初中階段農(nóng)村“留守女孩”心理問題的成因及對策.doc

初中階段農(nóng)村“留守女孩”心理問題的成因及對策賓陽縣賓州鎮(zhèn)第三初級中學(xué) 陳凱杰 摘要：“留守學(xué)生”問題已成為全民關(guān)注的社會問題，由于這一群體長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，長此以往，產(chǎn)生了一系列的心理問題。本文通過調(diào)查、訪談等多種方法，對初中階段農(nóng)村“留守女孩”心理進(jìn)行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問題的原因，提出對“留守女孩”有效的教育對策。關(guān)鍵詞：“留守女孩”；心理問題；對策 有關(guān)資料顯示，目前全國大約有0.2億的留守兒童少年，其中“留守女孩”占了總數(shù)的百分之四十七。在這百分之四十七的“留守女孩”中，又有相當(dāng)一部分剛剛升入初中，正處于青春發(fā)育期，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增加和身體的變化勢必會帶來心理上的巨變，留守女孩的生活狀況、教育現(xiàn)狀,引發(fā)了心理和行為問題,現(xiàn)階段較低的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會保障體系,加上長期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理,留守女孩往往在父母外出后心理上產(chǎn)生一定時期的不適應(yīng)感,嚴(yán)重的導(dǎo)致心理畸形發(fā)展,在行為上表現(xiàn)出程度各異的失范和越軌現(xiàn)象，其心理健康狀況更是令人擔(dān)憂。 我們課題組對廣西南寧市部分農(nóng)村“留守學(xué)生”較多的初中女學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守女學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在： 一、 性格柔弱內(nèi)向。二、 自卑心理障礙。三、 盲目反抗和逆反心理。四、個性心理失常。五、 寂寞無聊心理。六、 產(chǎn)生怨恨父母的心理。七、價值觀與人生觀偏離。相當(dāng)一部分留守女孩渴望父母的關(guān)愛，希望多與父母進(jìn)行心靈交流。心理問題也導(dǎo)致她們驕橫、霸道、任性、不達(dá)目的不罷休 ；有暴力傾向 ； 孤僻、內(nèi)向；毫無自理能力；沒有形成最基本的道德和良好品行觀念；對學(xué)習(xí)沒有興趣、厭學(xué)；和別人不能和睦相處，人際交往能力差 ；不誠實、撒謊；散漫、對自己的行為沒有自律 ；過于自卑或過度驕傲；沒有同情心；沒有毅力；網(wǎng)癮；與父母不溝通，封閉自我 ；叛逆，不聽取任何教導(dǎo)或批評 ；情緒浮動大，性情暴躁 ；早戀 ；抗挫折能力差 ；自私、自大、過于自我為中心；麻木、冷漠、悲觀，對什么事情都無興趣等。就以上問題的成因及解決對策，筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?一、心理障礙成因 、家庭因素。 1.1缺乏良好的親情教育 我們課題組對初中階段的“留守女孩”進(jìn)行的調(diào)查，年齡多處在1115歲之間。在這個階段，正是女孩成長過程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。母親的溫情鼓勵、支持和期望以及對女孩多講道理少用懲罰的行為特征都有助于子女形成健康的社會情感,在社會交往中形成正確的社會態(tài)度和良好的同伴關(guān)系。在良好的親子關(guān)系中,父母除了給與女孩情感的支持,盡力滿足她們情感需求以外,還通過鼓勵她們表達(dá)情感,通過社會交往獲得社會情感的發(fā)展,并通過這些情感上的支持促成女孩道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的內(nèi)化。相反,如果親子關(guān)系不良或被人為剝奪,女孩缺少父母的熱情與關(guān)愛,就難以獲得自我的良好感受、產(chǎn)生安全感和自尊心,從而導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮。隨著女孩年齡的增長,女孩與父母相處的時間在不斷減少,但是對絕大多數(shù)女孩來說,她們?nèi)匀粫砸环N強(qiáng)烈而積極的方式依戀他們的家庭,與父母在各個方面保持著良好的溝通,仍舊是青少年獲得忠告和情感支持的重要來源。農(nóng)村留守女孩與父母長期分離,與父母的親情關(guān)系趨于淡漠,無法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流,無法獲得直接的情感體驗,從而難以形成健康良好的道德情感品質(zhì),在正常的道德情感方面常常會表現(xiàn)出諸多的偏差。許多留守女孩因親子關(guān)系的失諧,只知道單向的接受愛,不去施愛,更想不到如何感恩回報,整天得過且過,不思進(jìn)取,對他人缺少誠信,片面強(qiáng)調(diào)個人利益。對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠少情,缺乏社會責(zé)任感。也有的留守女孩表現(xiàn)為冷漠、自負(fù)等情感障礙和退縮性行為,以及冷酷、缺少同情心,甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的攻擊行為和反社會行為。