陳振龍：先學后教 自主互助.ppt

先學后教自主互助 建甌市川石中學高效課堂的實踐與思考 建甌市教師進修學校中學教研室陳振龍 一 建甌市川石中學簡介 建甌市川石中學是一所距離市區(qū)約60公里的農(nóng)村初級中學 這是一所各方面都很 一般 的學校 一般的師資 一般的生源 一般的教學設(shè)施 就是在這樣一所 一般 的學校里 自2007年12月以來 在開齊課程 開足課時 不增加學生在校學習時間 不增加學生作業(yè)負擔前提下 通過調(diào)整教學關(guān)系 構(gòu)建一種全新的 先學后教 自主互助 課堂模式 教師從根本上改變了教學方式 建立了民主平等的課堂文化 使學生養(yǎng)成了自主學習 小組互助和課堂展示的習慣 使學習真正成為學生喜歡的事情 讓課堂真正煥發(fā)了生機與活力 有力地促進了學生 教師和學校的全面 持續(xù) 和諧發(fā)展 成就了又一個 科研興校 的典范 受到了各級領(lǐng)導和社會各界的廣泛關(guān)注 2008年至今先后接待了市內(nèi)外60多所中學來訪 約1200多人次 并得到了各級領(lǐng)導 專家及社會 家長的高度評價 川石中學課堂教學模式 教學模式 先學后教 自主互助 1 課前 明晰目標 自主學習 自主閱讀探究 嘗試練習作業(yè) 2 課堂 1 圍繞目標 互助學習 2 組間展示 精講點撥 3 當堂訓練 及時反饋 4 歸納小結(jié) 鞏固目標 川石中學課堂教學基本操作規(guī)程 1 出示學習目標及導學案操作 通過課前制作好的投影或黑板 導學案 讓學生看 目的 讓學生整體上知道本節(jié)課的學習任務(wù)和要求 知道自學什么 怎么自學 用多長時間 應(yīng)達到什么要求 屆時如何檢測 意義 一是使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向 同時 激發(fā)學生的學習興趣 調(diào)動學生學習的積極性 促進學生在以后的各環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索追求 二是由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及要求的體現(xiàn) 因此 長期堅持揭示目標 可以培養(yǎng)學生的概括能力 三是堅持每次自學前都給予方法指導 使學生積累有效的自學方法 學生的自學能力必然提高 注意事項 一是明確自學內(nèi)容 即讓學生知道學什么 有的教材內(nèi)容單一 一般一次性自學有的教材內(nèi)容多 可視情況分幾次自學 但每次自學都必須寫清楚自學的內(nèi)容 范圍 二是明確自學的方法 例如 看書 是邊看書邊操作 還是邊看書邊與同桌討論 看例題 看注釋 做實驗 發(fā)現(xiàn)疑難題做記號 做與例題類似的習題等 三是明確自學后的要求 即用多長時間 應(yīng)達到什么要求 屆時如何檢測 另外教師要認真鉆研教材和課標 準確地制定學習目標 既不能拔高要求 也不能降低要求 可通過集體備課的形式解決 要求教師先行嘗試學習 充分估計學生自學時可能遇到哪些困難 提示哪些方法 在哪些地方設(shè)計問題 一般需要多長時間可以解決 八年級數(shù)學下冊16 3分式方程 預習目標 閱讀課文 完成下列問題 1 什么是分式方程 舉例說明分式方程的概念 2 通過解具體分式方程來說明解分式方程的主要步驟 并說明每一步的根據(jù) 3 解分式方程 最后一步檢驗能省略嗎 為什么 4 為什么有的分式方程有解 有的無解 舉例說明 5 有書本上歸納的圖表 用自己的語言歸納小結(jié)解分式方程的步驟 6 完成課后練習 A層次 完成1 2 6 部分練習 B層次 完成1 2 3 5 6 C層次 完成全部 2 學生自學 教師巡視指導 操作 學生自學 練習 教師行間巡視指導 目的 使每個學生都積極動腦思考 認真自學 挖掘每個學生的潛能 意義 學生按照老師的指導自學 積極思考 及時地進行操作實踐 學生處于主體地位 培養(yǎng)了他們自主學習和動手能力 注意事項 一是學生自學時 教師要加強督查 及時表揚自學速度快 效果好的學生 激勵他們更加認真地自學 二是重點巡視中差學生 可以給后進生說幾句悄悄話 幫助端正自學態(tài)度 使他們也變得認真起來 三是要面向全體學生 不得只關(guān)心一個學生或少數(shù)幾個學生 而放棄了督促大多數(shù)學生 3 檢查學生自學效果 短測 操作 讓中等生尤其是后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作 目的 最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題 意義 若后進生做對了 說明全班學生都會了 就不要老師再教了 若后進生做錯了 引導中等偏上的學生分析 講清錯的原因 引導更正 歸納 這不僅對后進生有幫助 而且使尖子生理解更加深刻了 注意事項 一是要解放思想 真正讓后進生做演示操作 千萬不得搞形式主義 叫尖子生演練 表面上正確率高 實質(zhì)上掩蓋矛盾 不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題 二是要面向全體學生 后進生回答問題或板演時 要照顧全體同學 讓他們聆聽別人回答問題 隨時準備糾正錯誤 或布置他們做哪些練習等 