淺談小學(xué)文言文教學(xué)

.淺談小學(xué)文言文教學(xué)文言文是我國(guó)古代傳統(tǒng)文化中的一枝奇葩，也 是我國(guó)古代文明傳播和承接的媒介。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“讓學(xué)生吸收祖國(guó)語(yǔ)言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力” 。從小學(xué)階段開(kāi)始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的教學(xué)，對(duì)于繼承祖國(guó)優(yōu)秀文 化，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德觀點(diǎn) 及人文主義思想都有十分重要的作用。那么，如何在 小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)，是值得探討的一個(gè) 課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面教學(xué)：一、讀準(zhǔn)字音，讀通課文常言道“書讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀成誦，無(wú)師自通”都說(shuō)明讀對(duì)理解文章的重要作用。教學(xué)中不管 是白話文，還是文言文，我們第一步都應(yīng)該先讓學(xué)生 讀，因?yàn)檎Z(yǔ)文課必須 “以讀為本”。但是要讀好文言文并非易事，特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更大，由于文言 文里的一些字詞的讀音和現(xiàn)代文中的讀音不同，學(xué)生 在讀的過(guò)程中難免斷句不當(dāng)，出現(xiàn)錯(cuò)讀、斷讀、沒(méi)有 韻味等問(wèn)題。初學(xué)文言文，我注重創(chuàng)設(shè)情境。例如， 教學(xué)兩小兒辯日時(shí)，我在古箏的伴奏聲中為學(xué)生;.范讀課文，然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師讀文言文與平常有 什么不同。有的同學(xué)說(shuō)： “老師讀得很慢”；有的同學(xué)說(shuō)：“老師讀得很有韻味” 。如，一兒曰：我以 /日始出時(shí)/去人近，而/日中時(shí)/遠(yuǎn)也。一兒以 /日初出/遠(yuǎn)，而日中時(shí)/近也。”有的說(shuō)：“老師讀得有氣質(zhì)”之后， 我對(duì)怎樣讀文言文進(jìn)行小結(jié)：“讀文言文第一要讀得慢一些，第二，要注意句中的停頓。 這樣才能讀出韻味， 多讀是我們學(xué)習(xí)文言文的又一種方法。 ”我再讓學(xué)生自己邊試著讀邊標(biāo)出停頓，然后出示正確的停頓標(biāo)注， 讓學(xué)生對(duì)照改正。這樣告訴學(xué)生句子該如何停頓，教 給學(xué)生一些朗讀的技巧，學(xué)生才容易把課文讀正確、 讀流利。這樣，既能從中感受到朗讀文言文的樂(lè)趣， 又為理解文言文奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。二、劃出節(jié)奏，初步理解文言文與白話文在語(yǔ)言和敘述上有較大的差別， 要理解文言文的意思，就必須掌握其內(nèi)在的節(jié)奏。只 有畫出正確的節(jié)奏，才能準(zhǔn)確地理解文言文的內(nèi)容， 因此，在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生試著劃出 朗讀的節(jié)奏，初步理解文章內(nèi)容。如學(xué)弈中“思 援弓繳而射之”，這句話的意思是想著拉弓箭去射它， 因此，正確的節(jié)奏應(yīng)該是“思/援弓繳/而/射之”，但有些學(xué)生卻把節(jié)奏劃成 “思援/弓繳/而/射之”，這樣意思就含混不清了，理解起來(lái)就比較困難。課文中的難讀的句子如學(xué)弈中“使/弈秋/誨/二人弈”，“為/是其智/弗若與？”兩小兒辯日中的“此不為/遠(yuǎn)者小/ 而近者大乎？”如果學(xué)生不能夠正確地劃出朗讀的節(jié) 奏，教師應(yīng)予以引導(dǎo)幫助，要讓學(xué)生切實(shí)掌握劃文言 文節(jié)奏的方法。三、對(duì)照注釋，解釋文句在學(xué)生初步理解文言文的內(nèi)容之后，我讓學(xué)生對(duì)照課文中的注釋，揣摩句子的意思，獨(dú)立解釋文句。 因?yàn)榇蠖鄶?shù)比較難理解的字詞的意思課后的注釋中都 有。這樣，大部分同學(xué)能夠較為流暢地說(shuō)出文句的意 思，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)， 用現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)文言文句子的意思， 句子的意思可以靈活些，說(shuō)法不必強(qiáng)求一致，意思不 錯(cuò)即可。有時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的 基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，為了表達(dá)得更清楚、更準(zhǔn)確， 可以添加一些詞句，讓意思更連貫。四、提出質(zhì)疑，合作討論針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題， 教師要組織學(xué)生積極討論。古人曰：“奇文共欣賞，疑義相與析” ，便說(shuō)明了討論對(duì)于提高詩(shī)文鑒賞能力的作用。例如，在教兩小兒 辨日一文時(shí)，圍繞兩小孩爭(zhēng)論的問(wèn)題，我組織學(xué)生 展開(kāi)討論：針對(duì)兩個(gè)小孩爭(zhēng)論的問(wèn)題，你同意哪個(gè)小孩的看法？如果你另有看法，試說(shuō)明理由。然后，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生弄清楚，由于地球是繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的， 因而早晨和中午太陽(yáng)與地球距離不變。古人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一自然規(guī)律，因而兩個(gè)小孩憑直覺(jué)得出錯(cuò)誤的看法，就連孔子也不能斷誰(shuí)是誰(shuí)非。這樣，通過(guò)討論， 迸發(fā)出知識(shí)的火花，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力， 又豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)。五、熟讀背誦，積累語(yǔ)言俗話說(shuō)：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。 ” 就強(qiáng)調(diào)了熟讀背誦的重要性。學(xué)生掌握了文言文的內(nèi) 容，也理解了文言文所告訴的寓意或道理后，教師應(yīng) 留給學(xué)生充分的誦讀時(shí)間，讓學(xué)生熟讀成誦。我在教 學(xué)中采用多種方式讀，學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，插 入體驗(yàn)性讀、分角色讀、表演性讀、競(jìng)技性讀。通過(guò) 反復(fù)誦讀，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，獲得理性的審 美感受，同時(shí)也積累了一定的文言文方面的語(yǔ)言，為 以后學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。總之，教無(wú)定法，貴在得法。在“文言文”教學(xué) 過(guò)程中，教師切忌“