相對于其他同齡女孩來說，“留守女孩”缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守女孩的身心發(fā)展，致使“留守女孩”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信。 1.2監(jiān)護(hù)人管教不得力 從我們調(diào)查情況看，留守女孩家庭隔代教育占43.5%，大多數(shù)外出務(wù)工的父母將孩子交給祖輩照管,祖輩與孩子之間的親情、血緣關(guān)系,使留守女孩在情感和精神上有所依托,減少了寄養(yǎng)在他人家中的陌生感和畏懼感。但是, 祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無時間照顧孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時照看幾個孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。還由于祖孫隔代人之間生活經(jīng)歷的時代差別很大,孩子從作為最親密撫養(yǎng)者的祖輩身上獲取的、影響女孩認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的元素,許多是距離孩子現(xiàn)實生活和未來生活較為久遠(yuǎn)和陳舊的東西。這些因素都限制了孫輩接受祖輩教育的效果,許多留守女孩在家里不聽祖輩的教導(dǎo),或頂撞祖輩,或保持沉默,或行為不端、我行我素。 在我們調(diào)查中，托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監(jiān)管的約占留守女孩的47。主要特點：親戚或朋友來代養(yǎng)的方式，對孩子的監(jiān)督也大多不如父母強(qiáng)。親友要維持自身生計，難以全精力投入教育孩子方面，監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)業(yè)成績和物質(zhì)上的滿足次之，而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣和性格；或過于嚴(yán)厲易使孩子產(chǎn)生消極對抗的情緒和行為。通常親戚朋友也都有孩子，由于對待不盡公平，留守女孩常常因感到自己是“外來人”而產(chǎn)生自卑心理。有一部分上寄宿學(xué)校留守女孩，年齡較大的孩子屬于自我管理的類型。主要特點：父母把監(jiān)護(hù)的責(zé)任留給女孩自己，由于其身心發(fā)展不成熟，自制力不強(qiáng)，明辨是非的能力較弱，在成長的過程中，基本上處于無人管教的狀態(tài)，父母長期在外覺得欠孩子太多，因而在財、物方面盡量滿足孩子的需要，而對孩子其他方面的需要關(guān)注較少，使他們易養(yǎng)成自由散漫、奢侈浪費、道德水平低下等不良行為習(xí)慣。其余的是單親監(jiān)護(hù)型。主要特點：關(guān)愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的女孩表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛等。監(jiān)護(hù)人對留守女孩的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠；由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守女孩遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。2、學(xué)校因素。 家庭生活的不完整使留守女孩在心理發(fā)展上存在更多的困惑，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校教育很少開設(shè)專門的心理課程、配備專門的心理教師，一些農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育是一片空白。有的雖然開設(shè)了心理健康教育課，然而心理教師多為班主任、或其他老師兼任，許多學(xué)生的心理問題根本找不到專業(yè)教師來引導(dǎo)。學(xué)校也很少有組織、有計劃地對留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。學(xué)校的教育缺乏針對性,對于留守女孩,不論是學(xué)校還是老師,都沒有引起重視,對于他們的學(xué)習(xí)、生活以及心理都沒有給予特殊的照顧與指導(dǎo),家長遠(yuǎn)在外地，學(xué)校無法及時聯(lián)系到家長進(jìn)而無法和他們溝通交流，一起對留守子女進(jìn)行教育和監(jiān)管。學(xué)校對留守兒童的管理由于得不到家長的有力配合和支持,加上家庭父母監(jiān)護(hù)缺位、家庭教育的缺失,使學(xué)校教育的作用難以充分發(fā)揮。使得孩子的學(xué)習(xí)成績不斷下降,心理漸漸變得不健康。很多學(xué)校和教師都希望能找到更有效的辦法來輔導(dǎo)這些“問題留守女孩”,或在問題發(fā)生之前早做預(yù)防,但由于能力等原因,成效甚微。對此,大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師認(rèn)為無能為力,甚至持抱怨的態(tài)度。據(jù)調(diào)查顯示,有相當(dāng)部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師把留守兒童看作“雙差生”, 是一塊“心病”,常常采取一種“只要不出事,想怎么干就怎么干”的管理方法,從而放任這些學(xué)生的行為。