根據(jù)提供的地點圖片，回答問題；C 看城市交通圖，聽錄音，猜猜“ 他在哪里”； D根據(jù)畫面情景，用所學的句型編對話。以上任務從聽、做、說、猜、編等維度精心設計，由易漸難，形成了一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的有機系統(tǒng)。（三 ）從視聽入手，整體感知語言材料以問題推動學習，以任務貫穿課堂”是教師進行閱讀教學設計時應牢牢把握的一條準則。首先借助課文主題圖畫、投影片或多媒體課件呈現(xiàn)對話內容，使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識；讓學生看圖，“帶著問題聽錄音，發(fā)展聽力理解的水平和能力，并對全文大意有整體的把握；以排序、選擇、判斷、連線等較為簡單的檢測方式幫助學生理清文章脈絡。整體。（四）具體了解語篇內容，加強過程指導通過多層次、多梯度讀的操練 自由讀、默讀、個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、接龍讀 和師生、生生互動問答、對話，引導學生多開口、多表達，加強學生對語言文字感受力的培養(yǎng)，同時通過完成填空、填表、畫圖或回答問題等稍為復雜的任務的方式幫助學生深入理解語篇內容。教師不僅要關注學生閱讀反饋的結果，更要關注學生的閱讀過程，如是否有疲勞、倦怠的心理，是否有指讀、唱讀等不良習慣，學生用什么方式閱讀或表達，通過什么途徑去獲取有價值的信息和資料，怎樣與他人合作，相互間的分工、協(xié)調以及合作的狀態(tài)和效率如何等。對于這些動態(tài)式學情，教師要適時地予以指導調控，糾偏導正，使學生形成良好的態(tài)度、習慣和策略。（五）以語篇為單位綜合訓練，強化綜合語言能力1、 用不同的方式復述課文，包括填空復述，把課文主題圖分解成連環(huán)畫看圖復述，根據(jù)段落大意復述等。2、學生根據(jù)各自掌握的情況，自選一個段落或全篇，和同伴合作，把它表演出來。3、讓學生進行接龍傳話，把對話變成一篇短文，再寫下來。4、 完成教材中的相關練習，口頭匯報。如此聽、說、演、編、寫技能訓練全方位展開，基礎性、層次性和拓展性相結合，不僅訓練學生的閱讀感知力和閱讀鑒賞力，而且培養(yǎng)學生的閱讀遷移力和閱讀再造力，全面提高其綜合運用課文知識的能力，并為下一環(huán)節(jié)實踐型任務的順利實施作鋪墊。（六）實現(xiàn)訓練型任務向實踐型任務的過渡，培養(yǎng)語言運用能力語言學習的最終目的在于正確熟練地運用。結合語言項目和生活實際設計任務，讓學生運用所學語言自主交流，溝通信息，或去分析、解決實際問題，在完成任務的過程中，將所學語言內化為自己的語用能力。如學習體育運動的專題：可以讓學生給自己或家人制訂一個鍛煉計劃；學習安排周末生活的專題：就讓學生在同伴間開展周末活動調查，也可結合班級實際，設想一個“假日小隊”的活動計劃。這些任務都以意義為中心，指向學生真實交際和實際解決問題的能力。（七） 培養(yǎng)文化意識，拓展閱讀空間語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，現(xiàn)行各版本的小學英語教材有不少涉及到生活方式、傳統(tǒng)習俗等文化背景，如主要英語國家的國旗和首都、重要節(jié)日、重要標志物等，教師在教學過程中應相機通過語言介紹或生動的音像、圖片資料向學生展示異國文化的風采，并引導學生利用課外時間去搜尋更多的相關信息2.閱讀中閱讀過程技巧與方法的調控在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。3.保證學生足夠的自主探究時間蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！痹趯嶋H課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內，學生的思考能有一定深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。如4.培養(yǎng)學生提問的能力在現(xiàn)實教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養(yǎng)學生提問的能力有助于學生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養(yǎng)學生提問的能力。如 5.讀活課文A 掃讀理解要求學生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構和作者寫作意圖有一個整體印象。教師檢測學生的掃讀理解程度的方法有：）針對課文主要信息進行正誤判斷、選詞填空或簡單問答。）選出與課文內容相對應的標題和圖片等。閱讀與訓練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。我們的閱讀，是在嘗試各種方式的閱讀，在閱讀中進行任務型的教學和探討，在不同的要求中上升難度，教師做到授課和解惑。