福建省建甌市徐墩中學九年級化學《3.1 用微粒的觀點看物質》課件（2） 滬教版VIP

用微粒的觀點看物質 用微粒的觀點看物質 用微粒的觀點看物質 一 說教材二 說教學方法三 說學法四 說教學程序五 說教學評價 一 說教材 1 教材分析和處理 用微粒的觀點看物質 是第三章 物質構成的奧秘 的第一節(jié) 學生在第一 二章的學習中 已初步認識了什么是化學 也了解了一些身邊最常見的物質 空氣 氧氣 二氧化碳 水等 隨著這些具體化學知識的積累 學生會對身邊各種各樣的物質構成的五彩繽紛的世界產(chǎn)生進一步探究欲望 這么多的物質是怎么構成的呢 為什么不同的物質之間性質會不同 學好這節(jié)的內(nèi)容 既解決了學生的這些疑問 加深了對第一 二章內(nèi)容的了解 又為后面所學物質構成的基本微粒 質量守恒定律 酸 堿 鹽乃至高中化學奠定良好的基礎 因而說這一節(jié)課的內(nèi)容在教材中起著承前啟后的重要作用 另外這節(jié)課是學生開啟微觀世界之門的第一步 其內(nèi)容比較抽象 跟前兩章有著很大的差異 學生比較難適應 因而為了使學生更好地達到新課標所提出的三個維度的教學目標 本人對這一節(jié)的教材進行這樣的處理 將這節(jié)課分成二個課時進行 第一課時使學生形成物質是由微粒構成的觀點 讓學生帶來自己熟悉的物質 創(chuàng)設這些物質是由什么構成的情境 啟迪學生的想象能力 并對此做出一定的猜想而后給出實驗的方法 讓學生進行實驗探究驗證自己的猜想從而形成物質微粒觀 第二課時主要是創(chuàng)設一定的問題情境 引導學生猜想微粒的性質并設計實驗探究或運用自己的猜想對日常生活常見的現(xiàn)象進行解釋 從而達到我們的教學目的 1 教材分析和處理 在前面兩章的學習基礎上 學生已初步形成了一定的實驗操作技能和科學探究能力 能夠設計一些簡單的實驗 同時學生的思維也正由形象思維向抽象思維的發(fā)展 另外學生在初二物理對這部分的內(nèi)容已有一定的接觸 這些對一課程的實施都是相當有利的 因而在課程設計就應該充分利用學生的這一特點 將學生置于探究微觀的物質世界中 使學生在的化學微觀世界里展翅翱翔 2 學生分析 3 教學目標 知識與技能 通過對物質的可分性實驗探究 使學生認識物質的微粒性 能設計和完成微粒的性質的簡單實驗 能用微粒的觀點解釋簡單的生活現(xiàn)象 3 教學目標 過程與方法 認識探究活動在化學學習過程中的重要作用 能對常見的現(xiàn)象提出合理的猜想和假設并進行初步的實驗探究 通過小組討論 分析培養(yǎng)學生主動與他人進行交流 敢于表達自己見解的能力 3 教學目標 情感 態(tài)度 價值觀 激發(fā)學生對物質的微觀構成的探究欲體驗科學家 作科學 的全過程初步體驗科學的物質觀 物質的微粒觀感受物質無限可分的哲學思想 1 教學重點 認識物質微粒性 知道微粒的性質能用微粒的觀點解釋日常生活中常見的現(xiàn)象在教學過程中 使學生體驗科學探究的過程 學會提出假設 設計實驗驗證假設的方法 2 教學難點 形成物質的微粒性的觀點設計實驗驗證微粒的性質運用微粒的知識對生活中或化學變化中有關現(xiàn)象進行解釋 3 教學關鍵 引導學生想象 設計實驗 體會物質的微粒性并運用微粒的觀點解釋日常生活中的一些現(xiàn)象 二 說教學方法 根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容比較抽象 學生目前已初步形成一定的科學探究能力和實驗能力的特點以及學生在初二物理對于這部分內(nèi)容已有一定的接觸的基礎上 在本節(jié)課中我主要運用了如下的教學方法 1 探究性學習法2 自主合作學習法3 交流討論法4 誘思啟發(fā)法 授課時先創(chuàng)設問題情境 啟發(fā)學生的想象能力 引導學生對物質的構成 微粒的性質進行的猜想 假設 而后指導學生設計實驗探究或運用自己的猜想解釋一些常見的生活現(xiàn)象 讓學生體驗一下 做科學 的全過程 1 探究性學習法 2 自主合作學習 將學生分成幾個小組 讓每個小組針對教師所創(chuàng)設的情境進行討論交流 提出合理的猜想 并集組內(nèi)成員的智慧設計實驗驗證小組的猜想 這樣有利于培養(yǎng)學生團體合作能力 3 交流討論法 有一哲人說過一個想法若是沒有交流那就只有一個想法 若與人交流討論就變成二個想法甚至更多 可見交流的重要性 因而在授課時可通過學生間 小組間 師生間 全班范圍內(nèi)交流討論 撞出集體智慧的火花也培養(yǎng)學生敢于主動表達自己思想能力 4 誘思啟發(fā)法 初三學生思維比較廣闊 對問題有著自己的見解和看法 善于發(fā)現(xiàn)問題 