地理課堂教學(xué)存在問題及解決策略.doc

地 理 篇 地理課堂教學(xué)存在問題及解決策略傅貴剛新課程的實施給課堂教學(xué)帶來可喜的變化，教師的教育觀念已悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變:注重三維目標(biāo)落實，注重學(xué)生參與，注重學(xué)習(xí)過程，注重方法指道，注重課程指導(dǎo)，注重課程資源的開發(fā)與建設(shè)，注重聯(lián)系實際，注重情景創(chuàng)設(shè)。隨著課改的深入，在欣喜之余我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)還存在許多問題與困惑，需要去關(guān)注，思考和解決。以下是我們在教學(xué)中遇到并經(jīng)常探討的問題： （1）高、初中地理知識銜接的矛盾初中階段和高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。由于義務(wù)教育中只在七、八年級開設(shè)地理。況且，義務(wù)教育階段的地理教學(xué)一是師資所限，二是重視不夠，由于中考不考地理，所以很多初中地理科的開設(shè)形同虛設(shè)，學(xué)生初中地理知識嚴(yán)重缺失，與高中地理銜接不上。加上有些地方初高中地理教材版本不同，教材知識體系存在“斷層”。在教學(xué)必修1時，我們明顯感受到知識缺失對教學(xué)的沖擊和對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心的打擊。我們可以預(yù)見，在即將開設(shè)的必修3“區(qū)域應(yīng)用地理”模塊教學(xué)中，雖然普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）對其涉及的區(qū)域地理知識只作為案例素材，而不作知識、能力要求，但知識與能力是密切相關(guān)的，初中地理知識的缺失與高中地理知識學(xué)習(xí)之間的矛盾將無法避免。為此，我們根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中適當(dāng)加入初中部分知識，這又使我們的教學(xué)時間更顯不足。（2）教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的矛盾課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，一個顯著的區(qū)別是：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對某一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。過去，教學(xué)大綱對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，因而教師對內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀只是對學(xué)生能力達(dá)標(biāo)的一個表述，而為達(dá)此能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識內(nèi)容的廣度和深度，并沒有明確闡述。因而在課程教學(xué)中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了當(dāng)前的熱點問題。在地理教學(xué)中，普遍出現(xiàn)了對教材內(nèi)容進(jìn)行“加法”處理，教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的拓展引起了課時與內(nèi)容的嚴(yán)重矛盾，出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程較慢，課時不夠的現(xiàn)象。（3）不同版本教材內(nèi)容差異引起的矛盾由于課程標(biāo)準(zhǔn)只是能力要求，把一些基本要求列成“標(biāo)準(zhǔn)”，而對于如何達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)此“標(biāo)準(zhǔn)”沒有列出，這也為“一綱多本”的不同風(fēng)格和特點奠定了基礎(chǔ)。然而，不同版本的高中地理新教材在編寫時，為達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，都需要選擇一定的知識做鋪墊，即“搭橋”。這樣，就出現(xiàn)了同一“標(biāo)準(zhǔn)”下，不同版本所選取的知識鋪墊不完全相同，教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式都有較大差異，給教師在如何把握“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行教學(xué)上造成了較大困難。受高考指揮棒的影響，教師把握不住課程的具體要求，對于按新課標(biāo)要求能否適應(yīng)高考心存疑慮。從穩(wěn)妥出發(fā)，教學(xué)中都在不同程度上出現(xiàn)了盡可能涵蓋不同版本教學(xué)內(nèi)容的狀況，從而加劇了內(nèi)容與課時的矛盾。（4）知識要求與能力要求的矛盾不追求地理知識的系統(tǒng)性是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的另一個基本特點。本輪普通高中課程改革注重基礎(chǔ)性，地理課程選擇了現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)起基礎(chǔ)作用的知識和進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理科學(xué)的基礎(chǔ)知識。如必修1“自然地理”模塊，課程標(biāo)準(zhǔn)以組成地理環(huán)境各要素的運動為核心，以基本的自然地理過程和規(guī)律為中心內(nèi)容，對地理環(huán)境各組成要素知識作了較大簡化。