B 質疑導讀讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內容，又有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。通過閱讀標題、第一段或中心句，形成對全文的內容的預測，引導學生圍繞問題who, where, what, when，how等閱讀，而且?guī)е约翰聹y的可能答案去理解閱讀內容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。C .任務精讀：強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當?shù)娜蝿諘r，才會學得最好。”也是我們講的最近發(fā)展區(qū)。這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統(tǒng)的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。我們六年級課后的大閱讀就是我們的精讀篇目。D 表演活讀：在精讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。E 比賽速讀：培養(yǎng)學生速讀能力是閱讀教學一項不可缺少任務。雖然在小學階段對學生速讀技能并沒有做要求，但作為一種技能、技巧的訓練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間（在規(guī)定次數(shù)中所用的時間）或按數(shù)量（在規(guī)定時間里讀課文的次數(shù)）認讀課文，不僅能加深對課文內容的記憶，也可為以后的閱讀學習做個鋪墊，這種競賽活動也正好迎合了學生的興趣，給他們兩、三分鐘的時間，使他們在比賽中讀出速度，讀出樂趣，也不失為一個好主意。F 賞析接著教師還可通過聽力與閱讀結合的方法讓學生去欣賞短文，還可通過模仿朗讀、自我朗讀，小組朗讀等形式，達到鞏固語言的目的。6.感知理解運用英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進而對其進行編碼重組、解析破譯，再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和辨認，其意義在于獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進行硬件上的準備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運用已有的知識和經驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達的思想，全面準確地把握閱讀材料的信息，這是一個復雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關鍵環(huán)節(jié)。注意整體理解。在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，應養(yǎng)成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最后又回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上。使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。（三） 閱讀后有效延伸 post reading根據(jù)課程標準的要求，閱讀能力的培養(yǎng)應“源”于課內，“流”向課外。即以課堂教學為軸心展開外延性拓展，將閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，通過經常性的閱讀積累，鞏固、擴大詞匯量，提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成良好的語感以及閱讀習慣和能力。英語閱讀教學發(fā)生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。為輔助課堂教學，教師可選擇或編寫學生感興趣的、與課文主題相關、與學生知識水平相當?shù)目勺x性課外閱讀材料讓學生閱讀，體裁可以更為廣泛，包括詩歌、童謠、謎語、對話、書信、故事、劇本等，實行教師推薦和學生自選相結合。教師應重點提供一些典型語篇，通過導讀讓學生掌握一定的方法和技巧，在此基礎上，鼓勵學生定時定量閱讀，并使用自己喜愛的方式，如筆記式閱讀、討論式閱讀、合作互動式閱讀，使閱讀更具個性和自主性。教師為了檢查和評價學生的閱讀質量，可在班級定期開展閱讀交流匯報活動，以學生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣。英語閱讀教學發(fā)生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡進行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。