加之“留守女孩”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問題，而作為老師卻沒有引起足夠的重視，不能給予他們及時的引導(dǎo)，使其心理問題更為嚴(yán)重。3、社會因素 社會也是影響“留守女孩”身心發(fā)展的重要因素。留守女孩是處于學(xué)齡期的孩子，由于父母外出給孩子留出巨大的自由時間和空間，一些學(xué)生因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，社會不良因素，如網(wǎng)絡(luò)中一些不健康的信息和圖片泛濫，以致庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們，嚴(yán)重影響了留守子女身心的健康發(fā)展，此時家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。當(dāng)前，我國社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的不法之徒，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對社會造成了很大的不良影響。“留守女孩”由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導(dǎo)，很容易受這些不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途；政府對娛樂場所缺乏有效的管理，致使眾多未成年“留守女孩”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，整天出沒、沉迷于網(wǎng)吧、游戲廳甚至酒吧等娛樂場所，不能自拔。一些地方政府開始關(guān)注留守兒童，如責(zé)令當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校關(guān)照其教育問題，但多停留在形式上，實際解決其學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題并不多,而且對其心理健康狀況關(guān)注較少。特別在廣大農(nóng)村地區(qū),這些現(xiàn)象更為突出，思想意識不到位,再加上落后的經(jīng)濟(jì)水平,目前中國廣大的農(nóng)村幾乎沒有任何形式的社區(qū)教育組織。、同輩影響 在女孩的道德發(fā)展的影響因素中,除了家庭外,同伴群體是影響女孩道德發(fā)展的另一個重要因素。當(dāng)女孩的道德問題無法在家庭和父母那里求助時,便會轉(zhuǎn)而求助同伴群體。人類天生的依附感，又使未成年人在同齡人中尋找友情和安全保護(hù)，在團(tuán)隊中尋找力量。不良的同伴群體也可以成為促發(fā)青少年過錯行為的誘因，在關(guān)于青少年犯錯行為的研究中不良同伴群體的影響與過錯行為之間的關(guān)系是十分明確的，有研究發(fā)現(xiàn),團(tuán)伙成員在一起時違法犯罪行為會增多,當(dāng)離開其不處于團(tuán)伙環(huán)境時,這樣的行為就會減少。5、自我因素 初中留守女孩年齡基本都在11-15歲之間，正處于青春期發(fā)育高峰期，這時期的身心變化最為迅速而明顯，這時期他們外貌、行為模式、自我意識、交往與情緒特點、人生觀等，都脫離了兒童的特征而逐漸成熟起來，更為接近成人。這些迅速的變化，會使女孩產(chǎn)生困擾、自卑、不安、焦慮等心理衛(wèi)生問題，甚至產(chǎn)生不良行為。由于身心的逐漸發(fā)展和成熟，個人在這個時期往往對生活采取消極反抗的態(tài)度，否定以前發(fā)展起來的一些良好本質(zhì)。這種反抗的傾向，會引起少年對父母、學(xué)校以及社會生活的其他要求、規(guī)范的抗拒態(tài)度行為，從而引起一些不利于他們的社會適應(yīng)心理衛(wèi)生問題。并且留守女孩不能進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，只是看到自己的不足之處，感覺處處不如別人，則產(chǎn)生孤僻、自卑、自負(fù)、喪失信心、做事畏縮不前。由于情緒問題，加上自我調(diào)節(jié)、自我控制能力較差，如果受到不良影響，會用之不當(dāng)，出現(xiàn)行為問題，甚至違法犯罪。二、解決農(nóng)村留守女孩心理問題的對策1、家庭教育要完善 為了“留守女孩”能夠健康快樂的成長，筆者認(rèn)為完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。 父母應(yīng)保持與孩子經(jīng)常聯(lián)系，每個星期或至少半個月要交流一次，如果經(jīng)濟(jì)允許，可增加親子互動的時間與機(jī)會，如一個學(xué)期中間回來一次或寒暑假把孩子接到身邊；除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與女兒的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀；同時，父母要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系（每周至少一次），督促監(jiān)護(hù)監(jiān)護(hù)人 監(jiān)護(hù)人要樹立角色意識，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。