三是教師要巡視 搜集學生學習中有哪些錯誤 并及時分類 哪些屬于新知識方面的 這是要解決的主要矛盾 哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的 這是次要矛盾 把傾向性的錯誤寫在黑板一側(cè) 供反饋小結(jié)使用 4 小組互助議學 教師巡視點撥 操作 引導學生互助更正 讓他們各抒己見 說出錯因和更正的道理 盡量讓中等生去輔導學困生 輔導不了的由組長幫助 組長解決不了的請教 小老師 小老師 不會的再由教師點撥引導 目的 凡是學生能解決的 就讓他們自己解決 真正找出哪些需要教師引導 點撥的問題 通過學生討論 教師點撥 使學生進一步加深對所學知識的理解 最終形成運用所學去分析問題 解決問題能力 意義 這一環(huán)節(jié)既是補差 又是培尖 優(yōu) 不同層次的學生都有提高 既幫助后進生解決基本問題 又通過糾正錯誤訓練一題多解 使尖子生理解更加透徹 促進其求異思維和創(chuàng)新思維 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力 注意事項 一是明確教的內(nèi)容 教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方 即自學中暴露出來的主要疑難問題 對學生通過自學已經(jīng)掌握的 堅決不教 二是明確教的方式 廣泛推行一種 兵教兵 兵練兵 兵強兵 的教學方式 就是讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生 其次學生之間可以相互質(zhì)疑 討論 最后教師再引導 再補充 三是明確教的要求 教師不能就題講題 只找答案 而是要引導學生尋找規(guī)律 真正讓學生知其所以然 幫助學生歸納上升為理論 引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤 這就從理論到實踐架起一座橋梁 以免學生走彎路 5 當堂作業(yè)訓練 操作 布置課堂作業(yè) 督促學生獨立完成課堂作業(yè) 批改部分已完成的學生的作業(yè) 目的 通過完成課堂作業(yè)檢測每位學生是否都當堂達到學習目標 意義 及時反饋信息 能按時完成課堂作業(yè)的 就視為達到學習目標 做到了 堂堂清 將所學知識通過訓練 內(nèi)化為操作能力 注意事項 一是課堂作業(yè)時間中學語 數(shù) 英學科不少于15分鐘 其他不少于10分鐘 二是課堂作業(yè)要典型 適度和適量 三是課堂作業(yè)要低起點 多層次 有必做題 選做題 思考題 四是對后進生的操作 要給予肯定 讓他們嘗試到成功的喜悅 五是獨立按時完成 教師不指導 學生不得抄襲 6 歸納小結(jié) 回扣目標 操作 引導學生針對學習目標進行歸納小結(jié) 讓學生談感受 感悟 引導解決傾向性的錯誤 目的 回扣目標 回顧小結(jié) 意義 完善學生的認知結(jié)構(gòu) 形成知識的系統(tǒng)化 注意事項 一是作為一個重要環(huán)節(jié)的結(jié)束 教師的主導作用要發(fā)揮到位 二是教師師對本節(jié)課的學習 紀律 小組合作等方面進行總結(jié) 評價 逐漸規(guī)范學習程序 三是對下一節(jié)課的學習目標及導學案可在本節(jié)課的最后進行布置 課堂教學過程 1 組織討論 小組內(nèi)討論預習目標中的問題及提出自己在預習過程中的疑難問題并討論 15分鐘 2 小組展示 15分鐘 每組展示預習目標中的一個問題 答案以組內(nèi)認為是正確又簡便的方法 展示給大家看 若其他組有不同方法或看法可以提出 3 學生質(zhì)疑 老師組織答疑 5分鐘 4 當堂訓練檢測 10分鐘 解下列方程 A層次做 B層次做 C層次做全部5 歸納小結(jié) 鞏固目標 學生問卷調(diào)查表 一 選擇題 請在你選中的選項上打 1 你喜歡課改后的這種上課模式嗎 A 喜歡B 一般C 不喜歡2 你在學習方面覺得累嗎 A 較輕松B 一般C 很累3 你在學習方面覺得快樂嗎 A 快樂B 一般C 不快樂4 你對自己所在的小組滿意嗎 A 滿意B 一般C 不滿意5 這種課改對你掌握知識 提高能力有幫助嗎 A 幫助很大B 一般C 沒幫助二 對課改工作的意見和建議 學生對課改工作的意見和建議 八 5 班的范遠美 中等生 我覺得課改對我?guī)椭艽?讓我的成績有所提高 這種模式可以讓我們展示風采 又可以讓我們提高學習的自覺性 還可以讓我們學會團結(jié) 七 2 班的毛欣云 中等生 展示不應(yīng)該是好生的事 教師應(yīng)多鼓勵成績不太好的學生展示 八 3 班的鄭博 學困生 展示機會太少 希望每個人都有均等的展示機會 八 2 班的張連彬 好生 課堂上 老師應(yīng)給我們更多的展示時間 其它方面 凡事希望老師多與我們商量 九 1 班的邵美嫻 好生 同學在展示時 老師不應(yīng)該因為時間關(guān)系 就催促同學盡快結(jié)束或直接跳到下個環(huán)節(jié) 九 3 班的胡阿蘭 好生 這種模式課堂上較浪費時間 畢業(yè)班進度受影響 九 4 班的范芳芳 好生 學校給 小老師 頒發(fā)聘任證書 我建議也給特別團結(jié)的小組進行表彰 這樣既能激發(fā)小組間的競爭 又能增強了組內(nèi)組員間的團結(jié)互助 