小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》能力提升試卷 附解析.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識(shí)與能力能力提升試卷 附解析注意事項(xiàng)：1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、教育情境中，主要由教育實(shí)踐者進(jìn)行的改善教育專業(yè)實(shí)踐的一種研究是（ ）。A.教育敘事研究B.教育行動(dòng)研究C.實(shí)驗(yàn)室研究D.調(diào)查研究2、為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常要求學(xué)生，多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.閱讀理解策略3、印度“狼孩”的事例表明，個(gè)體在早期心理發(fā)展的某一個(gè)短暫時(shí)期內(nèi)，對(duì)某類刺激特別敏感，一旦錯(cuò)失將難以達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。心理學(xué)上把這一時(shí)期稱為（ ）。A、最近發(fā)展期 B、生長(zhǎng)高峰期 C、心理斷乳期 D、發(fā)展關(guān)鍵期4、在上體育課時(shí)腳不慎扭傷，下列做法的是（ ）。A.馬上用熱水袋熱敷B.馬上揉搓患處C.馬上用冷水浸泡D.什么也不做5、小學(xué)生既不想完成作業(yè)又不想被老師懲罰，這種心理現(xiàn)象屬于（ ）。A.雙趨式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突 D.雙重趨避式?jīng)_突6、在教學(xué)過(guò)程中，教師使用多媒體教學(xué)手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這屬于（ ）。A.模象直觀B.實(shí)物直觀C.言語(yǔ)直觀D.想象直觀7、在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中,為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈,研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化,而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)不給予強(qiáng)化,那么小狗便可以學(xué)會(huì)只對(duì)圓形光圈做出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈。該過(guò)程稱為（ ）。A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激獲得D.刺激消退8、通常所說(shuō)的備課要“備”，除了鉆研教材、設(shè)計(jì)教法之外，還包括（ ）。A.研究學(xué)生B.設(shè)計(jì)作業(yè)C.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)D.指導(dǎo)學(xué)法9、我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評(píng)價(jià)功能更加強(qiáng)調(diào)的是（ ）。A、甄別和鑒定B、選拔和淘汰C、促進(jìn)學(xué)生分流D、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐10、欣欣解決了一個(gè)困惑已久的數(shù)學(xué)難題，心里很高興，美滋滋的給自己點(diǎn)了個(gè)贊。這種情感屬于（ ）。A、美感B、道德感C、理智感D、責(zé)任感11、一個(gè)新教師把自己工作的重點(diǎn)放在維系與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系上，他目前處于（ ）階段。A.關(guān)注情境 B.自我感受 C.關(guān)注學(xué)生 D.關(guān)注生存12、按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁的順序編排課程的內(nèi)容。這種組織方式屬于（ ）。A、橫向組織B、水平組織C、縱向結(jié)構(gòu)D、綜合組織13、“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列德育方法中的（ ）。 A.陶冶教育 B.榜樣示范 C.實(shí)際鍛煉 D.品德評(píng)價(jià) 14、習(xí)近平總書記在2016年教師節(jié)講話中指出，教師要做學(xué)生發(fā)展的“引路人”。其內(nèi)容是（ ）。 做學(xué)生錘煉品格的引路人 做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人 做學(xué)生提升能力的引路人 做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人 做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人A B C D 15、校本課程開發(fā)要遵循科學(xué)性原則（ ） 自主性原則、適宜性原則、補(bǔ)充性原則、適應(yīng)性原則。A、多角度原則B、多方位原則C、多元化原則D、單一性原則16、小麗認(rèn)為自己考試成績(jī)不理想是因?yàn)樵囶}太難。依據(jù)維納的歸因理論，這屬于（ ）。A穩(wěn)定、外在、不可控歸因B穩(wěn)定、外在、可控歸因C不穩(wěn)定、外在、不可控歸因D不穩(wěn)定、外在、可控歸因17、紅、橙、黃色往往使人產(chǎn)生暖的感覺(jué)，綠、青、藍(lán)色使人產(chǎn)生冷的感覺(jué)。這種現(xiàn)象是（ ）。A.感覺(jué)適應(yīng)B.感覺(jué)對(duì)比C.聯(lián)覺(jué)D.錯(cuò)覺(jué)18、學(xué)校利用板報(bào)、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在體現(xiàn)教育理念，實(shí)現(xiàn)與人功能。在課程分類中，這屬于（ ）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.顯性課程D.隱性課程19、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ ）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.