另外，監(jiān)護(hù)人要多努力為其營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的環(huán)境，既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛的結(jié)合；能夠及時的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；同時每周與留守女孩進(jìn)行一次思想交流，了解其需求及心理狀況，要對“留守女孩”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開她們的心扉，培養(yǎng)她們良好的心理；提高學(xué)習(xí)成績。并及時與其父母和學(xué)校聯(lián)系，以共同采取措施促進(jìn)其健康成長。2、學(xué)校要高重視并充分利用一切可利用的資源，加強(qiáng)留守女學(xué)生的心理健康教育學(xué)校要對留守女孩登記備案，分類區(qū)別對待，以便有針對性的教育和管理。 對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和安全實行全方位管理，及時填補留守女孩家庭教育的空白；加強(qiáng)生存、安全和法制教育、生命與責(zé)任教育、感恩勵志教育以及女生青春期生理和心理健康教育等一系列的系統(tǒng)教育，強(qiáng)化其自尊、自愛、自強(qiáng)、自制、自立，使其知法、守法，幫助他們學(xué)會自我管理、自我保護(hù)。有條件的學(xué)校可以開設(shè)心理課程，設(shè)置心理信箱，為學(xué)生開設(shè)心理健康的綠色通道，針對性地對留守女孩進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)其心理抵抗能力。學(xué)?？梢栽诎嘀魅喂ぷ髦性鲈O(shè)留守女孩心理教育的內(nèi)容。班主任不僅需要了解班級內(nèi)留守女孩的一般情況，而且應(yīng)密切關(guān)注留守女孩的思想動態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓她們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬，把留守女孩的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內(nèi)容。同時教師應(yīng)該樹立正確的教育觀，面向全體學(xué)生，特別要加大對留守女學(xué)生愛的投入。教師應(yīng)隨時關(guān)注留守女孩的活動，注意解決她們和同學(xué)活動中出現(xiàn)的矛盾，不要讓那敏感的心因受傷害而變得封閉；要更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立積極的態(tài)度面對生活。學(xué)校還應(yīng)該多為留守女孩提供活動和展示的空間。讓留守女孩在“同學(xué)群體中成長”，要經(jīng)常組織留守女孩參與文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。教師應(yīng)特別關(guān)注留守女孩的“最近發(fā)展區(qū)”，適時向留守女孩提出發(fā)展要求和發(fā)展方向，以促進(jìn)留守女孩能力和意志力的發(fā)展，彌補隔代監(jiān)護(hù)人因溺愛對女孩造成的不足。讓留守女孩受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少女孩因受教育的斷層而帶來的不良影響。另外，留守女孩的心理問題不僅僅是學(xué)校心理健康教育問題，涉及到社會的方方面面，學(xué)校雖然是留守女孩心理健康教育的主渠道，但學(xué)校僅靠自身力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校要爭取家長和社會的積極配合。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作，營造良好的育人氛圍；學(xué)校要主動與當(dāng)?shù)匚幕?、婦聯(lián)等相應(yīng)部門配合，調(diào)動一切可利用的教育力量，啟動留守孩子關(guān)愛工程、開設(shè)關(guān)注留守孩子心理健康成長熱線等，使學(xué)校內(nèi)外對留守兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生合力效應(yīng)。同時,可以通過創(chuàng)辦家長學(xué)校的途徑,加強(qiáng)對留守女孩監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)。要定期進(jìn)行家訪、召開家長會,加強(qiáng)與留守女孩的父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系,要通過書信、親情電話等形式及時溝通,交流孩子的生活和學(xué)習(xí)情況,形成家長和學(xué)校聯(lián)手教育留守女孩的合力。要求他們配合學(xué)校督促留守女孩良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。3、社會要健全留守女孩教育和監(jiān)護(hù)體系，同時加強(qiáng)和完善社會制度，發(fā)揮社會教育的職能擁有良好的社會環(huán)境是“留守女孩”身心健康發(fā)展的客觀要求。政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會制度，維持社會秩序，嚴(yán)厲打擊犯罪分子對社會帶來的不良影響；加強(qiáng)對娛樂場所的有效管理，嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護(hù)社會安定，為“留守女孩”的心理健康成長創(chuàng)造一個積