八 2 班的林相如 中等生 對表現(xiàn)不好的小組或個人取消上課改課的權(quán)利 家長反響與評價 2009年5月19 22日 學校舉行了教學公開周活動 此次活動共向?qū)W生家長發(fā)出435份邀請函 來到學校走進課堂聽課的家長共420人 發(fā)出征求意見卡420份 收回385份 吳昌蘭的家長 的學生家長說 我聽了一節(jié)語文課 覺得這種教學特別好 課堂上學生積極表現(xiàn) 有點還像老師一樣組織教學 能很大地發(fā)揮學生的學習積極性 還有個家長這樣簽署意見 園丁辛勤花兒紅 這是題目 感謝川石中學全體教師的辛苦工作 我對這種課堂教學非常滿意 學生學得愉快 輕松 貴校教學方法好 我感到很放心 希望有更多的機會來看自己的孩子學習 社會各界反響強烈 2009年7月25日至8月1日 余文森教授說 川石中學是迄今為止 全省范圍內(nèi)唯一一所全面實施 指導 自主學習 課堂教學改革學校 2009年12月23日 福建教育學院院長趙素文一行7人代表省教育廳來到建甌 對建甌市教師進修學校申報 省示范?？h級教師進修學校 進行實地復評驗收 當趙院長了解到建甌市教師進修學校主動 積極引導老區(qū)鄉(xiāng)川石中學開展 先學后教 自主互助 課堂教學模式改革取得階段性成果時 當即囑咐在場領(lǐng)導和教研員對川石中學的做法進一步加以總結(jié) 力爭形成 閩派農(nóng)村教改經(jīng)驗 成為福建的 杜郎口中學 20 年1月 日 陳國平主任 王永老師專程從福州到川石中學進行指導 對川石中學課堂學生狀態(tài)也給予很高的評價 20 年1月 日 建甌市教育局在川石中學召開現(xiàn)場會 市教工委 教育局領(lǐng)導 各中小學校長 教育局各股室負責人共計 多人 會議下發(fā)了 建甌市教育局關(guān)于推行川石中學 先學后教 自主互助 課堂教學模式改革的實施意見 建甌市川石中 先學后教 自主互助 教學模式基本操作規(guī)程 建甌市教育局關(guān)于推行川石中學 先學后教 自主互助 課堂教學模式工作領(lǐng)導小組的通知 全面鋪開川石中學 先學后教 自主互助 課堂教學模式改革工作 二 打造川石中學高效課堂的幾點思考 1 轉(zhuǎn)變觀念是前提 2 自主學習是基礎(chǔ) 3 同伴互助是關(guān)鍵 4 小老師 培養(yǎng)是抓手 5 快樂高效是目的 1 轉(zhuǎn)變觀念是前提 學生觀念 千方百計讓學生明白 課堂是他們自己學習的地方 學習是他們自己的事情 具體措施 召開專題課改會議七次 召開學生家長會二次 組織教師和學生分批次觀看杜朗口中學的教學錄像 學校下發(fā)一系列課改方面材料 從觀看杜郎口課堂教學錄像到組織學生討論其中的好處與不足 從學習思想的轉(zhuǎn)化到課堂小組學習的行為訓練 從課前預習的方法指導到課堂學習習慣養(yǎng)成等等 大量的工作讓同學們充分認識到 學習是我的事 成功是我的事 我的課堂我做主 同時也讓同學們感受到 學習是快樂的 成功來自于自己的努力 川石中學課改前學生動員報告會主題 一 生活養(yǎng)成習慣 習慣形成性格 性格決定命運 二 培養(yǎng)審美情趣 塑造完美人生 讓學生學會分辨美與丑 樹立互幫互助風尚 鼓勵團結(jié)協(xié)作 三 用知識改變命運 讓理想插上翅膀 四 在快樂中生活 在互助中成長 培養(yǎng)學生陽光自信的心態(tài) 激勵快樂交往 共同成長 五 塑健全人格 同文明握手 讓學生自覺簽訂承諾書 做一個 不損人利己 不妨礙他人 的人 努力做一個樂于助人的人 不做 損人利己 的人 不做 既損人又不利己 的人 六 讀好書 做好人 鼓勵學生多讀課外書 與同學分享交流好書 分享快樂 完善自我 七 班主任動員大會 用心關(guān)愛 用愛導航 精心組織學生小組建設(shè) 以激勵代替懲罰 規(guī)范學生的行為習慣 1 制定較為詳細行為規(guī)范準則 每天要求學生做什么 怎么做 2 德育報告制度會 兩年來 學校給全校師生作了十幾場德育報告 聽完報告后寫出心得 并在班上挑選有代表性的同學發(fā)言 此舉收到了很好的教育效果 3 建立晨會制度 每天早上晨讀前 學校開展師生在小廣播上講哲理故事與講解心理健康知識的 晨會 活動 通過這一活動 讓學生感悟的同時 也讓學生解除在學習和生活中產(chǎn)生的疑難問題和心理障礙 培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì) 4 朗讀 課堂格言 學校每周擬定格言 讓學生抄在班級黑板上 每天上正課前齊聲朗讀 5 聰明屋板報宣傳 在走廊的教室外墻設(shè)有宣傳板 由專人負責出一些哲理性的小故事 讓學生閱讀 達到既增長知識 又豐富課余生活 陶冶情操的目的 6 舉辦 定型訓練 加強紀律意識 培養(yǎng)學生自制專注能力 7 在班級 宿舍門口掛學生 合影照 并冠于激揚向上的文字 增強了集體榮譽感 目標的威力 哈佛大學曾做過一項關(guān)于目標對人生影響的跟蹤調(diào)查 對象是一群智力 學歷 環(huán)境等條件差不多的年輕人 調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn) 27 的人沒有目標 60 的人目標模糊 10 的人有清晰但比較短期的目標 3 的人有清晰且長遠的目標 