淺析幼兒園角色區(qū)角材料投放.doc

淺析幼兒園角色區(qū)角材料投放摘要：艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)角活動材料投放的目標性和探究性是促進幼兒自主發(fā)展的前提。關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角材料；娃娃家區(qū)角活動以其物化的操作使教師從集體活動的設(shè)計與組織中走了出來，也難怪有些老師說：“孩子手中有玩的，打鬧現(xiàn)象明顯減少，我們也輕松多了?！蓖斗挪牧虾?，教師真的可以袖手旁觀了嗎？答案是否定的。區(qū)角的開設(shè)，為幼兒提供了多種可選擇的活動場所和可操作的活動材料。其中角色游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力、發(fā)展幼兒社會化情感的主要途徑。然而，作為教師應(yīng)該明確，開設(shè)區(qū)角和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個性發(fā)展空間，同時也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。接下來針對我們班我想談?wù)剬τ诮巧螒虿牧现谱骱屯斗诺囊恍└邢搿＝巧珔^(qū)游戲是幼兒園區(qū)域活動的基本組成部分，其中“娃娃家”是經(jīng)久不衰的典型角色區(qū)游戲。從觀念上來說，幾乎沒有人不認同“娃娃家”是幼兒最喜愛的游戲之一。但事實上，如果我們細心觀察，不難發(fā)現(xiàn)許多幼兒在“娃娃家”常常處于無事可做的狀態(tài)，要么在“家”做一些單調(diào)的工作，要么就頻繁外出。“娃娃家”的游戲主題一般包括兩個方面：一是家庭生活，如做飯、吃飯、照顧小寶寶、整理房間、洗滌衣物等；一是與其他區(qū)域相聯(lián)系而生發(fā)出的活動，如幼兒外出去“餐廳”吃飯，去“菜市場”買菜，去“醫(yī)院”看病，去“理發(fā)店”理發(fā)，去“超市”購物等。應(yīng)該說，其他角色區(qū)的存在拓展了“娃娃家”的游戲主題，但如果幼兒只對參與其他角色區(qū)有興趣，而對“娃娃家”里的活動反應(yīng)比較消極，那就值得我們反思了。理想的“娃娃家”游戲應(yīng)該是幼兒首先能夠在“家”里興致勃勃地游戲，然后通過互動、想象，與日常生活情節(jié)相聯(lián)系，生發(fā)出一系列與其他角色區(qū)相關(guān)的活動。但現(xiàn)在的問題是，幼兒在外玩得很開心，在“家”里卻玩不起來，原因何在?在很多幼兒園，“娃娃家”的典型場景是這樣的：一張床，床上有一個布娃娃，有一張小桌子，兩張小凳子，桌子上有縮小,版的燃氣灶、碗、盤、勺子、奶瓶以及各種塑料蔬果等。有的幼兒園還會用紙箱或紙板制作一些諸如微波爐、電視機、冰箱之類的家用電器。單單看“娃娃家”的場景，我們就可以推想幼兒可能開展的活動：抱娃娃，喂娃娃吃東西，在桌子上擺弄蔬菜、水果和碗盤，開關(guān)家用電器。這些活動對于幼兒動作的要求比較單一。由于所有物品都是現(xiàn)成的，沒什么變化或延展活動情節(jié)的余地，幼兒無需太長時間就可以一一玩遍，接下來就無所事事了。如果多玩幾次“娃娃家”游戲，幼兒更玩不出什么新花樣，要么簡單重復(fù)，興味索然，要么向“外”發(fā)展?！巴尥藜摇庇螒蚴怯變涸诮處熖匾鉅I造的家庭情境中通過動作和語言來扮演角色，使用游戲材料進行角色互動，展開游戲情節(jié)的活動。所以，角色、材料、動作和情境是“娃娃家”游戲的基本要素。幼兒自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他們對家庭生活有著豐富的經(jīng)驗。因此，幼兒可以在“娃娃家”開展什么活動主要依賴外在游戲環(huán)境的支持，尤其是游戲材料的支持，他們的行為很容易受到材料本身所預(yù)示的功能的限制。不同的材料營造著不同的游戲情境，暗示著不同的活動方式，制約著游戲者的角色行為。