Pfylyc小學(xué)教育音樂情感教學(xué)策略研究和實(shí)驗(yàn)方案.doc

秋風(fēng)清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復(fù)驚。A優(yōu)勢：網(wǎng)站平臺可以深度本土化、運(yùn)營本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會受到很多制約。 宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點(diǎn)評論時間為2007年6月29日?？梢钥锤偁庮惥W(wǎng)站發(fā)展不夠理想。 宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，*可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門戶品牌口號，迅速強(qiáng)占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門戶網(wǎng)是*，這樣同類網(wǎng)站就失去的競爭力B劣勢：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，對市場了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)， 對個人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒有市場控制能力2 項(xiàng)目外部因素A機(jī)會：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來運(yùn)營這個市場。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。B 威脅：只要一個網(wǎng)站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國十七大問題，對互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動對產(chǎn)品和服務(wù)開始進(jìn)行征稅。小學(xué)音樂情感教學(xué)策略研究和實(shí)驗(yàn)方案課 題 中 途 報(bào) 告 江橋中心小學(xué) 韓萍音樂是情感的藝術(shù)，它是最善于表現(xiàn)人們情感，引起情感共鳴的藝術(shù)形式。只有通過音樂的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到音樂教育“以美感人，以美育人”的目的。而音樂教學(xué)中的情感體驗(yàn)，則是通過實(shí)踐性的音樂活動，使音樂與人的生理、心理相互作用而產(chǎn)生的內(nèi)在的音樂感受。這種感受能撥動人們美的心弦，激發(fā)出精神的火花，能“喚起人們對似真非真的美景，對將信將疑的世界的想象?！鼻楦惺且魳方虒W(xué)的靈魂，是信息傳遞的催化劑。積極的情感因素不僅在益于認(rèn)知因素的發(fā)展，其本身也是音樂教學(xué)的目標(biāo)之一。李嵐清副總理指出：音樂教育主要不是技術(shù)教育，而是情感教育。自從提出了小學(xué)音樂情感教學(xué)策略的實(shí)踐與探索實(shí)驗(yàn)方案后，這一年來，通過素質(zhì)教育新模式的探索與實(shí)踐，初步構(gòu)建了音樂“情感教學(xué)”模式。該模式以“明理，激情、導(dǎo)行”為指導(dǎo)思想，運(yùn)用“以教材為依托、以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以審美為核心、以思維為主線、以育人為目的”的教學(xué)策略，優(yōu)選途徑和方法，試圖從更深的層次和更廣的角度去審視音樂情感教學(xué)問題，以激活學(xué)生的審美情感，使其身心得到健康發(fā)展。情感也是人們對于客觀事物與人的需要之間所存在關(guān)系的反映。換句話說，它是人們對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。而體驗(yàn)，是在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動，他更多的是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感心理學(xué)家研究表明，兒童的形象直觀思維占主導(dǎo)地位。針對這一特點(diǎn)，我利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的場景和情景，把抽象的音樂變成可聞可感的歌可泣的形象來激發(fā)學(xué)生的情感。1、借助形象，創(chuàng)設(shè)情境。形象是情感的載體，教師要抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地捕捉音樂形象，激發(fā)美的情感。小學(xué)音樂教材中許多歌曲是表現(xiàn)兒童生活情趣或小動物的生動形象，具有形象性和趣味性。所以，我根據(jù)樂曲的特點(diǎn)自制一些形象的教具，如頭飾、卡片等等，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，孕育學(xué)生情感都有非常好的效果。例如在教學(xué)歌曲老鷹捉小雞、春天里和欣賞龜兔賽跑等樂曲時，讓學(xué)生在生動形象的氛圍中，不知不覺地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，從而用心去感受與會體驗(yàn)音樂的情感。又如指導(dǎo)學(xué)生欣賞京調(diào)時，我利用多媒體教學(xué)手段先讓學(xué)生觀看四大戲曲，通過對比，初步了解京劇特點(diǎn)，再結(jié)合錄像引導(dǎo)學(xué)生了解京劇四大行當(dāng)及各自的表演特點(diǎn)。為使學(xué)生加深印象，利用樂器實(shí)物演示京胡的高亢、二胡的吟哦、月琴的潺潺流水以及板、鼓、鑼、镲等打擊樂器的喧鬧氣氛，讓同學(xué)們感受不同樂器所帶來的音響效果，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大增，師生的情感也自然和諧地融合為一體。