25年的跟蹤研究結(jié)果表明 他們的生活狀況及分布現(xiàn)象十分有意思 那些占3 者 25年來幾乎都不曾更改過自己的人生目標 25年來他們都朝著同一方向不懈地努力 25年后 他們幾乎都成了社會各界的頂尖成功人士 他們中不乏白手創(chuàng)業(yè)者 行業(yè)領(lǐng)袖 社會精英 那些占10 有清晰短期目標者 大都生活在社會的中上層 他們的共同特點是 那些短期目標不斷被達成 生活狀態(tài)穩(wěn)步上升 成為各行各業(yè)的不可或缺的專業(yè)人士 其中占60 的模糊目標者 幾乎都生活在社會的中上層面 他們能安穩(wěn)地生活與工作 但沒有什么特別的成績 剩下27 的是那些25年來都沒有目標的人群 他們幾乎都生活在社會的最底層 他們的生活都過得不如意 常常失業(yè) 靠社會救濟 并且常常都在抱怨他人 抱怨社會 抱怨世界 讓學生思考 為什么叫 學校 同學 學生 學習 學校教室是同學們學習的地方 學習是同學們自己的事情 杜郎口中學的學生口號 我的課堂我作主 我的課堂我稱霸 為什么有 小學 多教 中學 少教 大學 不教 隨著學習水平和能力的增長 應(yīng)逐步擺脫對老師的依賴教 多 少 了 學 多 少 了 提出以學為主 掌握學習基本技能 看 聽 做 想 說各種感官接收信息比例 不同的教學方法的效果舉例說明 教別人就是最好的學習方式 一個農(nóng)民教子的啟示明確新課程的三維目標除了傳統(tǒng)的 了解 理解 掌握 熟練掌握 之外 還有 經(jīng)歷 體驗 等等 心理學研究表明 一個正常人用眼接收的信息約占83 用耳接收的信息約占11 用鼻子聞接收的信息約占3 5 用舌頭嘗占1 用手和身體接觸占1 5 顯然視聽結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的 一項大規(guī)模的教育心理學研究發(fā)現(xiàn) 不同的教學方式產(chǎn)生的教學效率是大不相同的 學生對所教內(nèi)容記住的平均率和教師采用率為 教學方式學生記住率教師采用率教師講授5 95 學生閱讀10 80 視聽并用20 70 教師演示30 65 學生討論50 45 學生實踐70 20 學生教別人95 5 不同教學方式的采用情況與成效比較 教師教學觀念 教師觀念 以生為本 在教學方面放下心態(tài) 裝 笨 一點 凡是與學生多商量 魏書生的 民主 科學 多關(guān)注學習外的活動 如感恩勵志教育 請社會上的成功人士作報告 讀書報告會等 教學觀念 傳統(tǒng) 今天教什么 怎么教 教完了沒有 現(xiàn)代 今天學什么 怎么學 學會了沒有 教育的目標是學 而不是教 教育是令人羨慕的東西 但是要不時地記住 凡是值得知道的 沒有一個是能夠教會的 奧斯卡 王爾德對那些有過教學經(jīng)歷的人來說 教別人是比被別人教更好的學習方式 教別人能讓老師發(fā)現(xiàn) 學生對老師教的科目是怎么想的 學校應(yīng)該翻轉(zhuǎn)過來 學生應(yīng)該教別人 而教師應(yīng)該學習 學習有很多不同的方式 教學只是其中之一 通過自學 獨立的研究或者玩耍 我們學到了很多東西 通過與他人的非正式互動 把我們學到的東西與他人分享 或者反過來 他人與我們分享他們學到的東西 我們也學到了很多東西 此外 通過動手 試驗和錯誤 我們同樣學到了很多東西 比如 一個人通過設(shè)計和建造自己的房子 比學幾門建筑課程能學到更多的建筑學知識 當內(nèi)科醫(yī)生被問及 他們是在課堂上學到的東西多 還是在實習期學到的東西更多時 他們都會回答 實習期 沒有例外 2 自主學習是基礎(chǔ) 所謂 自主 就字面理解 自 即自己 主 有主宰之意 現(xiàn)代漢語詞典 對 自主 一詞的解釋為 自己作主 自主參與學習 意即自己主宰自己的學習活動 它是一種學生在教師的科學指導下 通過自身能動的 富有創(chuàng)造性的學習 實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動 王盛松老師認為素質(zhì)教育背景下的 自主 有五種內(nèi)涵 主人 即做自己學習的主人 及對所在集體 社會 乃至國家的主人意識 主動 主意 主要指要學生會自選學法 主見 就是對問題 對情況 要確定自己的看法 提出自己的主張 主體 它是其它四個方面得以落實的保證 其中 主人 主動 主意 主見 主體 是自主教育 自主學習 自主參與的 體 競爭意識 獨創(chuàng)精神就是 魂 有關(guān) 自主學習 或 主動學習 最好的教育隱喻是 學走路 學走路 意味著 路只能自己走 不能由別人 抱著走 或 背著走 嘗試 摸索 跌倒 摔交之類的錯誤是成長的正常代價 如果不付出嘗試 摸索 跌倒 摔交的代價 人就不會掌握走路的技巧 學走路 意味著 學習是自己的事 別人只能提供幫助 但無法代替 成人在某個時候可以 牽 著孩子的手往前走 但這種 牽手 也是需要克制的 在必要的時候需要 放手 1962年 葉圣陶在給教師的通信中提出 教學如 扶孩走路 雖小心扶持 而時時不忘放手也 我近來常以一語語人 凡為教 目的在達到不需要教 溺愛意味著什么 一位母親為了她的孩子傷透了心 她不得不去找心理問題的專家 專家問 孩子第一次系鞋帶的時候打了個死結(jié) 你是不是不再給他買有鞋帶的鞋子 母親點了點頭 專家又問 孩子第一次洗碗的時候 弄濕了衣服 