課程標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的不求系統(tǒng)的地理知識與地理素養(yǎng)、地理思維能力的關(guān)系問題，引起了教師廣泛的爭論和探討。課程標(biāo)準(zhǔn)中許多“標(biāo)準(zhǔn)”都要求“運用示意圖”、“舉例”或以典型案例說明。課程標(biāo)準(zhǔn)的這個特點既對教師的教學(xué)提出了新的要求，也對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了較高的能力要求。這無疑需要在教學(xué)中必須注重事實與原理相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合。因而，在課堂教學(xué)中，為能使學(xué)生“舉一反三”，不少教師在實際上拓展了教材的知識內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的這個特點又反映出其“標(biāo)準(zhǔn)”的彈性，這為教材的編寫留下了較大的空間，不同版本所列舉的圖表、案例可能完全不一樣，也就更容易引起教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度的“彈性”。我們感覺新教材（中圖版）中活動偏多，占用課時太多，課時內(nèi)難以完成。從實際教學(xué)看有的課堂無效提問，無效討論過多。提問的問題缺乏針對性，沒有思考價值和探究意義；合作學(xué)習(xí)有形式，沒有實際收效。 “探究”和 “合作”存在低效化，形式化問題。另外，教師還沒有很好的運用評價機(jī)制，過程評價流于形式，存在以成績包容一切的作法。再就是教輔資料與新教材不配套。教材內(nèi)容新穎，教輔資料習(xí)題存在超課標(biāo)，超教材，內(nèi)容陳舊等現(xiàn)象，教輔資料中新舊知識體系混雜，使用很不方便。針對以上問題，我們力求通過教師的工作方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，來尋求解決問題的途徑。策略一、學(xué)習(xí)課標(biāo)切實轉(zhuǎn)變觀念 ，加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)化校本研究教師要切實從關(guān)注自己的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，把促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)終極目標(biāo)，積極開展有效教學(xué)，追求教學(xué)的“效率”“效力”與“效果”。（）強(qiáng)化“問題”意識。對學(xué)生讀書，預(yù)習(xí)，提出問題要求，提出有困惑，有意義和自己感興趣的問題，培養(yǎng)起“問題意識”。（）創(chuàng)設(shè)問題情境。其一，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激起認(rèn)知沖突。其二，抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，引起相互爭論。其三，在理解知識點的關(guān)鍵處，在難點或思維的受阻處，選擇恰當(dāng)時機(jī)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（）選擇有價值的問題進(jìn)行探究，選擇有思考價值和探究意義的問題。（）教師要抓住時機(jī)，進(jìn)行有效點撥：引導(dǎo)學(xué)生抓主線，抓關(guān)鍵；（）設(shè)計關(guān)注差異的學(xué)習(xí)形式。從不同的學(xué)生層次，從不同的學(xué)生角度，安排難易適中，有梯度的練習(xí)活動與問題，使不同的學(xué)生有彈性的選擇適合自己問題。這樣，大部分學(xué)生會運用自己獨特的方式自主學(xué)習(xí)，并有進(jìn)步和發(fā)展。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，也倡導(dǎo)教師集體協(xié)作，發(fā)揚團(tuán)隊精神。集思廣益，實現(xiàn)資源共享，智慧共享。針對教材篇幅小，彈性大的特點，以及教師個體難以把握教材知識體系這一問題，教師可以集體備課，集體討論，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）在集體備課過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，根據(jù)學(xué)生特點和教材特點設(shè)計出有針對性和有實效性的教案。并在課后集體反思，說出得失，最終形成科學(xué)，完整的教案。這樣可以把個人教案優(yōu)化整合，保證講準(zhǔn)知識要點和延伸度，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得到保證。（1）備課組在每個單元教學(xué)之前，都要組織教師進(jìn)行集體備課。集體備課要備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教具、備反饋評價內(nèi)容等。其中應(yīng)把備課標(biāo)即研究解讀課標(biāo)作為重點內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)整合教材，梳理知識脈絡(luò)，把握教學(xué)的方向。（2）確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”是教學(xué)的三維目標(biāo)，三者緊密聯(lián)系，渾然一體，是不可割裂的。教學(xué)目標(biāo)的確立，要依據(jù)教材內(nèi)容密切結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過集體討論后確定。