2019-2020年五年級語文上冊 拐杖教案 北京版.doc

2019-2020年五年級語文上冊 拐杖教案 北京版教學(xué)目標：知識：1學(xué)會本課9個生字以及新詞，認讀7個字（其中1個為多音字）。2能夠按照順序說說圍繞拐杖都發(fā)生了哪些事情。3.能聯(lián)系上下文和生活實際體會句子的意思。能力：1.有感情的朗讀課文。2.能按照要求寫一段話。思品：了解課文內(nèi)容，學(xué)會關(guān)心和幫助他人。教學(xué)重點：按照順序說說圍繞拐杖發(fā)生了哪些事情，體會人物的思想感情。教學(xué)難點：能夠結(jié)合上下文體會“我”的感受。教學(xué)用具：課件。教學(xué)課時：2課時。第一課時教學(xué)要求：初讀課文，學(xué)習(xí)本課生字以及新詞，認讀7個字（其中1個為多音字）。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入（板書：拐杖）同學(xué)們，你見到過拄它的人，心里會有怎樣的想法？學(xué)生談自己的想法。（暗示我們每個人都應(yīng)該有愛心和同情心，有幫助別人的思想）師：是啊，就是因為有了這樣的好想法，生活才有許多感人的故事，今天我們要學(xué)習(xí)的第2課，就是由拐杖引起的故事。二、初讀課文，解決字詞的障礙1.自由讀課文，利用字典和課后生字表解決字音。2.自學(xué)生字（讀音、組詞、利用工具書和周圍同學(xué)討論的方法解決字詞的障礙）。3.檢查自學(xué)的情況：（1）選擇正確的讀音：汗流浹背（可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說詞語的意思）你怎么理解這個詞語？能用它說一句話嗎？大腹便便（聯(lián)系生活實際說說詞語的意思） 方便尷尬：遇到尷尬的人有什么表現(xiàn)？（2）按照查字典的要求說一說。（3）比一比，組詞：搜（ ） 酸（ ） 歇（ ）瘦（ ） 峻（ ） 竭（ ）（4）找出下面詞語的近義詞：松散（ ） 歇息（ ） 謝絕（ ）（5）找出下列詞語的反義詞：酷熱（ ） 涼爽（ ）（6）積累詞語：（ ）老（ ）幼 （ ）（ ）大悟汗流（ ）（ ） （ ）（ ）謝絕前（ ）后（ ） 大腹（ ）（ ）（7）自由讀課文，提出不懂的詞語，師生共同解決。三、讀課文，了解課文的主要內(nèi)容1.自由讀課文，達到正確、流利。2.同桌檢查讀，評出自己的等級：優(yōu)秀和良好。3.小聲課文，說說并寫出課文的主要內(nèi)容。4.默讀課文，提出不懂的問題。四、作業(yè)1.朗讀課文。2.練習(xí)你認為難寫的生字，用自己喜歡的方式。3.把自己不懂的問題記錄下來。第二課時教學(xué)要求：能夠按照順序說說圍繞拐杖都發(fā)生了哪些事情。能聯(lián)系上下文和生活實際體會句子的意思。教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入在生活中，我們常常被一些事情感動，今年過了端午節(jié)，是一段長長的酷熱無雨的日子，室外像一個的烤箱。下了班，“我”帶著給丈夫買的拐杖乘坐回家的汽車，就是這根拐杖，讓“我”意想不到發(fā)生了一系列的事情，究竟發(fā)生了什么？那就讓我們一起來關(guān)注吧。二、讀課文，理清文章的表達順序1.默讀課文，提示：想想課文圍繞拐杖發(fā)生的事情經(jīng)歷了哪幾個時間段？（“剛上汽車” “汽車靠站后再次啟動” “汽車到站了” “車子來了”）（暗示文章是按時間順序來寫的，是怎樣連段成篇的）根據(jù)實際情況安排，也可以放到最后2.激發(fā)興趣：在這幾個時間段圍繞拐杖發(fā)生了哪些事情？三、細讀課文，體味人物的思想感情1.學(xué)生默讀課文，思考：在這幾個時間段圍繞拐杖發(fā)生了哪些事情？畫出感受最深的語句。2.根據(jù)自學(xué)提示，再次進行自學(xué)：（1）再默讀課文，在旁邊做簡單批注。（2）根據(jù)表格進行自學(xué)，可以和小伙伴進行合作學(xué)習(xí)：3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文，感受小姑娘對“我”無微不至的照顧：（1）剛上汽車時（2、3自然段）：抓住“拽”和小姑娘的語言，體會小姑娘只是一心關(guān)愛他人，沒有別的想法，是個純真的孩子。出示：剛上汽車，一個小姑娘從人群中伸手拽了拽我的衣服，說：“阿姨，請您坐我這個位子。提示：拽別人的衣服可能會有什么后果？（學(xué)生說自己的想法）誰都知道會這樣，小姑娘為什么還這樣做？學(xué)生說自己的想法。