你是不是不再讓他走近洗碗池 母親稱是 專家接著說 孩子第一次整理自己的床鋪 整整用了1個小時 你嫌他笨手笨腳的 對嗎 這位母親錯愕地看了專家一眼 專家又說道 孩子大學找工作 你又動用了自己的關(guān)系和權(quán)利 這位母親更錯愕了 從椅子上站起來 湊近專家問 你是怎么知道的 專家說 從那根鞋帶知道的 母親問以后我該怎么辦 專家說 當他生病時 你最好帶他去醫(yī)院 當他要結(jié)婚時 你最好給他準備好房子 他沒有錢時 你最好給他送錢去 這是你今后最好的選擇 別的我也無能為力了 在孩子的成長道路上 存在著一個非常溫柔的陷阱 這是那些過分庇護孩子的父母親手挖掘的 掉進陷阱里的孩子 由于被剝奪了犯錯誤和改正錯誤的機會 從而也失去了長大成人的權(quán)利 感悟 從不撒手讓孩子自己走的母親 就只有一直的管下去 這樣你的孩子就像一直沒有斷奶一樣 而且她不僅僅剝奪了孩子真正長大成人的權(quán)利 也剝奪了孩子在成長道路的 酸 甜 苦 辣 讓他們無法體會與體驗成長道路該體會體驗出來的一些東西和道理 這樣 孩子永遠都是長不大的 也永遠要活在父母保護下的 所以 當父母的 要懂得適當?shù)姆攀?就像放風箏一樣 適當?shù)氖张c放 風箏才可以飛得更遠更好 教師在課堂的作用和功能是什么 要創(chuàng)設(shè)自主學習的一種氛圍 要求老師課堂切入點就是發(fā)動學生的主人翁思想 只要學生在活動 哪怕只有一個人在發(fā)言或者有一個發(fā)言欲望的眼神 有一線發(fā)言的可能 就不許老師打斷 替代 牢牢記住 放手就是愛 老師要學會退出 退到教學以外 課堂完全教給學生 使學生認識學習的方法 學習的重點 對學科內(nèi)在構(gòu)造 特點 學科差異 了解掌握知識內(nèi)在的規(guī)律性等等 切記 老師就是助產(chǎn)婆 不是產(chǎn)婦 教是為了不教 才是教學的最高境界 陶行知 教學合一的三種理由 1 先生的責任不在教 而在教學 而在教學生學教學生學有什么意思呢 就是把教和學聯(lián)絡(luò)起來 一方面要先生負指導的責任 一方面要學生負學習的責任 對于一個問題 不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生 乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序 安排停當 指導他 使他以最短的時間 經(jīng)過相類的經(jīng)驗 發(fā)生相類的理想 自己將這個方法找出來 并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法 解決別的問題 得了這種經(jīng)驗理想 然后學生才能探知識的本源 求知識的歸宿 對于世界上一切真理 不難取之無盡 用之無窮了 這就是孟子所說的 自得 也就是現(xiàn)今教育家所主張的 自動 所以要想學生自得自動 必先有教學生學的先生 這是教學應(yīng)該合一的第一個理由 2 教的法子必須根據(jù)學的法子 從前的先生 只管照自己的意思去教學生 凡是學生的才能興味 一概不顧 專門勉強學生來湊他的教法 配他的教材 一來先生收效很少 二來學生苦惱太多 這都是教學不合一的流弊 如果讓教的法子自然根據(jù)學的法子 那時先生就費力少而成功多 學生一方面也就能夠樂學了 所以怎樣學就須怎樣教 學得多教得多 學得少教得少 學得快教得快 學得慢教得慢 這是教學應(yīng)該合一的第二個理由 3 先生須一面教一面學 做先生的 應(yīng)該一面教一面學 并不是販買些知識來 就可以終身賣不盡的 現(xiàn)在教育界的通病 就是各人拿從前所學的抄襲過來 傳給學生 看他書房里書架上所擺設(shè)的 無非是從前讀過的幾本舊教科書 就是這幾本書 也還未必去溫習的 何況乎研究新的學問 求新的進步呢 先生既沒有進步 學生也就難有進步了 這也是教學分離的流弊 那好的先生就不是這樣 他必是一方面指導學生 一方面研究學問 因為時常研究學問 就能時常找到新理 這不但是教誨豐富 學生能多得些益處 而且時常有新的材料發(fā)表 也是做先生的一件暢快事體 因為教育界無限枯寂的生活 那是因為當事的人 封于故步 不能自新所致 孔子說 學而不厭 誨人不倦 真是過來人閱歷之談 因為必定要學而不厭 然后才能誨人不倦 否則年年照樣畫葫蘆 我卻覺得有十分的枯燥 所以要想得教育英才的快樂 首先要把教學合而為一 這是教學應(yīng)該合一的第三個理由 還是把 學習權(quán) 還給學生好 某校中考前 教初三 5 初三 6 班的英語老師因病請假三個多月 學校安排同年級的另兩位老師代課 因工作量太大 學校允許兩位老師在五 六班只上課 不輔導自習 作業(yè)只批改一部分 其余的可讓學生互相修改 課堂上 兩位老師也是盡量 精講 有些問題交給學習委員 課代表去解決 大家都很擔心五 六班的成績 但是 中考成績卻使大家驚愕不已 五 六班的成績不但不低 反而比其他班高出一截 教師無意中改變了教學方式 這兩個班原來的老師奉行的是傳統(tǒng)的灌輸式教學方式 表現(xiàn)為教學就是老師對學生單項的培養(yǎng) 以教為中心 學圍繞教轉(zhuǎn) 學生是被教會而不是自己學會 更談不上會學 這使教最終成為遏制學的力量 教師越教學生越不會學 越不愛學 代課教師因精力所限 不得不簡化教 不得不放棄了 包辦 