例如，手推車暗示幼兒可以推車外出購物；各種類型的衣服示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物，練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶；一把小錘子可能生發(fā)出修理活動；筷子可以讓幼兒練習(xí)夾東西；紙杯、吸管、小豆子會讓幼兒想到請客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味著幼兒可以拿來做糕點、面食；漂亮的蛋糕盒可能讓幼兒想起慶祝生日，等等。在很多幼兒園，教師往往滿足于使“娃娃家”看起來像現(xiàn)實中的家：彩色的地毯，溫暖的靠墊，可愛的裝飾品，迷你的廚具、家具、電器等，這些常用的家庭設(shè)施是他們創(chuàng)設(shè)“娃娃家”場景的基本選擇。他們通常認為，只要創(chuàng)設(shè)這樣一種家庭環(huán)境，幼兒就可以按照自己的生活體驗來開展游戲了。而實際上，這樣的環(huán)境雖然能讓幼兒感受到家庭的氛圍，卻不能暗示他們做些什么。無論娃娃家與真實的家庭有多接近，如果缺乏可供幼兒動手操作的材料，幼兒必然陷入無所事事的狀態(tài)。例如，做飯是“娃娃家”的傳統(tǒng)活動，雖然教師為幼兒準備了灶臺、鍋、碗、刀具以及各類逼真的塑料蔬菜、精心縫制的餃子等，可是面對成形的食物，除了擺放、排列，幼兒還能做什么呢?如果教師準備的是紙片、橡皮泥、石子、草、樹葉等材料，幼兒就可以擇菜、切菜、做面條、包餃子、做糕點、燉肉幼兒只有自主進行大量的切割、翻炒、盛放等活動，做飯才有樂趣可言?？梢姡巴尥藜摇绷舨蛔∪说母丛谟谟螒虿牧?。游戲材料在數(shù)量、種類、可操作性上的不足是導(dǎo)致“娃娃家”游戲缺乏吸引力的關(guān)鍵原因。一部電話機對“娃娃家”游戲來說，就比一臺電視機更有意義，畢竟電話機可以讓幼兒拿來練習(xí)撥號、假裝打電話，而電視機只能作為擺設(shè)。芬蘭的兒童教育家蘇塔瑪曾經(jīng)指出：“一種理想的游戲材料是操作性的器件而不是消極的占有物”，就是強調(diào)了幼兒游戲中操作材料的重要意義。再進一步分析，操作材料還存在著可操作性程度的不同。可操作性強的材料相對來說更富于變化，幼兒可以用更多的動作類型和方式來操作這種材料，故而擺弄的時間也更持久。例如，一根真黃瓜的可操作性就要強于一根塑料黃瓜。雖然塑料黃瓜也可以誘導(dǎo)幼兒做模仿性的切、夾、吃等動作，但真黃瓜除了可以滿足這些操作要求外，還可以由整體變成部分，由大變小，變換形狀。而這些變化會給幼兒帶來新奇的感受，使游戲更有趣味。因此，為了豐富“娃娃家”里的活動，教師應(yīng)多投放一些操作材料，尤其是可操作性強的材料。那些成品游戲材料雖然外形逼真，但功能固定，用法單一，留給幼兒自由想象和創(chuàng)造的空間較小，幼兒不容易根據(jù)需要進行象征性改造。而非成品游戲材料，尤其是一些廢舊物品，如包裝盒、瓶子、布頭、棍子、石頭、樹葉、木塊等，可以一物多玩，具有靈活、多功能、耐用、成本低等優(yōu)點。很明顯，非成品游戲材料比成品游戲材料的可操作性更強。在“娃娃家”游戲中，教師可多為幼兒準備一些用法多變的非成品游戲材料。此外，“娃娃家”游戲材料長期得不到更換也是導(dǎo)致游戲主題單一的原因。游戲材料長期不變，幼兒的游戲內(nèi)容為材料所限，他們的游戲就會在原有水平上停滯不前。“娃娃家”里的游戲材料并非越多越好，教師可以根據(jù)幼兒的游戲情況分期分批地投放。比如，當(dāng)幼兒對切菜、做糕點漸漸失去興趣時，教師可增加一些毛線團，這樣幼兒的興趣就會自動地轉(zhuǎn)向這些新材料，生發(fā)出一些與毛線團有關(guān)的編織、纏繞、捆綁等活動，也可能將這些新活動與原來的活動相結(jié)合，創(chuàng)造出更為豐富、高層次的游戲內(nèi)容。當(dāng)幼兒對某些材料不再觸碰、熟視無睹時，更新材料就變得勢在必行。因此，及時更新游戲材料是使“娃娃家”游戲保持吸引力的重要策略?！