如何在初中英語中進(jìn)行有效的詞匯教學(xué).doc

如何在初中英語中進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)摘 要 本文分析了詞匯教學(xué)的重要性，指出了初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，并從詞匯的引入、鞏固、記憶、檢測(cè)四個(gè)方面闡述了有效的詞匯教學(xué)策略。關(guān)鍵詞 詞匯教學(xué) ，有效在初中英語教學(xué)中，詞匯是一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生如果沒有足夠的詞匯量就不能進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，就無法進(jìn)行有效的交際。在聽說訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時(shí)，由于單詞不認(rèn)識(shí)而讀不懂文章，甚至像看天書，更不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義；在寫作時(shí)，由于詞匯的缺乏而寫不出句子。相反，如果學(xué)生有豐富的詞匯，則可在聽、說、讀、寫等方面得心應(yīng)手。然而，在英語詞匯教學(xué)中，許多教師詞匯教學(xué)效率低下，往往是“重均衡用力，輕主次分明；重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境；重詞匯的深層意思，輕詞擴(kuò)展運(yùn)用；重詞的死記硬背，輕記憶方法指導(dǎo)?！痹斐蓪W(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)過重，又不懂記憶方法，很多單詞背不出來，且脫離語境，使學(xué)生覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味。這樣，許多學(xué)生對(duì)英語漸漸地失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致成績(jī)下降。因此，詞匯教學(xué)策略也應(yīng)秉著如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，讓學(xué)生輕松愉快地認(rèn)識(shí)詞匯、鞏固詞匯、記憶詞匯的檢測(cè)詞匯，從而提高初中英語詞匯教學(xué)效果。下面，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗~匯的教學(xué)策略。一 、詞匯的引入方法1.實(shí)物、圖片、手勢(shì)等直觀法引入詞匯“實(shí)物和圖片能使學(xué)生對(duì)詞匯的印象更加直觀、立體、生動(dòng)和形象，使學(xué)生記憶更為深刻和牢固。（秦建華，2006）”在詞匯教學(xué)中，教師利用實(shí)物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，通過此方法，可以使學(xué)生把實(shí)物、動(dòng)作直接和英語聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。在使用直觀教具時(shí)，能用實(shí)物或動(dòng)作的，盡量不用圖片或幻燈片，因?yàn)閷?shí)物、動(dòng)作比圖片更能吸引學(xué)生，給學(xué)生留下更深的印象。一般來說，對(duì)一些表示具體事物的單詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞，表示情感的形容詞可用此方法引入。2.用設(shè)置語境引入新單詞 語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”利用設(shè)置語境，可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)單詞記憶的更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。因此，在引入單詞時(shí)，教師可把新單詞放入所設(shè)的語境中，要學(xué)生根據(jù)上下文的語境猜測(cè)所學(xué)的新單詞的意思。例如在引入thirty時(shí)，教師可以邊做喝水的動(dòng)作邊說，Im very thirty ,I want to drink some water .通過這個(gè)動(dòng)作，引入了課文中的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的思維和詞義猜測(cè)能力，同時(shí)還拉近了師生的距離。教師也可以和某個(gè)學(xué)生模擬他們所熟悉的日常生活有關(guān)話題，設(shè)置情景，引入單詞。使用這種情景語境教學(xué)法，可以使學(xué)生仿佛置身于真正地交際情景中，這不僅能營(yíng)造和諧氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使詞匯教學(xué)與情景相結(jié)合，有利于學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，真正做到學(xué)以致用，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。3.用猜迷法引入新單詞 猜迷語也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種方法。有了興趣，學(xué)生才可能積極參與，從而提高他們的聽、說、讀、寫能力，最終把單詞牢牢記住。如：It has three lags ,It can tell us the time (A clock),這些謎語大都淺顯易懂，也可以鍛煉學(xué)生聽說能力和思維能力。一堂課中如果有一兩個(gè)單詞用猜謎法引入，能夠使課堂更豐富多彩，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 除上述幾種詞匯引入之外，教師還可以利用舊單詞引入新單詞和英文解釋的方法引入新單詞。如根據(jù)讀音由cold引出hold ，由worried引出它的同義詞anxious ，由same引出它的反義詞different。用這些方法可以起到溫故而知新的效果。二、詞匯的鞏固方法“詞匯教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力，對(duì)這一能力的培養(yǎng)離不開詞匯的鞏固。”（曾齡香，2008），下面介紹幾種教師在課堂上鞏固詞匯的方法。1.用游戲鞏固單詞 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣可以增強(qiáng)記憶，興趣是人們對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向。在課堂中使用游戲法教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不用說小孩，就成年人也不喜歡呆板沉悶枯燥的課堂。在詞匯教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了新詞匯后，可以用形式多樣的游戲來鞏固所學(xué)單詞。