將原來教的內(nèi)容 下放 給學生 讓學生預習 教師根據(jù)學生在預習中遇到的問題設(shè)計教 隨堂點撥 有些內(nèi)容讓學生自己去互教互學 師生之間 學生之間無意中形成了一個真正的 學習共同體 因為是代課 教師無意中收起了威嚴 多了些平和 少了些獨斷 多了些合作 融洽了師生關(guān)系 學生意外獲得 學習權(quán) 改變了學習方式 在傳統(tǒng)的教學方式下 學生是在逼迫的狀態(tài)下被動地學習 學習的效果必然是事倍功半 每個學生除有特殊原因外 都有相當強的 潛在的獨立學習能力和要求 一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的愿望 低估 漠視學生的學習能力 忽視 壓制學生的獨立要求 都會導致學生獨立性的不斷喪失 這是傳統(tǒng)教學的根本弊端 這些學生原來的老師 對學生的學習進行包辦 結(jié)果使學生形成了嚴重的依賴性 而代課教師教學方式的無意改變 給學生提供了獨立學習的時間和空間 使學生的自主性 獨立性 能動性和創(chuàng)造性得到表現(xiàn)和提升 使學生充分享受到了學習的主權(quán) 提高了學習效率 拙 老師教出了 巧 學生 一位恩施的教師有兩個特點 一是口吃 二是教學成績出眾 照理說 話都說不流暢的教師 教學效果應(yīng)該好不到哪去 但奇怪的是 每學期這位教師所帶班的成績總是比其他班好出許多 其他教師不服 或許是今年他班上的學生比較聰明吧 可幾年下來 他所帶班級的成績始終名列前茅 在大家的一再追問下 這位老師說 如果非要說有什么秘訣的話 那就是我的口吃了 原來由于課堂上說話很慢 常常剛說完上半句 學生就接出了下半句 正是老師的 拙 造就了學生的 巧 東北師范大學校長史寧中在給中小學教師的建議中提到 有時候教師在教學中不妨 拙 一點 懶 一些 這樣 學生才能有思考的空間 才更符合教育規(guī)律 教育家魏書生提倡學生互改的批改形式 他認為 學生在互改的過程中能夠汲取對方優(yōu)點 改正自身不足 互比共進 形成學習共同體 從口吃教師到教育家魏書生 我們是否也可以改變一下思路 在某些方面 拙 一點 懶 一些 學生能做的放手讓學生做 學生不能做的 培養(yǎng)學生做 做個 拙 老師 一個 智慧型 的老師 不是一個無所不知 無所不能 鋒芒畢露的 智 者 而是一個懂得適當 藏巧 會激發(fā)學生潛能的 拙 老師 一個懂得教育藝術(shù)的好老師 必然會在學生面前表現(xiàn)得弱一點 拙一點 因為只有這樣才能給學生提供更多愛他人的機會 提供更多自我展示的機會 一則輔導案例 案例說明 先生的責任不在教 而在教學 教學生學 陶行知語 一個好的老師 要時刻樹立教為學服務(wù)的觀點 以學為本 因?qū)W論教 改變傳統(tǒng)的 要給學生一碗水 教師要有一桶水 的 注入式 教學 為努力引導學生自己去 舀水喝 學習不是簡單的感知 被動的接受 而是學生自身積極 主動地建構(gòu) 只有通過學生自己連續(xù)不斷的建構(gòu) 才能達到主體的智力發(fā)展 3 同伴互助是關(guān)鍵 羅杰斯認為 同伴教學是促進學習的一種方式 而且它對雙方學生都是有好處的 洋思中學 前幾年在教學實踐中摸索出的 兵教兵 的方法就是對這一論斷的最好佐證 這里的同伴互助 不僅體現(xiàn)在平時優(yōu)生對差生的指導 更應(yīng)關(guān)注在整個教與學過程中的生生互動 心理學研究表明 同伴之間的交往對學生無論是智力還是個性的發(fā)展都有舉足輕重的作用 同伴互助的形式 1 互看 看別人表演或表現(xiàn) 看別人演示或演算 看別人的作業(yè) 作品 通過觀察別人的作品和表現(xiàn) 使自己受到啟迪 2 互幫 教師要讓每個學生都能設(shè)身處地地站在別人的角度去思考問題 體驗別人的情感 并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生助人行為 3 互說 愛因斯坦曾說 一個人智力發(fā)展和他形成概念的方法 在很大程度上是取決于語言的 從心理學的角度 學生有個很明顯的特點 教學中只要自己會講的話 總不愛聽老師講 喜歡 自己說 教師應(yīng)讓學生 說 充分調(diào)動學生 說 的積極性 拓寬學生 說 渠道 讓學生走上講臺說 在小組內(nèi)大聲地說 4 互考 老師可以引導學生出題 以同桌相互考 組內(nèi)相互考 個人考全班等形式 不僅使出題的學生得到了自我表現(xiàn)的機會 思維能力得到了提高 更重要的是全班學生都真正變成了思維的主體 5 互評 互相評能引導學生大膽地閘述自己的觀點 并對自己的思維過程和觀點進行反思 長此以往 學生不僅知己 而且知彼 不僅知對 而且知錯 更重要的是學生能從對方的評論中得到啟發(fā) 從而加深對所學知識的理解 川石中學的小組建設(shè) 人員安排 每組6人 從學習成績上 好生 中等生 差生各2名 同時考慮語文 數(shù)學 英語和屬科的協(xié)調(diào) 從性格上 內(nèi)向和外向相結(jié)合 同時也考慮同學之間關(guān)系融洽情況等 座位安排 好 中 差學生交替安排 盡量做到好生與好生能近距離互相探討 中等生與好生 中等生與差生便于詢問等 職責分工 組上6位同學人人是組長 人人有責任 一位大組長 學生成績好 管理組織能力強 肯干的同學擔任 一位學習組長 