要發(fā)揮教研組的群體優(yōu)勢，凝聚集體智慧 ，加強(qiáng)合作，資源共享。注意不要把課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)混為一談。（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)效率的提高，依賴于精心的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要遵循以下幾方面的原則：緊抓“雙基”教學(xué)不動搖，這是關(guān)系到高中課改成敗的關(guān)鍵之一；注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)，針對不同的學(xué)生，采取不同的要求，因材施教；聯(lián)系學(xué)生生活實際，研究生活中的地理知識，提供學(xué)生生活體驗中的地理素材；注意課堂小結(jié)及幫助學(xué)生形成知識的系統(tǒng)性。（4）搞好教學(xué)診斷，及時反思教學(xué)中的問題要做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反饋，做到基礎(chǔ)知識堂堂清。同時要做好教后反思記錄，凝練一些好的教學(xué)方法，對發(fā)現(xiàn)的問題及時矯正反饋，不留死角。在每章內(nèi)容結(jié)束后，要做好單元知識測驗和評析，測驗方式要靈活多樣，要多從學(xué)生的興趣出發(fā)，把地理課堂變?yōu)閷W(xué)生探究知識、展現(xiàn)自我的大舞臺。在加強(qiáng)集體備課的同時，校本教研制度化，系列化，專題化研究要賦予新內(nèi)容。以教研組為基礎(chǔ)，發(fā)揮文科綜合優(yōu)勢，以備課組為展示平臺，具體實施。校本教研要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。（1）新課程與原教學(xué)大綱的比較研究；（2）研究每條課程標(biāo)準(zhǔn)所隱含的基本知識和技能要求，形成具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；（3）比較同一標(biāo)準(zhǔn)下，各種版本教材的最高要求和最低要求。另一方面，要研究整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。策略二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿，是教師教，學(xué)生學(xué)以及考試評價的重要依據(jù)。因此教師在備課時一定要突出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：明晰本節(jié)課學(xué)生要掌握哪些內(nèi)容，怎樣掌握，掌握到什么程度。會畫，會寫，會指出，會分析，還是會比較，分析，遷移，應(yīng)用？對知識，技能目標(biāo)的確定，必須描述準(zhǔn)確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。同時還要關(guān)注學(xué)生在本節(jié)課“親歷” “經(jīng)驗”那些具體的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法，過程與方法應(yīng)伴隨著知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感體驗，審美的陶冶。學(xué)習(xí)目標(biāo)還要強(qiáng)調(diào)給學(xué)生廣博的文化浸染，生命意識和地理學(xué)習(xí)興趣，信心，習(xí)慣等的培養(yǎng)，對情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗的內(nèi)容。教學(xué)的重，難點都是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定的。只有明確了目標(biāo)，教材的深度，難度處理，教學(xué)內(nèi)容的理解把握才有依據(jù)，才有章可循。策略三、合理選擇內(nèi)容，優(yōu)化整合資源明確教材的編寫意圖。鉆研教材，從全局到局部，要通讀自己所教年級的教材，明確各部分內(nèi)容在整個教材所處的地位及其之間的聯(lián)系。掌握知識的整體體系準(zhǔn)確把握“三點一線”。抓住教材中的知識點，重點，難點，把握教材的主要線索。找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點，深入了解學(xué)生知識基礎(chǔ)，理解能力，時間能力，根據(jù)學(xué)生實際，確定教學(xué)的深度，廣度和容量。靈活運用教材。根據(jù)實際教學(xué)情況，對教材進(jìn)行靈活運用和處理作到“用教材”而不是“教教材”?？梢哉辖滩膬?nèi)容，適當(dāng)調(diào)整重組，補(bǔ)充刪減教學(xué)內(nèi)容；開發(fā)課程資源，努力利用各種資源，特別是生活中的案例，網(wǎng)絡(luò)素材為課堂教學(xué)服務(wù)；關(guān)注、捕捉和利用課堂上的生成性資源。策略四、創(chuàng)造性地開展，實施教學(xué)中的活動。新課程主張課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。如地理新課程每一章都有課題，都是運用章節(jié)知識解決應(yīng)用、拓展、熟悉、分析一定的地理問題。每一節(jié)還有探索、閱讀、思考、案例研究。如何創(chuàng)造性地開展好這些活動，直接影響到新課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?