科學(xué)性原則D.思想性原則20、教師不是分學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場(chǎng)所自由學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式屬于（ ）。A.在線課堂B.網(wǎng)絡(luò)課堂C.開放課堂D.翻轉(zhuǎn)課堂 二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、簡(jiǎn)還知覺(jué)的基本特征。2、簡(jiǎn)述小學(xué)教師撰寫操行評(píng)語(yǔ)的注意事項(xiàng)。3、簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、在小稻秧脫險(xiǎn)記一文中，有這樣一段描寫：與小稻秧爭(zhēng)奪營(yíng)養(yǎng)的雜草在除草劑的作用下，“有氣無(wú)力的說(shuō)”：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！鄙险n時(shí)，于老師問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能把雜草的話讀一讀?”小鵬舉手站起來(lái)后，聲音洪亮而又流利的讀完了。于老師笑了笑說(shuō)“你沒(méi)完，要么你的抗藥性太強(qiáng)，要么這除草劑是偽劣產(chǎn)品。來(lái)，我再給你噴灑點(diǎn)?！闭f(shuō)完，用手比劃著朝小鵬“嗤嗤”地噴了幾下。學(xué)生大笑起來(lái)，小鵬心領(lǐng)神會(huì)，耷拉著腦袋緩慢而小聲的又讀了一遍“完了我們都喘不過(guò)氣來(lái)啦。”于老師說(shuō)，好，掌聲鼓勵(lì)，這才是“有氣無(wú)力”。問(wèn)題：(1) 評(píng)析這一教學(xué)片斷中于老師的教學(xué)行為。(2)結(jié)合材料談?wù)勀銓?duì)“教學(xué)是一門藝術(shù)”的認(rèn)識(shí)。2、上課前，徐老師剛走到教室門口，冷不防從教室里飛出一個(gè)足球，正好從徐老師頭上 擦過(guò)，同學(xué)們一下子驚呆了，心想：這下可闖了大禍！可是事件的發(fā)展卻出乎同學(xué)們的意料，徐老師并沒(méi)有嚴(yán)厲斥責(zé)踢球的同學(xué)，而是從容地回過(guò)身，撿起足球，微笑著走上講臺(tái)， 說(shuō)：“好厲害的一腳，踢個(gè)正著，得分！不過(guò)要想練好射門功夫，還是到操場(chǎng)上練吧。如果以后還有人在教室里碭足球，我就會(huì)出示紅牌，將他罰出教室！”聽了徐老師的話，那位踢球的同學(xué)羞愧地低下了頭，其他同學(xué)會(huì)意地笑了。緊張的氣氛一下得到了緩和。同學(xué)們帶著輕松愉快的心情開始上課了。問(wèn)題：（1）請(qǐng)?jiān)u析徐老師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的策略。（2）試說(shuō)明教師處理突發(fā)事件應(yīng)注意哪些方面。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、美麗的小興安嶺我國(guó)東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹幾百里連成一片，就像綠色的海洋。春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙 地流著。溪里漲滿了春水。小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。夏天，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，擋住了人們的視線， 遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里，太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇。秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風(fēng)吹來(lái)，落葉在林間飛舞。 這時(shí)候，森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的捧子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒(méi)過(guò)膝蓋。西北風(fēng)呼呼地刮過(guò)樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進(jìn)各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當(dāng)美餐，黑熊只好用舌頭給著自己又肥又厚的腳掌。松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過(guò)日子，有時(shí)候還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來(lái)臨。小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析本文景物描寫的特點(diǎn)。（2）如指導(dǎo)中年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。（3）圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、【答案】B。專家解析：教育行動(dòng)研究是由教育實(shí)踐者(一般是老師)進(jìn)行的教育研究，目的是為了改善教學(xué)。2、【答案】A。專家解析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。此題采取多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式便于學(xué)生記誦。3、D4、C5、【解析】B。寫作業(yè)和教師懲罰都是學(xué)生力圖回避的威脅性目標(biāo)，產(chǎn)生的是雙避沖突。6、A7、A8、【解析】A。9、D10、C11、D12、C13、A14、C15、C16、A17、【答案】C。專家解析：聯(lián)覺(jué)是一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象。