學生成績好 與大組長關(guān)系好的同學擔任 一位監(jiān)督組長 學習成績中等 工作認真 責任心強的同學擔任 一位紀律組長 紀律表現(xiàn)好 熱心管理 上進心強 成績中等的同學擔任 一位協(xié)調(diào)組長 紀律表現(xiàn)差 上進心強的同學擔任 一位衛(wèi)生組長 成績差的 細心的同學擔任 同時每位組長制定了相關(guān)的組長職責 組規(guī)的制定 沒有規(guī)距 不成方圓 每組同學的特點不同 為了便于管理 各組制定各組的組規(guī) 由大組長組織本組同學 一起協(xié)商探討 從學習 紀律 行為規(guī)范等方面制定出符合本組同學特點 大家都贊同的獎懲制度 同時每位組員簽上自己的名字 保證同意履行這些組規(guī) 制訂目標 a 組員個人目標有 學習目標 紀律目標 行為習慣目標等b 小組整體目標有 學習目標 課堂表現(xiàn)目標 各種活動的表現(xiàn)目標等小組評比 班級 年段以小組為單位開展學習評比 并進行表彰 4 小老師 培養(yǎng)是抓手 陶行知說 小孩子是最好的先生 不是我 也不是你 是小孩子隊伍里最進步的小孩子 為教而學 必須設(shè)身處地 努力使人明白 既要努力使人明白 自己便自然而然的格外明白了 小先生 是一種榮譽和實力的象征 對學生有很大的吸引力 所有的學生都力爭登上講臺一試身手 從而激發(fā)了學生學習的積極性和主動性 給學生一次教的機會 古人云 紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行 又說 讀萬卷書 行萬里路 這是中國傳統(tǒng)智慧告訴我們實踐的重要性 而布朗先生讓我知道 中世紀詩人 哲學家伊本 蓋比魯勒勾勒了通向啟蒙的五大步驟 第一步是靜默 隨后是聆聽和銘記 接下來是實踐 最后一步是 教 原來 教 比實踐更進一步 布朗先生說 通過給予孩子們 教 的機會 我們便讓他們對一堂課的前前后后有一個大致的了解 學生和教師都經(jīng)歷通向啟蒙的前四個步驟 靜默 聆聽 銘記和實踐 經(jīng)歷得越多 我們就越進步 當我們實施最后一步 教 我們就承擔了領(lǐng)頭人的職責 并且和一個學習者共同體融為一體 帶著這樣的觀念 我們便使自己為每一個人的學習負責 我們自己的 以及其他每個人的 如何讓學生變成 小老師 關(guān)鍵是把學生的自主 合作學習和自我管理有效的結(jié)合起來 把它們發(fā)展成主要的教學方式 轉(zhuǎn)變觀念 讓好生知道 教別人就是最好的學習方式 在初始階段 要指導 小老師 和把老師講過的題目和知識點互相講明白 然后采取提問 測試 搶答等措施進行鞭策 在訓練階段 要指導他們學會備課 試講 再放手他們開始上課 5 快樂高效是目的 構(gòu)建學校的 快樂課堂 川石中學依據(jù)山東省杜郎口中學等?？茖W的辦學理念 依托建甌教師進修學校中學教研室 實現(xiàn)了教育觀念的更新 教學模式的轉(zhuǎn)變 用真情 用關(guān)愛 用欣賞構(gòu)建學校的 快樂課堂 讓學生感受暢想的快樂 自主的快樂 互助的快樂 成功的快樂和發(fā)展的快樂 學校改變學生 老師的角色 讓學生真正動起來 全面參與 全員參與 真正成為課堂的主人 學校鞏固率明顯提高 2008 2009年七年級輟學1人 年輟學率是0 43 八年級兩年共輟學6人 年輟學率是1 4 對教師主導的再認識 教師主導 最早是錢夢龍老師提出來的 其核心理念是用三句話來概括的 學生為主體 教師為主導 訓練為主線 從提出至今已有20多年了 其間也引發(fā)過語文教育界乃至教育理論界的討論和爭議 爭議中許多老師有一種誤解 把 主導 等同于 主宰 既然教師是課堂教學的主宰 那么何來學生的主體地位 因此認定以 學生為主體 教師為主導 是矛盾的 在教學中是不可能成立的 也有人認為在新課改中 教師主導 論已經(jīng)過時 教師主導的時代已經(jīng)結(jié)束 其實 主導 并不是角色定位 而是對教師角色的功能 作用而言的 只要課堂存在 教師主導就存在 在新課程中 教師的角色定位于教學活動的組織者 啟發(fā)者 指導者 輔導者 教師是組織者 就不能 放羊 是啟發(fā)者 就不能 填鴨 是指導者 就不能越俎代庖 是傳授者 就不能當講不講 教師角色功能的體現(xiàn) 1 教師是整個教學過程的組織者 他必須使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行并收到最理想的效果 2 教師是學生求知過程中的啟發(fā)者 他必須引導學生不斷向知識的深度和廣度進行探索 3 教師是學生學習的指導者 隨時給學生以鼓勵 督促和進行學習目的 學習方法的指導 4 教師是知識的傳授者 在學生求 知 不得的時候 教師的講授還是必不可少的 教師的主導作用體現(xiàn) 1 對教學方法的設(shè)計和運用上 一篇課文怎么教 運用什么方法 教些什么等都要教師預先設(shè)計好 預先做好安排 毫無目的的讓學生讀寫 沒有科學的方法只能讓課堂無序混亂 2 對教學活動的組織和安排上 一堂課分哪幾個步驟 每個步驟怎樣銜接 教學過程的次序怎么安排 先講什么 再安排什么環(huán)節(jié)鞏固 要通過哪幾個教學步驟來完成教學任務(wù) 3 對學生的點撥和引導上 課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用的同時 