；顒拥脑O(shè)計針對學(xué)生的不同特點有所區(qū)別，由于課時緊張，不可能所有的活動都在課堂開展，需要教師對活動進(jìn)行刪減，合并，修正和補(bǔ)充，關(guān)注活動的探究性，啟發(fā)性，開放性和可參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要求教師要從理論上全面理解“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵。在具體的操作環(huán)節(jié)中，其一要有合作目標(biāo)。在合作之前，學(xué)生應(yīng)該清楚合作要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，需要完成什么樣的任務(wù)，從而做到小組合作有的放矢；其二，要形成合作機(jī)制。合作過程中，組內(nèi)成員要有明確分工，保證成員平等參與，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，讓“人盡其才”。其三，要教師參與合作。教師要平等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，認(rèn)真看，仔細(xì)聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所思所想，隨時了解合作情況，作出相應(yīng)的調(diào)控與評價。策略五、發(fā)揮評價的激勵和診斷功能，加強(qiáng)過程性評價的可操作性研究教師要慎用否定語言進(jìn)行評價，注意保護(hù)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保評價的激勵作用。尊重學(xué)生，善于傾聽，及時靈活的處理糾正學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生全面，科學(xué)，辯證的思維習(xí)慣和正確的正誤觀。建立學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的學(xué)業(yè)評價，應(yīng)遵循學(xué)科實際和教學(xué)實際，力求公正，公平，易操作。例如我們在地理學(xué)科評價中學(xué)科成績和過程分別占60和40。平時的作業(yè)、參與活動的態(tài)度、效果等，既有小組、自我評價，還有教師評價。對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生評價比例可以設(shè)為5：5。策略六、處理好高考和課改的關(guān)系，以不變應(yīng)萬變我們教師的教學(xué)最終要效應(yīng)在高考選拔上，以備課組為責(zé)任體，在課堂教學(xué)中，要狠抓三維課程目標(biāo)的落實，以新課改三性內(nèi)容（課程內(nèi)容基礎(chǔ)性與高考科目全面性；課程內(nèi)容時代性與高考內(nèi)容生活化；課程內(nèi)容選擇性與高考選播競爭性）促進(jìn)新高考、新課改的和諧與發(fā)展。首先要認(rèn)真開好教好必修課程。關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)，突出學(xué)科的核心內(nèi)容和主干知識，注重對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，要真正落實“為了每一個學(xué)生”的教育理念。第三，要對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。情感態(tài)度和價值觀正確了，才能有動力，有效率的投入學(xué)習(xí)。最后，對于選修內(nèi)容要突出其應(yīng)用性，特別是與必修關(guān)聯(lián)知識點，應(yīng)使學(xué)生形成完整知識體系。注重過程和方法了，各種能力特別是學(xué)習(xí)能力才會得到有效的培養(yǎng)和提高。也就真正把握好新課標(biāo)，任何考試都應(yīng)付的了。用勤勞和智慧升華地理課堂教學(xué)實效淺談新課程實施中地理教師專業(yè)成長的途徑段寶林新一輪課程改革的要求中十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)在知識教學(xué)的同時特別關(guān)注過程方法和情感體驗。它要求盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，知識和能力和諧發(fā)展，同時關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學(xué)生在學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效，這樣，在教學(xué)中，教師在課堂里就擁有更加廣闊的主動創(chuàng)設(shè)的空間，期待著教師追求課堂教學(xué)中學(xué)生更多的展現(xiàn)茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會的心境；更加呼喚著教師要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集的平臺。教師就必須一方面要注重挖掘?qū)W科教材中蘊(yùn)含的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀。那么這一輪課程改革的實施就對每一位教師提出了更加全新的理念，也使得每位教師必須應(yīng)對改革，重新審視自我，科學(xué)合理的選擇教育教學(xué)行為，在教育教學(xué)活動中利用自己的知識、智慧和機(jī)智科學(xué)合理的整合課堂，從而切實有效的提高課堂教學(xué)的實效性。在地理新課程實施和地理課題研究過程中，現(xiàn)實的教與學(xué)的矛盾使我深深感到：教育需要辛勤的園丁，教育更需要具有敏銳智慧的教師，要想很好地完成中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須重新審視自己，努力學(xué)習(xí)，用勤勞和智慧升華地理課堂教學(xué)實效，只有這樣我們才能把新課程教學(xué)落到實處。