教育心理學(xué)作為程序性知識(shí)的智慧技能與認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)參考答案.docVIP

教育心理學(xué)：作為程序性知識(shí)的智慧技能與認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)參考答案 一、名詞解釋技能：在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。產(chǎn)生式：表征程序性知識(shí)的最小單位，是條件行動(dòng)(condition-action)的規(guī)則。智慧技能層次論：加涅把智慧技能分成五個(gè)亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則，這五種智慧技能的習(xí)得存在著如下的層次關(guān)系：高級規(guī)則學(xué)習(xí)以簡單規(guī)則學(xué)習(xí)為先決條件;規(guī)則學(xué)習(xí)以定義性概念學(xué)習(xí)為先決條件;定義性概念學(xué)習(xí)以具體概念學(xué)習(xí)為先決條件;具體概念學(xué)習(xí)以知覺辨別為先決條件。反省認(rèn)知(元認(rèn)知)：個(gè)人對自己的思維過程的意識(shí)與監(jiān)控。具體概念：加涅劃分的概念類型，指能夠通過觀察概念的正反例證獲得的概念，檢驗(yàn)其是否獲得的標(biāo)準(zhǔn)是能否辨別概念的正反例證。定義性概念：加涅劃分的概念類型，指不能通過直接觀察，只能通過概念的定義獲得的概念，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是通過具體情景，論證概念反映的關(guān)系。變式練習(xí)：知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的關(guān)鍵途徑。在概念學(xué)習(xí)中，指向?qū)W生呈現(xiàn)概念的正反例證讓學(xué)生進(jìn)行辨別判斷;在規(guī)則學(xué)習(xí)中，指給學(xué)生呈現(xiàn)多種有變化的問題情景，要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)則解決。規(guī)則：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類，指運(yùn)用表示若干個(gè)概念間的關(guān)系對外辦事的技能。高級規(guī)則：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類，指綜合運(yùn)用幾條規(guī)則辦事并生成新的規(guī)則的能力。概念：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類，指運(yùn)用概念的關(guān)鍵特征對事物進(jìn)行分類的能力。規(guī)例法：規(guī)則學(xué)習(xí)的一種形式。先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，而后在舉例說明。例規(guī)法：規(guī)則學(xué)習(xí)的一種形式。先呈現(xiàn)規(guī)則的例子，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括出規(guī)則。產(chǎn)生式系統(tǒng)：程序性知識(shí)的表征形式。是由控制流聯(lián)系起來的若干產(chǎn)生式。模式識(shí)別：把輸入的刺激(模式)的信息與長時(shí)記憶中的有關(guān)信息進(jìn)行匹配，從而辨別出該刺激物屬于什么范疇的過程。認(rèn)知策略：認(rèn)知心理學(xué)中指智慧技能的一個(gè)用于對內(nèi)調(diào)控的亞類，是受意識(shí)控制的一類特殊的程序性知識(shí)。弱方法：從自動(dòng)與受控維度區(qū)分的一種程序性知識(shí)，是適用于一般領(lǐng)域的、受意識(shí)控制的程序性知識(shí)。二、填空1.產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)2.專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)，非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)3.自動(dòng)化的程序性知識(shí)，受意識(shí)控制的程序性知識(shí)4.辨別，具體概念5.程序性知識(shí)6.外界事物的各種刺激模式7.刺激與反應(yīng)接近，反饋，重復(fù)8.概念例子，概念名稱，概念定義，概念屬性9.上位學(xué)習(xí)10.概念形成，概念同化11.上位學(xué)習(xí)12.下位學(xué)習(xí)13.概念正例的變化14.體現(xiàn)規(guī)則變化的情景15.變式練習(xí)，策略應(yīng)用的反省水平16.程序性知識(shí)17.成熟18.陳述性19.模式識(shí)別三、選擇1.。 2.，。 3.，。 4.，。 5.。 6.。 7.。8.。 9.。 10.。 11.。 12.，。 13.，。 14.，。四、研究與設(shè)計(jì)1.略。2.略。3.聯(lián)系：陳述性知識(shí)經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí);運(yùn)用程序性知識(shí)的得到陳述性知識(shí);陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)運(yùn)用的條件。區(qū)別：表征不同，習(xí)得的速度不同(陳述性知識(shí)易于習(xí)得)，檢測的方式不一樣。4.略。5.略。五、判斷1.正確。 2.正確。 3.正確。 4.錯(cuò)誤。 5.錯(cuò)誤。 6.正確。 7.正確。8.錯(cuò)誤。 9.錯(cuò)誤。 10.正確。 11.錯(cuò)誤。 12.錯(cuò)誤。 13.錯(cuò)誤。 14.正確。 15.錯(cuò)誤。六、問答1.兩者都存在條件及在條件滿足情況下的行動(dòng)，但CA是頭腦中的，SR是頭腦外的。2.如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，且分母不同，則求出兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)。如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，且分母不同，且分母的最小公倍數(shù)已知，則將兩個(gè)分?jǐn)?shù)表示成以最小公倍數(shù)為分母的分?jǐn)?shù)。如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，且兩個(gè)分?jǐn)?shù)都已表示成分母相同的分?jǐn)?shù)，則分母不變，將分子相加得到結(jié)果。3.能說出概念和規(guī)則的含義屬于陳述性知識(shí)，能用概念規(guī)則來做事，則屬于程序性知識(shí)。4.略。5.略。6.作文構(gòu)思技能屬于策略性知識(shí)，由于是對內(nèi)調(diào)控的，其規(guī)則難以言表，而且策略性知識(shí)的習(xí)得要達(dá)到反省水平，需要學(xué)生具備一定的反省認(rèn)知水平，需要大量的變式練習(xí)，這就導(dǎo)致構(gòu)思技能難以教會(huì)。7.策略性知識(shí)屬程序性知識(shí)，是由陳述性知識(shí)經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化來的。學(xué)生能陳述寫文章的方法，表明他們習(xí)得了寫作的陳述性知識(shí)，但缺乏變式練習(xí)，知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為技能，寫不出文章來。8.二者都注重用分類的觀點(diǎn)來看待程序性知識(shí)，都注重程序性知識(shí)所分類別之間的關(guān)系。不同在于，加涅(父)強(qiáng)調(diào)智慧技能亞類之間的層次關(guān)系，加涅(女)強(qiáng)調(diào)程序性知識(shí)兩個(gè)類性之間的連續(xù)性關(guān)系;加涅(父)從一個(gè)維度對程序性知識(shí)分類，加涅(女)從兩個(gè)獨(dú)立的維度進(jìn)行分類。 9.刺激與反應(yīng)接近;反饋;重復(fù);擴(kuò)大關(guān)鍵特征、對比、發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的協(xié)同作用等。10.定義性概念涉及若干個(gè)概念間的關(guān)系，規(guī)則也表示若干個(gè)概念間的關(guān)系。11.策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)還要達(dá)到反省水平，認(rèn)識(shí)到策略適用的條件。窗體頂端 窗體底端安徽人事考試網(wǎng) 安徽公務(wù)員考試 安徽選調(diào)生考試 安徽政法干警考試 六安事