調查問卷設計計劃書.doc

問卷調查設計計劃書 在大學學習過程中，我們發(fā)現：影響學生學習和發(fā)展的因素除了顯性課程外，還有隱形課程，并起著越來越重要的作用。本小組討論之后決定圍繞“隱形課程”這個話題，進行我校隱形課程的現況調查，研究并分析隱形課程對學生學習及生活的影響，并向學校提出一些關于隱形課程方面的設計與建議，以便于同學們更好的學習和生活，促進同學們的德、智、體、美全面發(fā)展。一、問題的提出（一）“隱形課程”研究的背景隱形課程是什么？“隱形課程”一詞是由美國學者杰克遜于1968年在其教室生活一書中首次提出來的。隱形課程的概念,目前尚無統(tǒng)一認識,不同的學派有不同的理解。但一般認為,隱形課程是那些不在課程規(guī)劃中反映,不通過正式教學進行,但是在教育實踐中又不可避免地會對受教育者的身心發(fā)展產生潛移默化的影響、促進或干擾教育目標的實現的因素。他認為，學生從學校生活中不僅學到了文化知識，而且獲得了態(tài)度、動機、價值和其心理的成長。那么，這些價值、情感、態(tài)度、動機是從哪里獲得的呢？并非是學術課程中獲得的，而是由學校的非學術方面，暗默中、潛在中不直接地傳遞給學生。杰克遜把這種“非正式的文化傳遞”稱為隱形課程。(二)隱形課程的特征隱形課程具有一些不同于正規(guī)課程的特征。1.暗示性隱形課程的資源隱藏于學校文化之中,這些資源以暗示的形式對學生產生影響,它不是直接而公開地向學生施教,而是以隱蔽的方式把有關道德的、審美的、知識的等經驗滲透到具體的人、事、物以及活動過程之中,并影響著學生。2.多樣性學校的實踐活動是豐富多彩的,參與隱形課程的因素也是多方面的,因此學生在學校內習得的隱形課程是多樣的。3.無意識性在隱形課程中,學生進入角色的過程是自然而然地實現的,沒有人向自己發(fā)出指令,他們的進入是無意識的。4. 不確定性 隱形課程的教育影響既可能是積極的，也可能是消極的，教育者的教育藝術就集中體現在如何發(fā)揮隱形課程的積極教育影響和減少其消極影響上。5.長期性、間接性學生從學校隱形課程中是通過情感融合過程習得的,其效果可能部分在學校期間就顯示出來,也可能在走出校門后經歷與社會磨合后產生作用。學生一旦習得,其影響效果是長久的、穩(wěn)定的,甚至在其一生中都受著這種影響。(三)隱性課程的內容概括地說,隱性課程主要包括以下三個方面的內容: 1.文化心理類：學習風氣、氛圍、行為方式以及情感等 學生在學校生活中必然會受到各種學習風氣、文化氛圍的影響，學生們自己的行為方式及思想狀況也會構成不同的風氣和氛圍。2.組織制度類：學校的教學理念及管理制度學校的制度文化主要包括學校規(guī)章制度、教師的職業(yè)道德規(guī)范、師生的行為準則等。學生在學校生活中各種人際交往所形成的思維方式、價值觀和行為方式,以及良好的師生關系、校風、班風等。學校和班級中長期形成的制度與非制度文化的作用是巨大的,它使生活在其中的人潛移默化地受到影響。3.物質空間類學校所處的物理環(huán)境涉及學校建筑、校園環(huán)境、教室的空間安排等,這些都屬于學校物質文化的范圍。學校物理環(huán)境是構成學校整體文化的一個重要因素。學校物質文化對學生的心理發(fā)展產生著一定的影響,如學校宿舍是否實用、學校衛(wèi)生設施是否足夠學生使用等,都會影響學生對學校的看法并產生一種心理上的反應,同時也會影響學生的價值觀念和態(tài)度。在提倡以人為本、以人的發(fā)展為本的現代教育中，這些隱性因素以潛移默化的形式，對學生的知識、價值、行為規(guī)范、感情、能力形成等產生著巨大影響。如果不關注這些，大學教學就變成了無源之水，無本之木。因此，如何搭建平臺，在實踐活動中，開發(fā)和利用隱形課程，充分發(fā)揮其教育功能和效益，是大學教育工作者所面臨的一個重要課題，它將直接推動學生的學習積極性和學習能力的提高，是大學教育向素質教育戰(zhàn)略轉變的有效途徑。（四）、國內外關于同類課題的研究情況隱形課程對學生起著越來越重要的影響，引起了國內外教育工作者的關注。從20世紀60年代后期起，“隱形課程”成為課程領域中新崛起的研究課程，課程理論家、教育哲學家等紛紛撰文論述。隱形課程這一主題也引起國內教育界重視，但還未有學校在教學領域里作過深入研究。二、調查的設計（一）、“隱形課程”的界定 隱形課程（也稱潛在課程），是指除了學校里設置的教學課程外，包括學校的環(huán)境、風氣、文化氛圍、管理制度、教學理念等一切對學生產生影響的因素。具體表現在，學習所持的態(tài)度、動機、策略；組織制度（制度情境）；教學設備（物質情境）；文化情境（教學環(huán)境）等。在這一界定中，學生在學校生活和學習中獲得的經驗分成兩部分，一部分是教育者直接表現出來的，如課程表中的學科；另一部分經驗是非直接的，如學生人際交往、班級氛圍等。一言以蔽之，隱形課程指課內外間接的、通過受教育者無意識的、非特定的心理反應發(fā)生作用的教育影響因素，對學生的身心發(fā)展有著重大影響。從一定程度上可以說，不重視隱形課程的教育是不成功的教育，甚至是無效或負效的教育。（二）、本調查研究的主要目標 圍繞“隱形課程”這個話題，進行我校隱形課程的現況調查，研究并分析隱形課程對學生學習及生活的影響，并向學校提出一些關于隱形課程方面的設計與建議，以便于同學們更好的學習和生活，促進同學全方面的發(fā)展。（3） 、調查的實施方案1.一般情況：調查內容：隱形課程調查時間：2012-03-08至2012-03-22調查地點：瀘州醫(yī)學院忠山校區(qū)調查對象：20名瀘州醫(yī)學院在校學生調查方法：本次調查以不記名問卷調查的形式，采取隨機調查法2.調查步聚本調查將分三個階段(1)準備階段(2012年3月8日2012年3月15日)具體分析學生所表現出來的學習習慣、策略、能力和發(fā)展狀況，特別對影響其能力和策略的隱性因素，進行定量、定性相結合的分析，為本課題的研究作好充分準備。同時結合相關理論知識的了解、經驗總結，制訂調查問卷。(2)實施階段(2012年3月162012年3月19日)開展具體調查，運用科學的手段、方法，分步聚，分階段切實進行調查問卷，不斷積累第一手資料，進行分析、研究、調整、完善，以取得最佳效果。本小組先進行試調查（5份）：先給5個同學做問卷調查，收集問題設計的不足和建議，并分析、修改。再進行正式調查（20份）：隨機調查20名在校學生，并回收。(3)總結階段(2012年3月20日2012年3月22日)根據實施階段獲得的第一手資料，進行匯總、整理，對結果進行分析，揭示我校隱形課程開展的哪些不足，并提出改進方法。最后，分析在整個調查過程中存在的不足。 調查組人員負責人：李天梅 組 員：蒲思思 張顥千 林茂佳