一、厚積博思，不斷學(xué)習(xí)，用勤勞的個人品味豐富課堂內(nèi)涵是地理教師專業(yè)成長的前提。新課程的實施要求我們必須用現(xiàn)代教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育觀念來武裝自己，教育對象復(fù)雜化、課程結(jié)構(gòu)多樣化、教育內(nèi)容擴(kuò)大化、教育方法靈活化使得教師必須具備敏銳的智慧?，F(xiàn)在的教育不僅是一門科學(xué)，一門技術(shù)，而且是一門藝術(shù)。新課程的有效實施期待著每位教師的積極學(xué)習(xí)和積淀。地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。在地理教學(xué)中，綜合思維和比較思維明顯，地理教育的廣泛性較其它學(xué)科更突出，大量地理事實和材料都具有學(xué)習(xí)和記憶價值。如何培養(yǎng)學(xué)生必備的地理知識素養(yǎng)，形成正確的人地觀、世界觀、環(huán)境觀為每位地理教師教學(xué)提供了廣闊的空間。應(yīng)試教育長期以來所形成的對地理學(xué)習(xí)片面的錯誤認(rèn)識需要地理教師在教學(xué)中去根本扭轉(zhuǎn)和改變。所有的一切期待著地理教師用自己的教師魅力去實現(xiàn)。地理新課程的有效實施更加要求每位地理教師專業(yè)功底要深，課程理念要新，知識不能少，智慧還要多。地理新課程的有效實施所需要的不僅僅是學(xué)科專業(yè)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虝?，更需要思路靈活、善于組織調(diào)控、反映機(jī)敏、會激發(fā)興趣、能積極溝通的好教師，更需要能積極開拓、不斷進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、逐漸升華、教研相長的新型教師。厚積才能博發(fā)，深思方可熟慮，學(xué)海無涯，教海也無涯，教師的人格力量、文化底蘊(yùn)、藝術(shù)表現(xiàn)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力是在不斷的學(xué)習(xí)積累中逐漸提升的，功在課下，效在課上，課上一分鐘，課前十年功，我們只有通過不斷學(xué)習(xí)、勤于積累、努力探索、積極用勤勞提升個人品味才是地理教學(xué)活動有效實施的根本保證。二、有為有位、積極開拓、勇于探索、積極升華課堂實踐是地理教師專業(yè)成長的根本途徑。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，新課程的有效實施關(guān)鍵在課堂。新課程要求教師在課堂教學(xué)活動中要成為學(xué)生思維的調(diào)動者，課程資源的發(fā)現(xiàn)者，探究方法的引導(dǎo)者。它的實現(xiàn)就需要教師有正確、超前的教育觀念、嶄新的教學(xué)設(shè)計思路、新穎的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式、獨特的教學(xué)方式、不拘一格的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。這一要求的實現(xiàn)就有賴于教師在課堂上當(dāng)好教練。新課程期盼著每位教師課前設(shè)計點子多，課上對話口才好，情緒飽滿，引領(lǐng)得當(dāng)，點撥得法，有為有位，在教學(xué)實踐中日益豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗和應(yīng)對能力。地理課堂教學(xué)過程的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此課堂教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展為核心，地理教學(xué)活動就是學(xué)生學(xué)習(xí)地理，探索、掌握和應(yīng)用地理知識的活動。在課堂教學(xué)中教師的作用首先在于積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從事地理學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生形成地理學(xué)習(xí)思維能力養(yǎng)成的過程。教師是課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)和諧自然的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在參與地理學(xué)習(xí)活動中掌握相關(guān)的地理知識與技能，在交往中思索、探索、練習(xí)、掌握并應(yīng)用，以建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)思維方式，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維能力是課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在參與、互動的過程中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是教師實施新課程教學(xué)的根本任務(wù)。努力構(gòu)建師生之間平等對話與交流的平臺，促進(jìn)形成教師與學(xué)生的交往、互動的過程，讓學(xué)生面臨實戰(zhàn)，接受訓(xùn)練是教師課堂教學(xué)目的。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，地理課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的交往、互動的過程。教學(xué)過程就是師生間進(jìn)行平等對話的過程。