教學(xué)過程設(shè)計含時間分配乘車經(jīng)歷的時間段小姑娘“我”怎樣做的怎樣說的怎樣做的怎樣想的剛上汽車汽車靠站后再次動汽車到站了車子來了讓學(xué)生讀句子，體會小姑娘的誠心誠意地關(guān)心他人。師：我婉言謝絕了小姑娘的好意，小姑娘微笑的臉上露出淡淡的尷尬。出示：我婉言謝絕了她的好意，她微笑的臉上露出淡淡的尷尬。引導(dǎo)：好意遭到別人的拒絕，如果是你，你會怎么想？小姑娘是怎樣的表現(xiàn)？讀出來。提示：你覺得小姑娘是怎樣的人？學(xué)生可能會說小姑娘心中不愉快，好心不得好報。師：好心沒有得到別人的認可，誰都會不高興，小姑娘也一樣，但是小姑娘的表現(xiàn)是怎樣的？出示：我婉言謝絕了她的好意，她微笑的臉上露出淡淡的尷尬。讓學(xué)生讀，說說看出了什么？（小姑娘遭到拒絕，只是神色顯現(xiàn)出了淡淡的不自然，并沒有把這件事情放在心上，說明她心中想的只是關(guān)心別人，并不在乎其他的事情）激發(fā)興趣：再讀這句話，說說我為什么要拒絕小姑娘？（聯(lián)系課文1和3自然段體會“我”的感受）學(xué)生讀2、3自然段，體會小姑娘的愛心和“我”的困惑。過渡：汽車繼續(xù)前行，當它靠站后再次啟動時，我沒有空閑的手可以拉住橫桿，身體前仰后合。本能地，我把拐杖握得更緊了。沒有想到的事情有發(fā)生了。因為她（2）汽車靠站后再次啟動（4、5、6自然段）：出示：這時，有一只手扶住了我，還是剛才那位要讓座的小姑娘。“小心！”她一臉驚恐地叫出聲來。讓學(xué)生讀句子，說說自己感受到了什么？（小姑娘沒有因為被拒絕而放棄關(guān)心別人，“我”的一切被小姑娘看在眼里，她一直關(guān)注我，可見小姑娘的善良）讓學(xué)生讀，體會小姑娘的純真和善良。聯(lián)系上下文，想一想：“我”又一次被關(guān)注，我有怎樣的感受？（由困惑到恍然大悟，應(yīng)該說，“我”這個根本不需要別人照顧的人，受到了這樣的關(guān)注，真是一種幸福。過渡：總有意想不到的事情發(fā)生，小姑娘給我讓的座位被另外一個人占去了，她露出不悅，想趕那個人走，我勸阻了她。于是她出示：她的表情恢復(fù)了柔和，干脆站在我身邊，隨時照顧我。聯(lián)系上下文，說說你感受到了什么？你認為怎樣讀，才能表現(xiàn)小姑娘這無私的愛？再讀課文4、5、6自然段，感受小姑娘的善良和“我”被關(guān)注的幸福。過渡：汽車依然在前進，到站了，你看到了什么？（3）汽車到站后（7、8自然段）：出示：她細心地攙扶著我，在車門關(guān)閉的一剎那才匆匆地回到車上。引導(dǎo)：看到這一幕，你有什么想法？學(xué)生說說自己的想法。讀7、8自然段，說說你有什么不懂的問題嗎？解決“我”為什么“一拐一拐”地走出車門。（4）讀寫結(jié)合，體會人物的思想感情。自由讀課文，聯(lián)系上下文，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生把自己的想法寫成一段話。讀一讀。四、有感情地朗讀課文激情：雖然汽車載著充滿愛心的小姑娘又前行了，但是我們卻感受著她的純真和善良，讓我們把這動人的一幕再來回顧一次吧！學(xué)生有感情地朗讀課文。結(jié)合自己記錄的問題，想想哪些問題還沒有解決，提出來，師生共同探討。五、作業(yè) 1.搜集一個生活中感人的故事，抄寫下來。2.寫一件生活中讓你感動的事情。附送：2019-2020年五年級語文上冊 捅馬蜂窩 1教案 滬教版【教學(xué)目標】自主認識本課生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情地朗讀。結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。 【教學(xué)重點和難點】了解“我”情感的變化，有感情地朗讀。結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材?！窘虒W(xué)準備】老師：相應(yīng)的課件。學(xué)生：讀通課文，并理解下列詞語：“蜇”、“遲疑”、“膽怯”等。查找資料，了解關(guān)于馬蜂的知識。【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入,了解馬蜂。 交流課前搜集資料，說說對馬蜂的了解。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師歸納，并出示: 馬蜂是一種昆蟲，是以小飛蟲作為主食的捕食性蜂類。