如在教了12個(gè)月份的單詞，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤，把12個(gè)月份的單詞寫在轉(zhuǎn)盤上，在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤前，教師只要學(xué)生猜會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)月，學(xué)生們先分別舉出說出一個(gè)月份的單詞，教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤停在哪個(gè)月，回答這個(gè)月的學(xué)生獲勝；教師還可以模仿幸運(yùn)52，你演我猜等游戲來鞏固單詞。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣，課堂氣氛變得異?；钴S，學(xué)生在游戲中不知不覺地記住了單詞。2.用歌謠鞏固單詞 教師可以把課堂上所學(xué)的單詞連在一起，配上一定的樂曲或節(jié)奏用歌謠的形式唱出來。利用這種方法，不但學(xué)生很有興趣，而且可使學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯有更深的印象，更持久的記憶。例如在學(xué)生學(xué)完星期或月份的單詞后，教師可教給學(xué)生星期歌，月份歌。在學(xué)完顏色的單詞后，教師可教給學(xué)生顏色歌，如果沒有現(xiàn)成的歌曲，教師也可以自己設(shè)計(jì)Lets chant ，讓學(xué)生隨著節(jié)奏說出來。3.在完成任務(wù)中鞏固單詞 新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，教師在教完單詞后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生用所學(xué)的單詞去完成這個(gè)任務(wù),當(dāng)然課堂上除了用以上兩種詞匯的鞏固方法外，教師還可以用引入詞匯的圖片，實(shí)物鞏固它們，也可以出些根據(jù)句意填單詞，根據(jù)解釋寫單詞等練習(xí)來鞏固所學(xué)詞匯。此外，課外要學(xué)生朗讀背誦含有新詞匯的課文或關(guān)鍵詞句來鞏固詞匯也是非常有效的。切不可要學(xué)生只狐立地去記單詞，而要做到詞不離句，句不離篇，讓學(xué)生對(duì)新詞匯的理解和運(yùn)用取到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。三、詞匯的記憶方法“授人于魚，不如授人于漁”，教師不能只是簡(jiǎn)單教學(xué)生來記單詞，而是教給學(xué)生如何高效快速地記住這些詞匯，這是學(xué)好詞匯的關(guān)鍵。1.根據(jù)發(fā)音分音節(jié)記憶單詞 音標(biāo)好比漢語中的拼音，要學(xué)好英語必須過語音關(guān)，不然永遠(yuǎn)學(xué)不好英語，永遠(yuǎn)不會(huì)讀英語，英語是音形文字，英語單詞中大部分字母或字母組合的發(fā)音都是有規(guī)則的，教師只要教會(huì)了學(xué)生基本的發(fā)音規(guī)則，懂得音節(jié)的劃分，哪怕再長(zhǎng)的單詞，學(xué)生也能根據(jù)它的發(fā)音寫出。教師還要善于學(xué)生找出單詞的特點(diǎn)，由熟悉的單詞來記憶與他讀音相似的單詞，如由borrow來記憶tomorrow。學(xué)生只有將單詞的拼寫和讀音聯(lián)系起來記單詞，通過讀音和字母的關(guān)聯(lián)來記憶，在單詞的意義理解上記憶，才能記的更牢，更持久。2.根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞“英語中許多詞匯都是由詞根加詞綴構(gòu)成的。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，并將構(gòu)詞法知識(shí)及早傳授給學(xué)生”（張獻(xiàn)臣，2007）一般來說，加后綴改變?cè)~性，如use，加上后綴可變成:usage, useful ,user, useless, uselessness等；而加上前綴則改變?cè)~義，able加上前綴可變成disabled，enable ；還有一些復(fù)合詞如playground 是由play 和ground合起來的。學(xué)生如果知道這些構(gòu)詞法的話，就能很快的記住這些單詞。3.防止遺忘 “學(xué)的快，忘的快，這是所有外語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病，因此和遺忘做斗爭(zhēng)是詞匯教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。”（盛一英，2005)要想讓學(xué)生記牢單詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完詞匯后及時(shí)復(fù)習(xí)，要根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)生螺旋式、反復(fù)循環(huán)記憶詞匯，減少遺忘最大限度的提高記憶效率。“教師還要講求科學(xué)記憶方法，充分分析記憶的特點(diǎn)并結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，多層次、多角度、多樣化地對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，優(yōu)化記憶流程，用各種循環(huán)方式，達(dá)到重現(xiàn)再認(rèn)，使單詞記憶不斷鞏固?！保ㄊ⒁挥?，2005）四、詞匯的檢測(cè)方法1.聽寫 聽寫是英語教師最常見的檢測(cè)學(xué)生詞匯掌握情況的方法，也是最有效的方法。在聽寫時(shí)，教師不僅要學(xué)生聽寫單個(gè)的單詞，更要聽寫含有單詞的句子，以便更好地理解該詞的用法，聽寫后，教師要對(duì)學(xué)生的聽寫情況給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)聽寫較好的學(xué)生教師可以恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生記憶單詞的熱情。2.測(cè)試 定期地進(jìn)行詞匯測(cè)試可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。沒學(xué)完一個(gè)單元教師可組織學(xué)生進(jìn)行一次小的詞匯測(cè)試。每學(xué)完兩到三個(gè)單元，可以組織學(xué)生進(jìn)行一次“詞匯大比拼”測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試的結(jié)果評(píng)出班上的詞匯“記憶大王”，以激勵(lì)他們學(xué)習(xí)并記憶詞匯的努力。五、結(jié)束語 總之，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡改變教師一味地講解和傳授詞匯知識(shí)，而忽略了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的作法。教師應(yīng)具有處處與學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心的人文主義教育觀，針對(duì)不同階段學(xué)生的不同心理特點(diǎn)和思維模式，以激發(fā)學(xué)生興趣為中心，注重詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和詞匯的擴(kuò)展，來選擇高效的教學(xué)