2、借助語言，創(chuàng)設(shè)情境。課堂上用得最多且最容易交流感情的是語言。形象生動的語言是啟動學(xué)生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學(xué)的高潮。我從引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂作品內(nèi)涵的情感和意境入手，讓學(xué)生感受輕快、熱烈、優(yōu)美、悲傷等情緒，體會寬闊、浣、平緩、寧靜等意境，使美妙的音樂伴隨著教師抑揚(yáng)頓挫、充滿感情的富于表現(xiàn)力的講解，將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到渴求新知的境地?！岸砥湟?、心醉其情”，由此激發(fā)創(chuàng)造性想象。二、結(jié)合實(shí)踐，展現(xiàn)情感。1、技趣一體，體驗(yàn)情感興趣是調(diào)動學(xué)生思維、探求知識的內(nèi)動力。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼嗽诩寄芫毩?xí)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使技趣相生，從而達(dá)到“以悅助情、以趣激情”的目的。如在學(xué)習(xí)音的高低與強(qiáng)弱等知識時，我采用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生體會聲音，感受音響，感知聲音的高低與強(qiáng)弱。出示一個大鐘和一個小鐘，讓學(xué)生分別聆聽和模仿它們的聲音，而后啟發(fā)學(xué)生討論：生活中哪些聲音與它們相似？誰發(fā)的聲音高？接著讓一名學(xué)生敲擊鋼琴上的某個琴鍵來模仿大鐘和小鐘，讓大家思考分別用哪一邊的鍵敲擊更形象；最后進(jìn)行游戲活動：第一步：教師彈琴，學(xué)生圍成圓圈，根據(jù)音樂的高低強(qiáng)弱不同，讓學(xué)生做出體態(tài)反應(yīng)（高時人立正，低時人蹲下；強(qiáng)時大圓圈，弱時小圓圈）。第二步：加大難度，讓學(xué)生根據(jù)音樂時高雙弱，時高雙強(qiáng)、時低又強(qiáng)，時低又弱等變化做出體態(tài)反應(yīng)。第三步：聆聽幾首描繪不同形象的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)用表現(xiàn)音樂形象。通過這一連串的教學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生從中感受到不同的聲音造成的不同的心理體驗(yàn)，使他們自然而然地走進(jìn)音樂，自己去探索，自己去領(lǐng)悟，原本枯燥乏味的樂理知識在不知不覺中獲得并得到鞏固。2、示范導(dǎo)學(xué)，加深情感抓住音樂的特點(diǎn)，善于從心理學(xué)和教育學(xué)提供的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)，尋找和研究音樂教育的特殊原理和規(guī)律，采用體驗(yàn)感受式、直觀感知式、興趣誘發(fā)式、自然滲透式、啟發(fā)討論式、聽唱比較式等教學(xué)方法，形成藝術(shù)的審美施教力。把握好“情”以自己的情去牽動和激發(fā)學(xué)生的情?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！币宰约旱纳駪B(tài)、語言、動作、指揮、范唱都要傳達(dá)情感的信息給學(xué)生以美感受和啟發(fā)。如在欣賞春江花月夜時，我利用課件剪輯一段與樂曲內(nèi)容相一致的影像讓學(xué)生視聽，同時，配以生動的語言把學(xué)生的思緒帶到一個依山傍水、風(fēng)景秀美的迷人意境之中；輕美的暮鼓送走了夕陽，悠揚(yáng)的簫聲迎來了一彎新月，柔風(fēng)吹，江水蕩，兩岸山影疊翠，好一幅嫵媚秀麗的詩畫。使學(xué)生首先從視覺的聽覺上產(chǎn)生美感，隨后聽用琵琶演奏音樂主題。學(xué)生情趣盎然，并在這種融視、聽藝術(shù)于一體的情境中獲得美的陶冶，而且詩、詞、畫、音樂在這里完美地融為一體。動靜結(jié)合，視聽相輔，綜合的美感，在聲有色的教學(xué)使學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴，真正達(dá)到音樂教學(xué)中“以言育情、以情傳情、以情感情”的目的。3、審美創(chuàng)造，表現(xiàn)情感音樂教育以審美對象來激發(fā)人的審美情感，使受教育者通過贛的情感體驗(yàn)而獲得心理的滿足、情感的共鳴，使情操得到陶冶。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色意境中。有時可通過表演。或?qū)χ黝}哼唱、發(fā)展旋律，或?yàn)樽髌穭?chuàng)編伴舞，或通過樂器的演奏，引導(dǎo)學(xué)生在音響流動的同時，在自己創(chuàng)造的音響中親身體驗(yàn)與感受其形式美，內(nèi)容美，進(jìn)而在知識的應(yīng)用、拓寬和延伸過程中延伸情感，達(dá)到創(chuàng)造美。在欣賞二胡獨(dú)奏曲賽馬時，引導(dǎo)學(xué)生體會內(nèi)蒙古人民賽馬的場景，了解二胡的音色及表現(xiàn)手段，分析完樂曲的表現(xiàn)形式和民族特色后，我又帶領(lǐng)學(xué)生隨著音樂的起伏，以體態(tài)律動來表現(xiàn)樂曲的情感。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自由地選擇扮演角色，用優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)樂曲的情感，于是學(xué)生有的當(dāng)演員、有的當(dāng)牧民，有的當(dāng)騎手，完全陶醉在賽馬盛會時的那種熱鬧而歡樂的場景中。伴隨著活躍的想象、強(qiáng)烈的審美情感，使學(xué)生的感知過程和體驗(yàn)過程緊密結(jié)合、水乳交融，加深了他們對美的形象的認(rèn)識和理解，這種審美認(rèn)識、審美愉悅使學(xué)生的身心獲得更多的情感體驗(yàn)，學(xué)生精神得到充實(shí)，視野得到拓展，情感得到升華。音樂是人類文化