雌蜂腹部6節(jié),末端有螫針,上面連著毒囊,會分泌毒力較強的毒液。不過，一般馬蜂不會主動傷人，因為馬蜂的攻擊是自殺式的，一旦使用了蜇針，馬蜂不久就會死亡。但是當他的生活區(qū)域被侵入，馬蜂就會犧牲自己，以死相拼，猛烈襲擊。而且一旦被一只馬蜂蟄了,就會很快遭到成群馬蜂的圍攻。小結(jié)：馬蜂是一種怎樣的動物？形成對馬蜂的初步認識。說明： 馬蜂對于久居城市的孩子來說是比較陌生的。為了使孩子了解這種雖不起眼卻很厲害的小昆蟲，要求孩子在上課以前就搜集相關(guān)的資料，導(dǎo)入課文，同時學(xué)生搜集的資料是無序的，零星的，教師在針對課文的需要針對馬蜂的蜇針、用途以及使用后果來了解這種小動物，從而形成對馬蜂的初步認識，為后文的學(xué)習(xí)作鋪墊。二、整體感知，梳理文章脈絡(luò)、對人物產(chǎn)生初步印象。揭示課題，齊讀輕聲讀課文，根據(jù)對課文的了解，概括地說說捅馬蜂窩事件。學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住敘事要素進行歸納，梳理文章脈絡(luò)，了解事情的發(fā)展順序。說明： 根據(jù)事情的發(fā)展順序是有條理的寫清一篇文章的基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要掌握的一種常用寫作手法，設(shè)計這樣的針體感知目的有二，其一是梳理文章的脈絡(luò)，說情故事的梗概，其二是滲透寫作手法。學(xué)習(xí)課文第一節(jié)，了解馬蜂窩。 馬蜂是群居的動物，所以馬蜂集聚的蜂巢，就叫馬蜂窩。它的威力一定比單個的馬蜂更大，課文的第一節(jié)中用了這樣一個詞語來形容它。（壯觀）出示第一節(jié)，學(xué)生自讀，指導(dǎo)抓住“無數(shù)”、“百十只”，“比喻句”理解壯觀。說明： 在了解馬蜂這種小動物的基礎(chǔ)上，結(jié)合第一節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語“無數(shù)”、“百十只”，“比喻句”理解“壯觀”，一方面幫助學(xué)生形成馬蜂窩的概念，一方面也為后面的捅馬蜂的嚴重后果打下伏筆。引讀課文第六節(jié)，了解被蜇的痛苦。馬蜂窩使爺爺不敢開窗，生怕那個冒失鬼一頭闖進來，被馬蜂蟄真有這么厲害嗎？關(guān)注變紅的詞語，讀第六節(jié)。出示第六節(jié)，變紅字：棗大、輪番、沒能、七八天后、這么長、不敢、生怕學(xué)生自讀談感受，教師小結(jié)：不但是吃了皮肉之苦，連心理上也是蒙上了一層陰影。但這還算是有驚無險，根據(jù)記載最毒的馬蜂毒性甚至可至一頭牛死亡。這小小的馬蜂還真厲害得很。說明： 根據(jù)被蜇的結(jié)果，抓住人物切實的感受來體會馬蜂的厲害。由于這一段不作重點研讀，只要關(guān)注變紅的字，在朗讀過程中學(xué)生就能體驗到馬蜂的威力。介紹作者：這篇文章是當代著名作家馮驥才在回憶童年時寫的。這件事一定令他記憶猶新，無法忘懷，讓我們再次走進課文。三、研讀2-5節(jié)，走進人物內(nèi)心，理解情感變化對于捅馬蜂窩這件事，家里的人所持的態(tài)度是不一樣的，再讀課文的25小節(jié)，找出家人對于捅馬蜂窩各自的態(tài)度是怎樣的？爺爺：捅不得，會蜇死人的。（學(xué)習(xí)生字“蟄”抓讀音、字形、詞義理解。）奶奶：生氣 請人來捅妹妹：害怕我：有趣、渴望、我對捅馬蜂窩產(chǎn)生了截然不同想法，聯(lián)系其他家人的態(tài)度，聯(lián)系上下文來說說，為什么我會產(chǎn)生這樣的想法嗎？語言訓(xùn)練：因為 ，我心里涌起一種捅馬蜂窩的強烈渴望，那多有趣。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，多方搜集信息，可結(jié)合A給奶奶解決難題，B因為爺爺?shù)脑挳a(chǎn)生好奇真有這樣厲害嗎？C在膽小的妹妹面前逞英雄等方面為依據(jù)進行歸納，教師最后要求學(xué)生整合信息）理解文中的我是一個怎樣的男孩子？（歸納梳理學(xué)生的隨機發(fā)言1、淘氣、單純。2、好奇心極強、喜歡探險、敢于嘗試）說明： 文章讀到這里，可能大多數(shù)孩子都會對“我”的做法有更深層次地認識，感受到“我”產(chǎn)生“捅馬蜂窩” 的想法是合乎情理的。這里主要采用語言訓(xùn)練方法，表達的靈活度較高，答案多元，有利于形成對人物性格的全面了解。梳理引讀2-4小節(jié)對于這個壯觀的馬蜂窩，奶奶總為他生氣，時常埋怨道，爺爺卻連連搖手，警告說，我站在一旁，心里卻。