情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究.doc

情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究摘 要:本文從情境教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā),調(diào)查研究了情境教學(xué)在小學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀,并對(duì)如何有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)提出幾點(diǎn)策略。關(guān)鍵詞:情境教學(xué) 內(nèi)涵 現(xiàn)狀 成因 策略近年來(lái),隨著世界經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,對(duì)外交流日益頻繁,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教扮演的角色也越來(lái)越重要,這在一定程度上推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)的向前發(fā)展。然而筆者在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn),1995年就已經(jīng)被引進(jìn)中國(guó)的情境教學(xué)法作為一種教學(xué)效果理想,實(shí)用性、趣味性較足的教學(xué)手段,實(shí)施效果卻并不樂(lè)觀,因此,研究情境教學(xué)在小學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀,尋求積極有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的有效手段,成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。1 情景教學(xué)的定義作為一種教學(xué)方法,情景教學(xué)是指在小學(xué)英語(yǔ)課堂中,教育者為達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知、理解、實(shí)踐和掌握語(yǔ)言技巧,熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的,在理解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)自我的教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整,并輔以多種有效手段和活動(dòng)而達(dá)到上述目的的一種課堂教學(xué)方法。2 情境教學(xué)在我國(guó)小學(xué)階段應(yīng)用現(xiàn)狀我國(guó)首次開(kāi)展情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)源于1995年,該方法作為一種有實(shí)用性較高、教學(xué)效果較好的教學(xué)手段,已經(jīng)在很多地區(qū)的小學(xué)普及開(kāi)來(lái)。但具體實(shí)施現(xiàn)狀如何,筆者走訪了很多一線的小學(xué),發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法在具體實(shí)施中仍存在諸多問(wèn)題。2.1 教師在教學(xué)中情境運(yùn)用主動(dòng)性不足作者走訪中發(fā)現(xiàn),小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)相關(guān)情境查閱過(guò)相應(yīng)的教學(xué)資料并進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用的數(shù)量較少,考慮通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)的教師數(shù)量更少,而且,大多數(shù)教師對(duì)英語(yǔ)情境設(shè)置的必要性認(rèn)識(shí)不足。也就是說(shuō),在日常小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師運(yùn)用情境教學(xué)法的主動(dòng)性不足,運(yùn)用意識(shí)不夠。(圖1)2.2 情境素材不夠情境素材作為小學(xué)課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分,是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)好題材,更是全面落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的根本保證。然而筆者在走訪中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師對(duì)現(xiàn)有教材所提供的情境實(shí)用性存在異議,普遍認(rèn)為現(xiàn)有教材實(shí)用性不足,存在諸多薄弱點(diǎn)。但就教師本身來(lái)說(shuō),其自我搜索情境教材的能力較差,積極性也不足,很少能分析出情境素材的教學(xué)價(jià)值并加以有效利用,對(duì)西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等相關(guān)文化的背景素材更是掌握較少。2.3 情境實(shí)施不到位情境實(shí)施是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最后環(huán)節(jié),然而筆者在對(duì)情境教學(xué)的細(xì)類(lèi)進(jìn)行歸納總結(jié)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)設(shè)的情境較為單一,趣味性不足,情境之間關(guān)聯(lián)性較差,即便是非常簡(jiǎn)單的情境設(shè)置,也未能達(dá)到較高的設(shè)置比例。3 小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)展情境教學(xué)的實(shí)施對(duì)策3.1 營(yíng)造濃郁的校園英語(yǔ)文化氛圍良好、積極的校園英語(yǔ)文化氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和源泉。學(xué)校要將日常生活作為切入點(diǎn),在實(shí)物,標(biāo)志等生活中常見(jiàn)的事物與英語(yǔ)之間建立密切的聯(lián)系,營(yíng)造講英語(yǔ)的濃厚氛圍,領(lǐng)演唱英文歌曲,教做英文游戲,在潛移默化地提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。3.2 布置具有英語(yǔ)特色的教室環(huán)境教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)與課間生活的主要陣地,是英語(yǔ)情境教學(xué)不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)在教室中張貼英漢雙語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的名人警句,幫助學(xué)生了解英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力,還可以在黑板左上角用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)班級(jí)日常工作,通報(bào)當(dāng)日日期、時(shí)間、天氣和課程安排。還可以在后黑板報(bào)設(shè)英語(yǔ)園地,引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)個(gè)性英語(yǔ)環(huán)境。3.3 創(chuàng)設(shè)教具輔助的直觀教學(xué)情境如果教師在教學(xué)中選擇使用直觀、鮮明、有趣、生動(dòng)的教輔教具,則有助于縮短學(xué)生感知的時(shí)間,最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的潛能。因此教師在教學(xué)中,應(yīng)積極利用實(shí)物,巧設(shè)情境,利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖畫(huà)等多種方法,模擬情境引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)思想。3.4 應(yīng)用情境,開(kāi)展有意義的教學(xué)活動(dòng)首先,教師要利用情境開(kāi)展相關(guān)的游戲活動(dòng),這不但滿足了學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的天性,而且能夠幫助營(yíng)造一種愉快有趣的學(xué)習(xí)氛圍。其次要利用現(xiàn)有英語(yǔ)教材上生動(dòng)形象的彩色圖片,并將其穿插在課文對(duì)話中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言環(huán)境中,將圖片故事加以演繹,幫助學(xué)生獲得良好的練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。3.5 借助情境,強(qiáng)化“角色”交流表演對(duì)情境的復(fù)制、創(chuàng)造是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力之一,教師要努力把學(xué)生帶入仿真的生活背景之中,借助情境,設(shè)定角色,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和感知中融入情境并主動(dòng)扮演各種角色,熟悉并掌握所學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力、提高口頭的表達(dá)能力,陶冶情操。4 結(jié)語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái),對(duì)小學(xué)英語(yǔ)如何教學(xué)以及怎樣教好這個(gè)問(wèn)題,一直是一線英語(yǔ)教師和教育理論工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與交際能力培養(yǎng)兩者的結(jié)合方面走得步履蹣跚,而情境教學(xué)恰好彌合了這一矛盾,使二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),它順應(yīng)了時(shí)代改革發(fā)展的需要,迎合了社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)工作的期待,具有極其重大的意義與影響。參考文獻(xiàn)1李吉林,田本娜.李吉林情境教學(xué) 情