（四）閱讀教學效果與反思。通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣得到了提高；學生的英語閱讀能力與閱讀技能也得到了提高。但我們教師在平時的日常閱讀教學中仍要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，并一步一步向成功的英語閱讀教學邁進。1、閱讀語篇的篩選與加工 閱讀語篇的選擇不僅要與學生水平相適應，應該還要考慮到幾個方面的因素：簡易、有趣、有價值、有意義，更好還能與同期的課內教學的閱讀語篇的主題相適應。其實這樣的語篇并不好找，那么就需要對原始材料進行必要的加工或改寫。1）改寫內容。在不改變原文風貌的基礎上增加知識內容。2）改寫篇幅。把篇幅過長的選文縮短，或把篇幅過短的文章進行加長。3）改寫結構。對句型或結構等方面，以易替難，進行修改。4）改寫題材。可將一些短文改為對話體，或將對話改為短文。課外閱讀的反饋常被老師們所忽視。在實際教學中，我也曾被這個問題所困擾，曾想到過上交學生完成的任務成果進行檢查，但那樣根本無法顧及到全部。也曾想到抽查，又怕有紕漏。后來，采用的小組合作的方式進行，給學生們創(chuàng)建一個交流的小平臺。我先在各個班中選定7-8名的英語學習高手，再由他們每個人分頭去組成7-8人的小組，聘請為閱讀組長。先由組長們一起討論交流，再選定一個時間帶領各自的小組交流討論，分享彼此的信息與感受。這樣做，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，享受樂趣?？傊?，英語閱讀教學策略在小學中高段的實施，使我看到的學生們在英語閱讀中的很大潛能。小學英語閱讀教學效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實際的教學工作與科研中，不斷探索，不斷改進和完善閱讀教學的策略。英文版格林童話選在線閱讀（另附）二、如何處理好課本閱讀與課外閱讀的關系如何處理好課本閱讀與課外閱讀的關系，是隨意性閱讀，任意性閱讀，還是在教師的指導下，有針對性、系統(tǒng)性、整體性、可操作性的閱讀。我認為閱讀可分為二大塊。一是高效閱讀。這是有策略的閱讀，是有目的閱讀，是研究式的閱讀，它不是單一型的，而與聽寫說的技能密切相關，它在于學生有明確目的：閱讀的內容，體裁，了解作者，與聽的關系，與讀的速度，與寫作，與詞匯的運用以及語法之間的關系。對教材課本采取高效閱讀法。二是快速閱讀。這是一種速度方面的訓練，它的閱讀訓練較為隨意，只注重閱讀的內容，如同我們所說的泛讀，為獲取信息的一種閱讀，它在于單一型，操作方便，為擴大詞匯量，為英語課程標準而設計的輔助材料，它的閱讀采取了漸進式，這種閱讀沒有給學生帶來壓迫感，反而從被動的閱讀轉變?yōu)榉e極的參與者，使學生獲得更多實踐英語和使用英語，增強閱讀的熱情和興趣。在實施閱讀教學過程中,我們也可以為學生選擇一套與他們的水平相當?shù)挠⑽拈喿x叢書?？梢宰鳛橐惶缀芎玫目焖匍喿x叢書。高效閱讀高效有策略的閱讀來激發(fā)興趣，導入新課在課堂教學中對教師最有意義的是激發(fā)學生的學習動機，而學習動機最現(xiàn)實、最活躍的成分是學習的興趣。比如我們可以使用提問式和話題式。這樣便順理成章地引出本節(jié)課的主題。然后過渡到課文。高效有目的的快速閱讀，實現(xiàn)表層理解表層理解是指學生快速閱讀捕捉信息，使學生對課文內容有一個大體的印象，為下一環(huán)節(jié)分析文章層次和細節(jié)提供線索。在快速閱讀后投影判斷句子的正誤。高效研究式的仔細閱讀，深層理解指導學生再次閱讀，進行深一層次的理解，用課文語言材料展示語言點重要句式。高效討論課文，進行能力性理解以交際性的分組討論為引導，逐步回到意義性的復述課文訓練上來，以達到鞏固幾個活動成果并加深理解課文的目的。第一部分具體做法如下：1.教師的提問。2.學生分組進行討論，然后針對閱讀資料提出問題。高效閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要途徑，在課堂教學中一定要堅持以學生為主體、以教師為主導的原則，引導學生利用語言形式去構建全文的語義圖像，利用全文的語義圖去理解全文大意、句子結構、詞組搭配、單詞含義及用法的語言形式，把語言形式的教學和語言意義有機地結合起來，把語言知識與語言情景相融合。融知識性，趣味性，啟發(fā)性一體，倡導終生閱讀的觀念。三、實現(xiàn)中小學英語閱讀教學的順利銜接中學和小學兩個學段處于各自獨立、相對封閉的狀態(tài)。在教師的教學方法、學生的學習方法和習慣、教材設置、教學容量（尤其是閱讀課的教學容量）、課堂氣氛、學習興趣、學生參與度等方面，中學和小學存在著較大的差異。正是這些差異，直接造成了銜接問題的產生，也是形成“脫節(jié)”現(xiàn)象的最主要因素。要實現(xiàn)中小學英語閱讀教學的順利銜接，需要從以下幾方面入手：一、抓好畢業(yè)班的英語閱讀教學，在漸變中順利完成銜接六年級是中小學銜接最為關鍵的過渡階段，這一階段的銜接、過渡是否順利和成功，很大程度上