你有過這樣類似的經(jīng)歷嗎？（尋找情感認同）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，再來讀讀這個句子。說明： 抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗，尋找情感的認同，在認同的基礎(chǔ)上，再來有感情地讀好我的內(nèi)心感受。引讀：第4小節(jié)相關(guān)內(nèi)容，了解“我”在捅馬蜂窩前的準備當我被這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，自己也是全副武裝，并配備了武器，最后還和妹妹有了約定。看來我也是有備而來，對捅馬蜂窩這件事是志在必得。帶著這種雄心壯志，再來讀讀課文的第四小節(jié)。小結(jié)：這種遇事的好奇、沖動，至今令成年的作者印象深刻，回憶起來還是這樣的有滋有味，那年少的魯莽，遇到什么都要試一試的膽氣，那兒時的冒險，探索的沖動至今歷歷在目，所以，作者寫下了，-讀課題。（通過再讀課題，理解作者兒時的冒險勇敢）說明： 理解作者捅馬蜂窩的初衷，和做這件事的準備。一個單純、好動，卻有富有冒險精神的孩子躍然紙上，通過引讀，梳理出作者捅馬蜂窩前的準備，帶著雄心壯志再來讀好這一段，初步感受作者選擇這樣一件事情來寫的原因。再讀課文的第五小節(jié)，學(xué)習(xí)捅馬蜂窩的過程。剛才我們走進了人物的內(nèi)心，通過抓住人物內(nèi)心的感受，了解了我捅馬蜂窩的起因和準備。接下來就讓我們用同樣的辦法，走進事件的高潮。認真讀讀課文的第五小節(jié)，看看人物內(nèi)心是怎樣變化的？歸納梳理：遲疑-好奇-驚呆理解：遲疑，聯(lián)系上下文了解遲疑的原因。（結(jié)合課文，理解“膽怯”指導(dǎo)“怯”的讀音）揣摩心理活動，合理想象說話，我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯（qi），我想： 。 說明： 理解關(guān)鍵的字詞后，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進行合理的想象，也為后面的想象寫話做出范例，指導(dǎo)方法。再讀這段話，用聯(lián)系上下文的辦法了解人物內(nèi)心情感，選擇一個地方寫下來。出示：當我的竿頭觸到馬蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋里呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂“轟”地飛起來，我趕緊用竿頭頂住馬蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料妹妹害怕，在里邊把門插上，她跑了，把我關(guān)在門外。我心想 我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復(fù)仇者不顧一切而拼死的氣勢使我驚呆了，我心想： 。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。交流。第一句抓住我的動作“觸、頂、搖撼、扔、跑”，體會我捅馬蜂窩時的緊張，適時提醒度準“撼”的字音，理解字義。抓住馬蜂的反應(yīng)“轟、一團、騰空而起”，感受馬蜂數(shù)量之多及其受驚時的慌亂。通過品味以上兩點，指導(dǎo)朗讀，體會作者內(nèi)心世界的感受。第二句在教師的引導(dǎo)下感受比喻手法的恰當：寫出了馬蜂與戰(zhàn)斗機的相似點，二者都有翅膀，都能快速飛行，都有嗡嗡的響聲，都能進行兇猛的進攻。用“戰(zhàn)斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復(fù)仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛，那種拼死一搏、決不后退的氣勢。讀好比喻句，體會被激怒的馬蜂以死相拼的可怕，從側(cè)面刻畫了作者內(nèi)心的恐慌，指導(dǎo)合理想象。結(jié)合板書，抓住我的動作和馬蜂的反擊，根據(jù)作者內(nèi)心的變化說說我捅馬蜂的過程。說明： 回歸課文的高潮，捅馬蜂窩的時候這一段，依據(jù)作者心理的變化完整地有序的練習(xí)說話。小結(jié)：這幾經(jīng)波折的體驗，當時是很害怕，很苦楚的?？墒?，在成年以后的作者回憶起來，卻是-回味無窮。