師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的交往過程中，分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感、體驗和觀念，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。而師生、生生之間的交往則意味著人人皆參與，意味著平等對話，意味著人與人之間平等的精神交流。教師與學(xué)生都是地理課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的開發(fā)過程。在這一過程中，學(xué)生自覺地進(jìn)行思考，接受訓(xùn)練，培養(yǎng)思維。地理課堂教學(xué)成為師生追求主體性、獲得思想自由和解放的過程，成為心靈對撞、智慧噴發(fā)的廣場。對學(xué)生而言，地理學(xué)習(xí)過程意味著其主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)和思維創(chuàng)造性的解放。對教師而言，地理教學(xué)過程則意味著其智慧展現(xiàn)、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。只有這樣，才能使教學(xué)改革成為新課程改革與發(fā)展的能動力量，使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。不斷開發(fā)課程資源，積極豐富課堂內(nèi)涵是教師課堂教學(xué)水平的體現(xiàn)。地理課堂教學(xué)過程應(yīng)是鮮活的地理現(xiàn)象、地理原理與學(xué)生心靈發(fā)生碰撞的過程，是師生在廣闊的課程資源運用中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，形成學(xué)生自己的地理思維能力。問渠哪得清如許，唯有源頭活水來，沒有豐富有效的課程資源，課堂必然失去其靈性，師生互動和智慧迸發(fā)也就失去其原有基礎(chǔ)。教材、生活中的現(xiàn)象，學(xué)生中已有的知識材料等都是課堂教學(xué)中難得的課程資源，教師理應(yīng)不斷開發(fā)課程資源，豐富課堂內(nèi)涵，使課堂成為學(xué)生發(fā)展的有效載體，使課堂成為學(xué)生產(chǎn)生智慧的孵化器，使教師成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，從而促進(jìn)學(xué)生不斷升華。同時，地理課堂教學(xué)過程也是教師自身成長的過程。教師成長的必由之路是教師對自己的教學(xué)實踐不斷進(jìn)行反思和研究，教師在與學(xué)生的交往、互動中汲取各方面的營養(yǎng)，反思自己的教學(xué)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)法，不斷充實、完善自己，提升自己的教學(xué)理念和教學(xué)水平，形成更為科學(xué)的課堂相應(yīng)課程資源，實現(xiàn)教學(xué)相長。一堂課的深度和廣度的延伸是教師能力的根本體現(xiàn)。有為有位，明確定位，展現(xiàn)能力是教師展業(yè)能力的體現(xiàn)，教師課堂教學(xué)的智慧和機(jī)智需要教師在課堂教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，勇于開拓，這一切都依賴地理教師積極升華課堂實踐得以實現(xiàn)。三、加強(qiáng)課后反思，提升個人教學(xué)才智，凝聚教學(xué)精華，形成個人風(fēng)格形成于思荒于隨。教師教學(xué)能力的提升就需要教師在教學(xué)實踐中不斷地再認(rèn)識。地理新課程的有效實施更期待地理教師積極的課后反思，在反思中結(jié)合每一堂具體的教學(xué)情景比較自己的精神狀態(tài)與自我感覺，分析駕御此課的教學(xué)能力評價達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)效果，總結(jié)有價值的經(jīng)驗，檢查有無明顯的科學(xué)錯誤。只有這樣，我們才能不斷提升個人教學(xué)才智，凝聚教學(xué)精華，教學(xué)相長，逐漸形成獨特的教學(xué)風(fēng)格和教育魅力。 學(xué)海無涯，教海也無涯，地理新課程的實施期待每位地理教師不斷耕耘，努力學(xué)習(xí)，勇于探索，積極升華課堂教學(xué)的實效，從而真正彰顯課堂教學(xué)的價值。地理教學(xué)中巧用借喻法曹亞安在地理教學(xué)中經(jīng)常碰到這樣一些問題：部分地理概念、規(guī)律、成因等理性知識因抽象、難于想象，教學(xué)中又不能帶學(xué)生實地考察，很難教學(xué)。那么如何將這種抽象、難于想象的理性知識變得易于被學(xué)生理解把握呢？針對高中學(xué)生已具有一定的理論思維水平，能對各種經(jīng)驗材料作出理論規(guī)律性的概括等特點，可用“借喻法”來解決這一教學(xué)難點?！敖栌鞣ā笔侵附柚鷮W(xué)生所熟知的一般事物、現(xiàn)象以及經(jīng)驗，進(jìn)行遷移比較來理解和說明一些很抽象、不易想象的地理事物和現(xiàn)象的方法。我常采用的借喻手法如下：1、物理演示：借助簡易的實物或人，通過物理手段演示作為“原型”來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展想象思維，對無法感知的地理事物形成想象表象，幫助學(xué)生理解地理概念、規(guī)律及成因。(1)借助人的物理演示：如教學(xué)“恒星日與太陽日的差異”時，借用一條線上的三個人，第一排和最后一排的甲、乙兩學(xué)生分別為“某一恒星”和“太陽”，教師在黑板前為“地球”且伸出一只胳膊指向?qū)W生甲和學(xué)生乙。首先以學(xué)生甲為參照點，教師在原地逆時針自轉(zhuǎn)演示“恒星日”。再以學(xué)生乙為參照點，教師逆時針自轉(zhuǎn)，同時移動腳步繞學(xué)生乙逆時針公轉(zhuǎn)一角度來演示“太陽日”。