富有創(chuàng)新精神 但容易驕傲 因而在授課時就應通過設疑 置難 解難的手段 采用學生探究討論 教師引導啟發(fā)的教學方法 激發(fā)學生的創(chuàng)新能力 在這一課上 學生得出高錳酸鉀是由微粒構成的這一結論后 可引導思考其它物質的構成如何 為什么不同的物質性質不同 通過這樣的置疑問難 可使學生更好地形成物質的微粒觀 也利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維 三 說學法 科學探究法討論法實驗法 古人言 授之以魚 不如授之以漁 因而在本課時主要是教會學生學會三種重要的學習方法 1 科學探究法 科學是以探究為基礎 學科學的中心環(huán)節(jié)是探究 可見科學探究的重要地位 在授課時 讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究的過程 不僅可以使學生獲得化學知識與技能 更重要的是能激發(fā)學生學習化學的興趣 2 討論法 俗話說 三個臭皮匠合成一個諸葛亮 因而在此節(jié)課中 讓學生分組討論 共同設計實驗 為學生開辟一片自由的天地 讓學生 活 起來 動 起來 從而創(chuàng)設出一個精彩的化學科研的空間 3 實驗法 有一教育家曾指出 凡是兒童能夠自己想的 應該讓他們自己去想 凡是兒童能夠自己做的 應該讓他們自己去做 因而在授課時 物質是由微粒構成以及微粒的性質的結論得出 都是讓學生自己設計實驗 在實驗中發(fā)現(xiàn)問題并通過實驗解決問題 四 說教學程序 一 課前準備1 布置學生準備日常生活常見的物質及一些簡單的實驗儀器 如食鹽 糖 鋼筆水 水 玻璃杯 筷子 小刀等2 將學生分成8組 注意各程度學生的搭配 四 教學程序 四 教學程序 四 教學程序 四 教學程序 附 板書設計 第三章第一節(jié)用微粒的觀點看物質一 物質是由微粒構成的二 物質不同微粒不同 性質亦不同三 微粒的性質1 很小2 微粒在不斷地運動3 微粒間有空隙 五 說教學評價 我們的教學習慣上都是被定位為教師對學生單向的 培養(yǎng) 活動 常常表現(xiàn)為以教為基礎 以教為中心 但新課程以培養(yǎng)學生的能力為主 將教學定位為師生交往 積極互動 共同發(fā)展的過程 讓課堂成為與學生交流 溝通 合作 互動的時空 本著這一理念 在這節(jié)課的設計主要是以學生自主探究 合作學習為主線 使學生經(jīng)歷化學知識形成和運用的過程 加深對物質構成的理解 從而突破本節(jié)課的重難點 在這一過程上充分體現(xiàn)了學生是學習的主人 而教師則是學生學習的合作者 引導者 也讓學生在這一探究的過程充分體驗 做科學 的全過程 培養(yǎng)了學生多方面的能力 附 學生的探究實驗報告 第一課時 同學們 你想體驗一下科學家搞科學研究過程嗎 如果想 那就隨我來吧 讓我們一起攜手走進化學的微觀世界 Hi 大家好 我是高錳酸鉀 你們能否幫我解決一個問題 我到底是由什么構成的呢 提示 要揭開物質的構成奧秘 那就殘忍一些 把我四分五裂吧 恭喜你了 你已出色在解決我多年的疑問 那我還要問大家一個問題 我的那些兄弟姐妹們的構成與我相同嗎 如果相同為什么他們的性質 卻與我不同呢 就如氧氣能使帶火星的木條復燃 但二氧化碳卻能使燃著的木條熄滅 這又是為什么呢 實驗過程你的思路想 附 學生實驗探究報告 第二課時Hi 專家們 我是一滴水中的一個微粒 我相信你們一定有能力幫我解決以下的問題 我應該有什么特點 我與我的兄弟姐妹們的相處是如何 運用你已有的知識 發(fā)動你豐富的想象能力 猜想一下的我們微粒的性質吧 同時運用你們實驗能力 設計實驗驗證一下你的結論或運用你的結論解釋常見的現(xiàn)象 實驗過程的思路與感想 附 部分學生的小短文 我是一滴水中的一個微粒 一個游歷四方的旅行家 在天之涯 我躺在一片云上與我的兄弟們談天 在海之角 我與一條魚在追逐 嬉戲 我的弟兄遍布全球 當天氣寒冷時 我們抱在一起變成冰 當天氣熱時 我們就四處散開去納涼 在空氣中飄蕩著 我的個頭很小 小到你們用肉眼根本看不到的地步 你們?nèi)粝胍娢业膹]山真面目 那就只能動用顯微鏡了 我是一個水微粒 我很小 我們1 7 1021個兄弟姐妹才組成一滴水 小吧 所以用肉眼看不到我的 我們無數(shù)的兄弟姐妹組成小溪 河 湖以至大海 到處都能見到我們水家族的身影 我和我的兄弟姐妹總是手牽著手在不斷地做游戲 跑呀 跳呀 快樂極了 我們雖然是手拉著手 但還是有空隙 因為人們常說距離才是美 我還很怕電 因為只要通電 我就會被肢解 變成其它的微粒 所以我總是躲他遠遠的 我就是大家熟悉的氧家族的一個氧氣微粒 我和我的兄弟姐總是手拉著手 四處漂泊 四海為家 遇到天氣冷到 18