說明： 指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文中的語言文字，展開合理的想象，并在指導(dǎo)想象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住我的動作，體會我捅馬蜂窩時的緊張；抓住馬蜂的反應(yīng)，刻畫受驚馬蜂的慌亂；抓住比喻句，了解馬蜂受侵犯時的兇猛。教師始終指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，聯(lián)系語境合理想象，在此同時，學(xué)生也讀懂了著名作家精當有趣的語言。四、拓展學(xué)習(xí)選材，指導(dǎo)寫作方法。 是呀。由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，-讀課題。（通過三讀課題，理解作者兒時回憶的甜蜜有趣） 結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇一個內(nèi)容，抓住你的內(nèi)心變化，以冒失的童年為題，把它寫下來。說明： 本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。自己寫一篇冒失的童年這一環(huán)節(jié)，旨在于：（1）對文本中的表現(xiàn)手法進行回顧，梳理。（2）在感性理解的基礎(chǔ)上，嘗試實踐，在運用中加以強化。板書： 捅馬蜂窩起因 經(jīng)過 結(jié)果有趣渴望 遲疑-好奇-驚呆 害怕 關(guān)于說課一、教材分析謀篇立意 這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺?shù)姆磳ν绷笋R蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊， 使“我”對馬蜂有了新的認識。文章描寫細致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。 文章脈絡(luò) 全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個部分：原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿?dān)心引起了我的好奇心。 經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門外，我被蜂蜇了。 結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。 寫作方法 文章最精彩的當屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展。 縱觀全文，“我”經(jīng)歷了“渴望遲疑好奇驚呆害怕”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動出一種極強的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了?？墒?，當“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地和好奇、探險的本心。二、學(xué)情分析通過小學(xué)四年時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可；在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通過預(yù)習(xí)自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和關(guān)鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測、指導(dǎo)。在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識儲備，有針對性開展預(yù)習(xí)工作。本單元教學(xué)目標為有感情地朗讀課文。在每冊的教材中都出現(xiàn)過這樣的的要求。高年級有感情地朗讀課文，關(guān)鍵在于理解課文，認同作者的基礎(chǔ)上，良好的感悟語言，體會作者用詞的準確，描寫的精當，這是指導(dǎo)朗讀的抓手，教學(xué)時需注重方法，并在課內(nèi)加以落實。在理解重點句上，教師可通過各種語言訓(xùn)練，針對該年段學(xué)生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習(xí)。