人教版高中語(yǔ)文文學(xué)作品的個(gè)性化解讀教案.doc

“梳理探究”專(zhuān)題 人教版高中語(yǔ)文文學(xué)作品的個(gè)性化解讀教案 【教學(xué)設(shè)想】 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，老師往往是把教學(xué)參考書(shū)中專(zhuān)家的解讀和教師本身的閱讀體驗(yàn)灌輸給學(xué)生，課堂即使偶有提問(wèn)，也是要將學(xué)生的回答引導(dǎo)到或糾正到所謂的正確答案上來(lái)。這完全是用專(zhuān)家和教師的閱讀體驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這不是學(xué)生的真實(shí)閱讀，這種學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不愿意思考，課堂氣氛越來(lái)越沉悶，學(xué)生的依賴心理、惰性思想越來(lái)越重。文學(xué)作品的個(gè)性化解讀正是從新課改的自主、合作、探究的理念出發(fā)，從而彰顯學(xué)生獨(dú)立的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。本課設(shè)計(jì)思路主要是就是引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)性化閱讀這一理念為核心，通過(guò)對(duì)以往的文本閱讀體驗(yàn)的梳理，探究個(gè)性化閱讀的角度和途徑，進(jìn)而有意識(shí)有方法地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行開(kāi)放性多角度的解讀?！窘虒W(xué)目標(biāo)】一、梳理探究：學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)化梳理的方法；積累教材的個(gè)性化解讀范例，分析探究個(gè)性化解讀產(chǎn)生的原因和解讀的可行性方法，樹(shù)立“個(gè)性化解讀”的觀念。二、啟示應(yīng)用：能夠有意識(shí)地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行合理適度的個(gè)性化解讀，并在此基礎(chǔ)上更全面更深入地挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)“個(gè)性化解讀”在中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值和意義。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入1、從三借廬筆談一段記載導(dǎo)入：“許伯謙茂才紹源，論紅樓夢(mèng)，尊薛而抑林。己卯春，余與伯謙論此書(shū)，一言不合，遂相齟齬，幾揮老拳。于是二人誓不共談紅樓?！睂W(xué)生解釋文段含義。無(wú)獨(dú)有偶，魯迅先生對(duì)于紅樓夢(mèng)也有過(guò)一段評(píng)價(jià)：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)易，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事. ”學(xué)生概括文段含義2、問(wèn)：從這兩段文字中，你發(fā)現(xiàn)了文學(xué)作品的閱讀中一種怎樣的現(xiàn)象？預(yù)設(shè)答案：對(duì)同一個(gè)作品，不同的人可能有不同的理解和評(píng)價(jià)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這也就是對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化解讀。二、梳理與探究. 1、梳理探究一閱讀探究：閱讀文學(xué)作品的個(gè)性化解讀一章中的“名作重讀”和“名文共賞”兩個(gè)板塊的內(nèi)容，思考： 問(wèn)：什么原因?qū)е铝诉@些差別的產(chǎn)生呢？ 預(yù)設(shè)答案：（1）文本本身的多義性和豐富性。 （2）讀者的差異性：知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、審美品味（個(gè)性愛(ài)好）、關(guān)注重點(diǎn)各不相同問(wèn)：只有不同的讀者才會(huì)產(chǎn)生這樣的差異嗎？預(yù)設(shè)答案：同一個(gè)人在不同的階段也可能有不同的理解和評(píng)價(jià)（例如讀西游記）。 所謂：“一個(gè)讀者就有有一千個(gè)哈姆雷特” 2、梳理探究二預(yù)習(xí)探究：學(xué)生課前閱讀課本上關(guān)于風(fēng)箏一文的不同解讀，探究個(gè)性化解讀有哪些途徑？ 感性與理性；個(gè)人與社會(huì)；肯定與否定、觀察重點(diǎn)等 3、梳理探究三分組探究：你和同學(xué)在學(xué)習(xí)課內(nèi)文學(xué)作品時(shí)時(shí)有過(guò)爭(zhēng)議嗎？你和家人朋友在觀賞影視作品時(shí)有過(guò)不同見(jiàn)解嗎？你自己在不同的年齡階段對(duì)同一作品有過(guò)不同的理解嗎？請(qǐng)回顧這樣的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)解讀的角度有何不同。 學(xué)生討論發(fā)言小結(jié)1：個(gè)性化解讀的角度 變換讀者身份：年齡、身份、地位、關(guān)系等 變換思考背景：歷史、現(xiàn)實(shí)（作品背景、作者背景、讀者背景） 變換觀察重點(diǎn)：主要人物、次要人物；人物情感經(jīng)歷、身世遭遇 變換思維方式：感性、理性；肯定、否定 小結(jié)2：個(gè)性化解讀的步驟 立足文本大膽想象獨(dú)特感受 三、實(shí)踐與拓展運(yùn)用以上的方法，從以下三個(gè)題目中選擇一個(gè)進(jìn)行個(gè)性化解讀1、童話新解：閱讀童話海的女兒，你能讀出與眾不同的感受嗎？2、詩(shī)歌品讀：閱讀詩(shī)歌籬笆那邊，你對(duì)主題有什么獨(dú)到的理解嗎？3、小說(shuō)賞鑒：閱讀小說(shuō)紅樓夢(mèng)中的一段情節(jié)，談?wù)勀阍鯓涌创氣O這個(gè)人物？預(yù)設(shè)答案：注意在解讀的過(guò)程中一定要對(duì)學(xué)生的答案作出評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)一種更積極的、向上的、美好的價(jià)值觀和審美觀。四、啟示與應(yīng)用 1、你從個(gè)性化解讀這一課題中，獲得了哪些關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟示，談?wù)勀銈€(gè)性化的理解。 預(yù)設(shè)：個(gè)性化即不同的，對(duì)一個(gè)文本可以有多種解讀，多義性1、 要努力做出富于個(gè)人色彩的解讀2、 要嘗試變換角度，做出多種解讀3、 要尊重他人的解讀4、 不要唯作者論，多思多想，善于質(zhì)疑5、不能過(guò)于偏激和張揚(yáng)，必須基于文本，合理想象2、課后練習(xí)： 從以上的另外兩個(gè)題目中選擇一個(gè)寫(xiě)成300字左右的文字。五、結(jié)束語(yǔ) 南宋陳善的捫虱新話一書(shū)中曾提出：“讀書(shū)須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。見(jiàn)得親切，此是入書(shū)法；用得透脫，此是出書(shū)法。蓋不能入得書(shū)則不知古人用心處；不能出得書(shū)，則又死在言下。惟知出