教師的點撥引導也起了關(guān)鍵的作用 當學生精力不振時 教師應(yīng)想辦法讓他們振作 當學生過度興奮時 教師應(yīng)使他們歸于平靜 當學生毫無頭緒時 教師也要給于啟迪 天津教科院王敏勤教授提出 高效課堂要回答的四個問題 第一個問題 你打算這節(jié)課讓學生獲得什么 目標問題 老師在上課時頭腦一定要清楚 這節(jié)課到底要讓學生獲得什么 不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了 這節(jié)課結(jié)束的時候?qū)W生到底有什么收獲 是知識的 能力的 還是價值觀方面的 不能走到哪算哪 目標一定要明確 第二個問題 你打算用多長時間讓學生獲得 效率問題 課堂效率必須用時間說明問題 如果離開了時間就無所謂效率高低 同樣的教學內(nèi)容 有的老師課前不布置預習 課后不布置作業(yè) 課上解決全部問題 這是最高水平的課 如北京22中的數(shù)學教師孫維剛 北京朝陽區(qū)實驗小學的馬芯蘭老師等老一輩的特級教師 都能做到這一點 他們的課堂不熱鬧 但都非常扎實 教學成績很高 現(xiàn)在山東省高青縣的幾個農(nóng)村初中也做到了 課前無預習 課后零作業(yè) 他們提出把時間還給學生 把能力還給學生 把健康還給學生 學生的負擔很輕但升學成績很好 這就是真正的素質(zhì)教育 第三個問題 你打算讓學生怎樣獲得 方法問題 要完成教學目標有很多方法 但方法不同效果也大不一樣 如果以教師講授為主 學生不用探究就能獲得書本上的知識 但自學的能力卻得不到培養(yǎng) 一堂課老師講多長時間為宜 現(xiàn)在有些學校規(guī)定 每堂課教師講授不能超過10分鐘 學生的練習時間不能少于35分鐘 為了轉(zhuǎn)變教師的觀念 在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助于改革的進程 但不同的教學對象和教學內(nèi)容不能硬性規(guī)定時間 基本的原則是 只要是學生自己能看會的老師不要講 如果老師真的放手讓學生看書 書本上大部分知識學生是能自己看會的 學生不會的問題可以讓學生通過小組討論來解決 小組不會的大組討論 學生通過討論不能解決的老師再講 從理論上講 全班只要有一個學生會 老師也不要講 先讓學生講 學生不會的老師再講 這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多 關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學生自學 第四個問題 你怎么知道學生已經(jīng)達到了你的要求 有多少學生達到了你的要求 達標問題 一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了 這是教育公平的體現(xiàn) 一個老師在下課后能不能自豪地說 這節(jié)課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了 這才是真正的好課 每個學生的能力有差別 價值觀也不能一刀切 但基本的核心知識 基本的技能訓練是每個學生都應(yīng)該達到的 提高教育效率的 五個遠大于 狀態(tài) 方法 方法 苦干 勞心 勞力 勞心者治人 勞力者治于人 教育的 二八法則 關(guān)鍵的20 80 知識的可接受性 知識的系統(tǒng)性 老師 讓我考考你 傳統(tǒng)的作業(yè)完成過程 都是學生被動接受的過程 他們不能自主提出 分析和解決問題 不能出現(xiàn)學生間 師生間的合作與互動 這就無形中降低了學生的作業(yè)興趣 泯滅了學生的個性和創(chuàng)造性 在如今實施新課程 落實教育新理念的過程中 我們不僅要關(guān)注課堂教學模式的改革 也要關(guān)注學生作業(yè)布置方式的改革 將學生的大量煩瑣的 重復的 一刀切 式的作業(yè)中解放出來 使學生完成作業(yè)的過程成為促進其自身發(fā)展的過程 并讓他們從中體驗到作業(yè)的快樂 這應(yīng)該是我們作為一線教師始終追求的教學最高境界 智慧型 教師 從而真正實現(xiàn)教學相長 微觀學習過程的 三個不等于 講 懂 懂 會 會 通 不要以講為懂 以懂為會 以會為通 主動的學 科學的習 獨立的悟 如 70分與90分的差距 教學的 三境界 說 古代著名學者王國維有一 三境界 說 古今之成大事業(yè) 大學問者 必經(jīng)過三種之境界 昨夜西風凋碧樹 獨立高樓 望盡天涯路 此第一境也 衣帶漸寬終不悔 為伊消得人憔悴 此第二境也 眾里尋他千百度 驀然回首 那人卻在燈火闌珊處 此第三境也 教師教學也有三種境界 第一境界是教知識 用題海戰(zhàn) 反復訓練 不管什么題目 先讓學生做幾遍 混個臉熟 第二境界是教方法 通過題目講方法 即所謂 授人以魚不如授人以漁 第三境界是教心態(tài) 或狀態(tài) 即通過各種手段 方法把學生的學習欲望或狀態(tài)給激發(fā)出來 以達到 教 是為了不教 之目的 關(guān)于有效教學的幾點思考 目中有人 以生為本 了解學情 傳統(tǒng)課堂追求短視效率 課堂完全被教師控制 學習活動成為預設(shè)完美 環(huán)環(huán)相扣 高密度快節(jié)奏的 牽引 課