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認同。三、教學(xué)目標根據(jù)課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標：目標一：通過學(xué)習(xí)，認識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內(nèi)心的感受。目標二：讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。教學(xué)時可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學(xué)目標，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關(guān)鍵是教給學(xué)生有感情朗讀的辦法。目標三：結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。新課標強調(diào)三維目標，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認識的過程。在這篇文章中，通過對人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學(xué)生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。四、教學(xué)設(shè)計研究教材制定教學(xué)目標后，我對教學(xué)進行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下三點：（一） 尊重學(xué)生個性化理解和體驗，以讀貫穿始終。整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描寫捅馬蜂窩時的情景進行描寫，課件輔助呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本情境；通過品讀人物的動作，想象內(nèi)心感受，體會兒童自然而純真的心靈，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險、敢于嘗試的特點。在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好語言，讀出個人感受。（二）目標達成注重方法，強化自主體驗。新課標強調(diào)過程的體驗，強化方法的習(xí)得。在本課的教學(xué)設(shè)計中，字詞教學(xué)目標的達成主要通過課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋方法進行教學(xué)，在課文朗讀中，正音 “蜇”、“怯”、“撼”等字；結(jié)合課文理解時隨機板書指導(dǎo)“蟄”的寫法；在課文語境中理解“遲疑”、“膽怯”。單元目標“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生通過默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，厘清文章脈絡(luò)，形成初步情感體驗，然后運用多種教學(xué)手段，理解關(guān)鍵字詞，感受作者精當?shù)恼Z言表達，聯(lián)系上下文展開合理的心理想象，從而真正使學(xué)生被故事打動，有情感認同，才能做到真正的動情朗讀。對于文本的深入理解，則通過作者對人物內(nèi)心感受的描寫，在研讀中漸次達成的。這個過程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個性化理解的基礎(chǔ)上，通過巧妙地引導(dǎo)，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對后兩次的想象是在第一次的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇景象的，在第一次的想象過程中，教師就抓住了方法的指導(dǎo)，聯(lián)系上下文的辦法，這一部分離不開方法的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生想象的合理性，語言的準確性上更需引起關(guān)注。（