師生共同參與，學(xué)生積極觀察，“太陽日比恒星日長”可明顯地“看”出。(2)借助簡易實物的物理演示。我這里的簡易實物不包括地理模型或儀器，它演示所解決的地理難點往往是地理模型或儀器在課堂不易解決的。例如，借助半邊涂黑半邊涂白的籃球由教師托著轉(zhuǎn)，演示月相變化規(guī)律；借助海綿吸水來演示說明大氣降水中的水汽飽和度概念；借助一揉熟的濕面團(tuán)，在講臺上慢慢地坍平的現(xiàn)象，讓學(xué)生理解軟流層的固體可塑性；借助竹片演示“挑扁擔(dān)”，當(dāng)彎曲的“扁擔(dān)”忽然斷裂時，出現(xiàn)反彈恢復(fù)原來平直形態(tài)的現(xiàn)象，說明彈性波即地震波的產(chǎn)生道理。2、數(shù)字轉(zhuǎn)換：借助學(xué)生已有的數(shù)字空間概念，去想象一些抽象的地理數(shù)字，使其變得生動易把握。如在“中國的土地沙漠化問題”教學(xué)中，“目前我國的沙漠面積正以每年2000平方千米的速度擴(kuò)展”借助學(xué)生生活的地區(qū)-洋縣的面積3206平方千米來比較，即我國土地沙漠化面積幾乎相當(dāng)于大半個洋縣范圍。使學(xué)生頭腦里產(chǎn)生與之相應(yīng)的新形象，仿佛“看到”廣闊的耕地、牧場變成了不毛之地的沙漠。3、經(jīng)驗遷移：借助學(xué)生熟悉的東西作為“原型”，與教材聯(lián)系起來去啟發(fā)思考地理規(guī)律和成因。學(xué)生會感到驚異、深刻、親切，有利于地理表象、概念的形成和思想情感的轉(zhuǎn)變。例如，借助炸藥包爆破碉堡的關(guān)系教學(xué)“震級和烈度”時，學(xué)生易于想象，敢于發(fā)言。教師只要用幾個問句：要爆破某一碉堡，在同一地方埋炸藥去炸，炸藥的用量與破壞程度關(guān)系怎樣？用同樣的炸藥量放在碉堡的不同部位或在碉堡不同的距離地方，其破壞程度又會怎樣？同樣的炸藥量去爆破兩座結(jié)構(gòu)不同的碉堡，兩座碉堡的破壞程度是否一樣？學(xué)生回答后即能小結(jié)出：烈度除與震級有關(guān)，還與震中距、震源的深淺、地面建筑物等有關(guān)。講解CO2濃度升高導(dǎo)致全球變暖的溫室效應(yīng)時，可借助人穿衣服，衣服本身不發(fā)熱，而是使人體的熱量不宜散發(fā)，CO2濃度升高相當(dāng)于給地球多穿了一件衣服。講解“大陸漂移說”和“海底擴(kuò)張說”的形成機(jī)制可分別借助“船在水中行”和“水流使船行”的現(xiàn)象去理解；借助光在水面的折射和反射現(xiàn)象，去理解地震波在地球內(nèi)部傳播中的不連續(xù)面。借用淘籮在面盆中淘米的現(xiàn)象，理解面盆是“隔水層”，米層是透水層；借助玻璃溫室去理解大氣對地面的保溫作用；借助“坐汽車的感覺”去理解各種天體的相對運動。教師要善于用“借喻法”，它是我們改革地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑。原蘇聯(lián)教育家岡渣洛夫所著教育學(xué)原理一書中寫到“越難把握的教材，就越要求在教學(xué)中采取直觀的原則”。因為“借喻法”具有很好的啟發(fā)性和直觀價值。因“借喻法”突破難點，不僅可以代替教師許多語言，有利于教師的口頭講授，節(jié)省時間，達(dá)到精講多練、多思的目的；而且可以把地理知識講活，活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚愛好。通過借喻，豐富學(xué)生的有關(guān)感性材料或?qū)π屡f知識進(jìn)行聯(lián)系，能啟發(fā)學(xué)生積極思維，有利于對所學(xué)知識的理解把握，而且印象深刻。怎樣才能用好“借喻法”？我認(rèn)為首先教師要多觀察思考身邊的事象，善于發(fā)掘出教學(xué)中可借喻的事象。如用教室里幾種不同顏色封面的書本演示說明地層的概念和成因，向斜、背斜的概念和成因；借助教室、課桌凳、人、書等社會環(huán)境中的事物，講解社會資源的概念；用講臺上的粉筆盒演示斷層、地壘和地塹的概念和成因等。不斷地積累，并按章節(jié)整理出符合學(xué)生實際的可借喻的典例，作為以后教學(xué)的資料。其次還應(yīng)注重以下幾點：(1)量力適度-考慮被借喻的事物和現(xiàn)象，學(xué)生是否可接受。如借助光在水面的折射和反射現(xiàn)象講“不連續(xù)界面”的概念，是因所教對象都具備了初中物理所學(xué)的光學(xué)知識。量力適度是能否用好“借喻法”的要害。(2)被借喻的事物和現(xiàn)象與要借喻的地理事物和現(xiàn)象應(yīng)具有某種相似點。如流水帶動船行與巖漿對流帶動大洋板塊向大陸板塊俯沖的原理相似。這是啟發(fā)學(xué)生思維的紐帶。(3)對部分領(lǐng)會性的體驗和身邊可能注重不夠的現(xiàn)象，可事先布置學(xué)生觀察或試驗?zāi)撤N現(xiàn)象。如在講地震的發(fā)生一節(jié)前，布置學(xué)生用竹片或小枝條演示“挑扁擔(dān)”；講對流層之前觀察家里滾粥鍋的情景。讓學(xué)生在體驗中思考，便于教師的課堂點撥。(4)用“數(shù)字轉(zhuǎn)化”和“經(jīng)驗遷移”手段借喻，要盡可能地運用鄉(xiāng)土地理知識，讓學(xué)生形成的表象深刻和親切。(5)被借喻的事物和現(xiàn)象一定要形象直觀，具有很好的啟發(fā)性，尤其是“經(jīng)驗遷移”手段的運用。這是用好“借喻法”的靈魂所在?？傊敖栌鞣ā笔墙鉀Q高中地理教學(xué)難點的重要方法之一。如何進(jìn)一步完善“借喻法”在高中地理各章節(jié)教學(xué)中的運用，還有待進(jìn)一步去探索。高一地理學(xué)習(xí)障礙的化解對策路耀明高一地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度和抽象性都很大的學(xué)科，不少學(xué)生到了高一以后出現(xiàn)了很大的不適應(yīng)，學(xué)生普遍認(rèn)為高中地理難學(xué)（如地理知識點多而分散、地理計算、圖象判讀、空間定位難度大等），覺得學(xué)習(xí)無所適從，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)了“恐地癥”，為此在地理教學(xué)中應(yīng)采取優(yōu)化地理課堂教學(xué)的對策，以化解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。