巴尥藜摇弊鳛閹讉€常設(shè)角色區(qū)中的一個，它所存在的問題往往在其他角色區(qū)中也能得到印證，如“醫(yī)院”游戲中的醫(yī)生、“超市”游戲中的營業(yè)員，在沒有病人和顧客時也常常無所事事或東游西逛。角色游戲作為一種通過幼兒模仿、想象、扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲形式，它的突出特征是社會性。因此，很多教師把角色游戲定位為發(fā)展幼兒社會性的游戲活動，認為角色游戲主要應(yīng)強調(diào)幼兒之間的交往，幼兒對游戲材料的操作不是角色游戲的重點，由此，他們忽略了角色區(qū)操作性游戲材料的設(shè)計與投放。確實，角色游戲是一種鼓勵幼兒交往的活動，但問題在于，如果缺乏操作性游戲材料，幼兒無事可做，他們之間交往的主題是什么呢?他們又該怎么交往呢?幼兒只有擁有可以動手操作的材料，才可以清楚地用行為界定自己的角色，從而產(chǎn)生合作、交往的需要。因此，在角色區(qū)，操作可以說是交往的基礎(chǔ)。要解決“醫(yī)院”的醫(yī)生在沒有病人光顧時的左顧右盼，“超市”營業(yè)員在沒有顧客時的百無聊賴等問題，增加操作材料與及時更新材料是關(guān)鍵。我園的特色是繪本與區(qū)角活動。由于區(qū)角活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導(dǎo)下，教師有目的的引導(dǎo)幼兒開展系列活動，因此，材料投放應(yīng)具有目標性，根據(jù)近階段的主題目標和幼兒的活動需求以及投放材料。現(xiàn)結(jié)合娃娃家的區(qū)角活動材料投放進行了簡單分析。案例一：娃娃家小超市。在娃娃家的小超市里面，教師根據(jù)主題香噴噴的食物與區(qū)角環(huán)境小超市進行了巧妙結(jié)合，在前期區(qū)角的材料投放中布置了超市的各種好吃的蔬菜、美味的水果、香噴噴的餅干。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的小超市環(huán)境里面，是為了讓幼兒在區(qū)角游戲情景中體驗超市購物的感受；知道多種食物的名稱，了解蔬菜與水果、糕點的區(qū)別。與主題相關(guān)進行的幼兒已有經(jīng)驗不斷更新，對第二次的區(qū)角材料投放有了一些創(chuàng)意，幼兒能想出在超市買了食物該怎么做好食物呢？教師在材料的選擇上加入了小廚房的餐具，這樣是為了讓幼兒在超市買了食物后進行簡單的加工與制作，可以在超市里面買到半成品的食物；同時幼兒會根據(jù)超市里面幼兒的數(shù)量太多選擇一些簡單的分工，比如有人推車買水果，有人賣蔬菜，有人加工制作美味的菜肴。在進入到第三個子主題“吃食物的學(xué)問”時，教師有意在娃娃家里面投放了一張大的幼兒操作臺，是為了讓幼兒愿意嘗試各種食物，不挑食；在進入?yún)^(qū)角游戲后能按娃娃嘴巴的大小選擇相應(yīng)的小勺子，練習(xí)用小勺舀起食物；體驗包餃子過程中的合作與成功的快樂。案例二：娃娃餐廳角色區(qū)娃娃餐廳根據(jù)季節(jié)變化與主題環(huán)境親親冬寶貝相結(jié)合，在第一次材料投放時，放入一些冬季常吃的蔬菜、水果、點心。讓幼兒一進入到娃娃餐廳中就知道現(xiàn)在是冬天了，冬天常見的蔬果有哪些。學(xué)會給蔬果分類擺放。結(jié)合幼兒吃火鍋的相關(guān)經(jīng)驗，扮演小廚師設(shè)計火鍋以后，教師在區(qū)角環(huán)境材料中投放了億童餐具的玩具，讓幼兒在游戲時愿意大膽嘗試與同伴交流合作完成火鍋；請“客人”來品嘗自己的勞動成果。在圣誕節(jié)的時候，將娃娃餐廳家的環(huán)境有一個簡單的布置，教師根據(jù)主題內(nèi)容進行了第三次的材料投放，放入圣誕樹、圣誕蘋果、圣誕披薩。這樣是為了讓幼兒能通過區(qū)角環(huán)境的更新進一步感受節(jié)日的氣氛，讓節(jié)日氣氛在幼兒的心中越來越濃烈；投放的“新事物”讓幼兒樂于去尋找，與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)；提醒“小廚師”愉快的給“客人”介紹新的菜單。 對角色游戲的思