18、B19、B20、C二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：(1)知覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺(jué)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺(jué)對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來(lái)。(2)知覺(jué)的理解性。知覺(jué)的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括、賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。(3)知覺(jué)的整體性。知覺(jué)的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過(guò)程。(4)知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍相對(duì)不變。2、答案如下：(1)操行評(píng)語(yǔ)要實(shí)事求是，抓住主要問(wèn)題，有針對(duì)性，能反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向。(2)操行評(píng)語(yǔ)要充分肯定學(xué)生進(jìn)步，適當(dāng)指出他們的主要缺點(diǎn)，指明努力方向，不可羅列現(xiàn)象，主次不分。(3)操行評(píng)語(yǔ)的文字要簡(jiǎn)明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一體化，嚴(yán)防用詞不當(dāng)，傷害學(xué)生感情，造成家長(zhǎng)誤解。3、答案如下：美國(guó)心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，該理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，一：語(yǔ)言智力，二：邏輯-數(shù)學(xué)智力，三：視覺(jué)-空間智力，四：音樂(lè)智力，五：身體動(dòng)覺(jué)智力，六：人際智力，七：自知智力。每種智力都有其獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，在每個(gè)人身上的組合方式不同。加德納多元智能理論為我國(guó)新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：(1)解析材料中余老師的教學(xué)行為遵循了新課改的理念，值得學(xué)習(xí)。具體分析如下:余老師的教學(xué)行為踐行了以學(xué)生為主體的理念。新課程要求教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。材料中余老師在上課時(shí)讓學(xué)生讀一讀雜草的話，并和學(xué)生討論。使得學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生的發(fā)展。于老師的教學(xué)行為調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。材料中余老師為了讓學(xué)生更好地理解“有氣無(wú)力”的意思，用詼諧幽默的方式來(lái)引導(dǎo)，從而學(xué)生能夠心領(lǐng)神會(huì)，而且使得課堂氣氛輕松愉快,達(dá)到了讓學(xué)生理解的目的。于老師的教學(xué)行為貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。材料中，余老師在課堂中積極弓|導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)問(wèn)題的解決。綜上所述，教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。營(yíng)造輕松的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(2)解析對(duì)“教學(xué)是一門藝術(shù)”的理解，具體分析如下:教學(xué)是一門藝術(shù)，是指教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，表現(xiàn)在教學(xué)方法上的不斷更新。材料中，余老師打破常規(guī)的教學(xué)方式，用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，表現(xiàn)在教師在課堂中要讓課堂充滿活力，提升師生的生命力。材料中，余老師并沒(méi)有只過(guò)于重視學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生做練習(xí)，而是重視學(xué)生的態(tài)度和情感，尊重學(xué)生的判斷，重視學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了在課堂中生命的發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，表現(xiàn)在教師要用語(yǔ)言舉止，用人格魅力感染學(xué)生。材料中，余老師在課堂中用幽默詼諧的方式感染學(xué)生，有舉止有風(fēng)度，從而深深地感染學(xué)生。綜上所述，教師在應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)，在教學(xué)方法上不斷更新，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，積極促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、答案如下：（1）面對(duì)課堂中的突發(fā)事件，徐老師充分發(fā)揮了他的教育機(jī)智，采用了幽默調(diào)侃的方式進(jìn)行了藝術(shù)的處理。徐老師并沒(méi)有為了維護(hù)“師道尊嚴(yán)”對(duì)在教室里踢球的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，也沒(méi)有采用視若無(wú)睹的方式進(jìn)行冷處理，而是采取調(diào)侃的方式，幽默地“夸獎(jiǎng)”該生“好厲害的一腳，踢個(gè)正著”“得分”；并在“夸獎(jiǎng)”的同時(shí)，委婉地告誡學(xué)生“要想練好射門功夫，還是到操場(chǎng)上練”，幽默地警告全班同學(xué)下次再有人在教室里踢球就“出示紅牌”“罰出教室”。徐老師這種處理課堂突發(fā)事件的方式，充分體現(xiàn)了尊重