一、優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的系統(tǒng)化學(xué)生的認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程，由于初中地理涉及到的一些知識，如地球和地圖、氣候的基本知識等掌握得很淺薄，且初中學(xué)生的地理知識基本是空白，從而造成高中地理學(xué)習(xí)困難。，加上高一地理尤其是自然地理知識抽象性強(qiáng)，空間想象能力要求高，知識點多而跨度大，因而無形中增加了學(xué)生對有關(guān)地理知識理解的難度。為此在地理教學(xué)中，把高初中知識作為一個知識系統(tǒng)來把握，適度補(bǔ)充初中知識，完善地理知識結(jié)構(gòu)，是化解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的良策。例如，初中地理學(xué)習(xí)了“氣候”的有關(guān)知識，但知識是膚淺的、不完整的，為此在學(xué)習(xí)高一地理氣候知識時，可通過高初中知識的銜接，來完善地理知識結(jié)構(gòu)。梳理氣候分布（見下表）。氣候類型具體分布?xì)夂蝾愋湍媳本?0度之間熱帶雨林印度半島、中南半島沿海多雨區(qū)熱帶季風(fēng)南北緯10度南北回歸線之間熱帶草原氣候南北回歸線南北緯30度之間熱帶沙漠南北緯30度40度大陸西部地中海南北緯25度35度大陸東部亞熱帶季風(fēng)，季風(fēng)性濕潤南北緯40度60度大陸西部溫帶海洋南北緯35度50度大陸東部溫帶季風(fēng)溫帶大陸內(nèi)陸溫帶大陸性溫帶大陸內(nèi)陸溫帶大陸性北緯50度60度間大陸亞寒帶針葉林亞歐、北美大陸北冰洋沿岸苔原南極大陸、格陵蘭島冰原分析氣候特點。如“熱帶雨林氣候各月平均氣溫在2528；從降水量上看，年降水量大都在2000毫米以上。熱帶草原氣候夏季多雨，全年至少有一個月雨量在60毫米以上，一年中有明顯的干濕季交替，最熱月出現(xiàn)在干季之末雨季來臨之前。熱帶沙漠氣候最高月平均氣溫超過30以上，常年干旱少雨。熱帶季風(fēng)氣候年平均降水量大都在15002000毫米左右，且集中在夏季，多對流雨，這里的降水和熱帶雨林氣候降水全年分配比較均勻的情況顯然不同。從氣溫上看熱帶季風(fēng)氣候長夏無冬，春秋極短，全年高溫，最冷月氣溫一般在18以上”。分析氣候成因。例1，熱帶雨林氣候主要是常年受赤道低氣壓的控制，盛行上升氣流，多對流雨而造成的。例2，地中海氣候是由于風(fēng)帶和氣壓帶的交替控制而形成的。例3，溫帶海洋性氣候是由于常年受來自海洋的中緯西風(fēng)以及沿岸的暖流的增溫增濕的影響。通過氣候知識的梳理和整合，有助于學(xué)生對氣候知識完整性的認(rèn)識，同時通過加強(qiáng)對知識的綜合整理,構(gòu)建合理的知識體系,也才能做到舉一反三,觸類旁通,提高思維遷移的靈活性。二、優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的活動化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是一個主動的思維過程,而不是被動地接受和灌輸?shù)倪^程,傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)和注入式教學(xué)將會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的封閉和僵化，因此在地理教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教學(xué)的活動化。（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教學(xué)中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動全體學(xué)生的積極參與。例如，關(guān)于洋流知識的教學(xué)，就可設(shè)計一些思考性問題，讓學(xué)生討論和總結(jié)，以便更好地掌握知識：洋流分類有哪些？各種洋流分布在哪里？洋流分布規(guī)律是什么？洋流對地理環(huán)境有何影響？洋流對等溫線、海水鹽度有何影響？通過學(xué)生的主動思考和參與，不但能掌握洋流知識，而且學(xué)生的知識應(yīng)用能力也能得到很好的鍛煉。（二）用好地理教材中的“活動”內(nèi)容。人教社新版高中地理教材中，幾乎每課都安排有“活動”教學(xué)內(nèi)容，其活動大致可分為三種類型：課堂作業(yè)類（課堂作業(yè)類是指以試題形式出現(xiàn)，要求學(xué)生結(jié)合本課知識聯(lián)系實際分析解決問題）；課堂討論類（課堂討論類大多是要求學(xué)生以尚無明確意義與答案的開放性熱點話題為主題展開討論與辯論）；課外調(diào)查類（課外調(diào)查類基本上是要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展存在的問題進(jìn)行社會調(diào)查和實地考察，分析其產(chǎn)生的原因與危害，并提出的可行性的改進(jìn)意見）。教學(xué)中可因課制宜，用好“活動內(nèi)容”，讓學(xué)生在活動中得到知識的理解、能力的提高。三、優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的規(guī)律化心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上，而思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等思維品質(zhì)的提高有待于知識的規(guī)律化、思維的條理化。例如，