小學(xué)科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見(jiàn)1.docx

小學(xué)科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見(jiàn) 對(duì)比實(shí)驗(yàn)是探究科學(xué)問(wèn)題的一種常用方法。利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，能讓我們清楚地觀察到某種事物或某個(gè)量怎樣隨某個(gè)特定條件的改變而改變，可以幫助我們定性或定量地找出某種事物或某個(gè)量在某個(gè)特定條件發(fā)生改變時(shí)的變化規(guī)律。 那么，什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)?？通常，一個(gè)實(shí)驗(yàn)總分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組，是接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組；對(duì)照組，也稱控制組，對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)而言，是不接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組，至于哪個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，哪個(gè)作為對(duì)照組，一般是隨機(jī)決定的，這樣，從理論上說(shuō)，由于實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的無(wú)關(guān)變量的影響是相等的，即是公平的，故實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩者之差異，則可認(rèn)定為是來(lái)自實(shí)驗(yàn)變量的效果，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可信的。 小學(xué)科學(xué)教材中大多數(shù)探究活動(dòng)都是采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)完成的，我們要通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，熟悉科學(xué)探究的過(guò)程。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是一件輕松的事，不是把實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)儀器和器材交給學(xué)生，讓他們自己去搞就萬(wàn)事大吉，老師只當(dāng)甩手掌柜，而是每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課都需要花費(fèi)老師大量的精力，這包括：課前做好充分的準(zhǔn)備，課中做好必要的引導(dǎo)，課后做好反思與小結(jié)。 1、課前準(zhǔn)備 （1）、備好實(shí)驗(yàn)課。這包括：三維目標(biāo)是什么、如何落實(shí)好三維目標(biāo)、重難點(diǎn)在哪里、選擇哪些儀器和器材更合適（要求：實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象明顯或量的變化大，即對(duì)比度強(qiáng)；可操作性強(qiáng)；取材方便，更貼近學(xué)生生活實(shí)際）、實(shí)驗(yàn)中哪些地方容易出問(wèn)題需要事先預(yù)防、怎樣合理安排實(shí)驗(yàn)流程（即一方面要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，另一方面又要符合科學(xué)探究的實(shí)際）、在儀器或器材的使用上哪些地方應(yīng)該提醒學(xué)生注意、實(shí)驗(yàn)中哪些地方要注意安全、如何利用情景激發(fā)興趣、如何活躍課堂氣氛增強(qiáng)求知欲等。 （2）、合理配置實(shí)驗(yàn)儀器和器材。實(shí)驗(yàn)儀器和器材的配置是否合理，直接影響學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的成功與否，進(jìn)而影響學(xué)生的科學(xué)探究興趣和探究欲望，我對(duì)這一點(diǎn)是極其重視的。例如：探索馬鈴薯沉浮的原因這一課的教學(xué)，教材安排的程序中有一步是“測(cè)鉤碼在清水、濃鹽水、濃糖水、酒精四種液體中受到的浮力”，這是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，是在排開(kāi)液體體積不變的情況下，通過(guò)改變液體的密度來(lái)改變浮力，從而得出同一物體浸沒(méi)在不同的液體中受到的浮力不同的結(jié)論，進(jìn)而引出同體積的物體和液體重的關(guān)系對(duì)物體沉浮影響的問(wèn)題。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的物體若用鉤碼，會(huì)使實(shí)驗(yàn)的對(duì)比度過(guò)小，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)用的鉤碼體積太小，再加上這幾種液體的密度懸殊又不大，因此，浮力懸殊不大，彈簧秤示數(shù)的變化幾乎看不出來(lái)。因此，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我把鉤碼換成了比它體積大得多的石塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)效果較好。 2、課中的引導(dǎo)。這包括：如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)方法與原理、實(shí)驗(yàn)步驟、所需的儀器和器材、實(shí)驗(yàn)表格）、如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析與推理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和規(guī)律、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)等。 3、課后反思與小結(jié)。主要是找出本節(jié)課教學(xué)的成功與不足，提出補(bǔ)充與改進(jìn)方案。這一個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。它可以促使教師改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的檔次。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，僅有教師的精心準(zhǔn)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。課堂上，教師除了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性以外，還必須對(duì)學(xué)生有明確的要求，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是很重要的： 1、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理清?shí)驗(yàn)思路實(shí)驗(yàn)?zāi)康募磳?shí)驗(yàn)中所要探究的問(wèn)題或所要驗(yàn)證的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)思路即實(shí)驗(yàn)中所采用的方法、原理、完成實(shí)驗(yàn)的步驟、需要觀察的對(duì)象、需要記錄的現(xiàn)象及數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)中的變量與不變量等。明確了這兩點(diǎn)，學(xué)生才能有條不紊、有的放矢地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此類問(wèn)題，低段年級(jí)教材上一般都有引導(dǎo)，高段年級(jí)則必須在教師的引導(dǎo)下，先以小組為單位集體討論，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案，然后全班交流訂正。 2、分工明確、操作正確、觀察仔細(xì)、記錄如實(shí)各實(shí)驗(yàn)小組的成員間要有明確的分工，即誰(shuí)統(tǒng)籌、誰(shuí)操作、誰(shuí)記錄、誰(shuí)觀察要落實(shí)到人，一般由組長(zhǎng)統(tǒng)籌，由兩名以上同學(xué)操作，由一人記錄，大家一起觀察，實(shí)驗(yàn)中大家既分工又合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體作用，彰顯團(tuán)隊(duì)的集體智慧。執(zhí)行操作的同學(xué)一定要按實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用規(guī)則、按實(shí)驗(yàn)步驟的正確順序進(jìn)行操作。觀察時(shí)要明確觀察任務(wù)、鎖定觀察對(duì)象。記錄要實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，絕不能弄虛作假。 3、認(rèn)真分析、合理推理、概括結(jié)論對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的分析處理，要緊緊扣住誰(shuí)在變化、誰(shuí)引起的變化、怎樣變化等關(guān)鍵點(diǎn)，要以小組為單位集體研究討論，進(jìn)行符合邏輯的分析和推理，去偽存真、集思廣益，最后概括出正確的結(jié)論或規(guī)律。 4、知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生總結(jié)出結(jié)論或規(guī)律以后，要自覺(jué)地把這些知識(shí)與生產(chǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，要主動(dòng)地想到怎樣利用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，這些都要靠老師平常有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)慢慢地形成習(xí)慣、形成一種自覺(jué)的意識(shí)。例如：做個(gè)小開(kāi)關(guān)一課的教學(xué)，在學(xué)生了解開(kāi)關(guān)的作用及原理后，緊接著讓學(xué)生用簡(jiǎn)易的材料制作開(kāi)關(guān)并用之控制電路中的用電器，然后又讓學(xué)生閱讀教材了解幾種常用的開(kāi)關(guān)：接觸式開(kāi)關(guān)（閘刀開(kāi)關(guān)、撥動(dòng)開(kāi)關(guān)、拉線開(kāi)關(guān)、按鍵開(kāi)關(guān)）、非接觸式開(kāi)關(guān)（光控開(kāi)關(guān)、聲控開(kāi)關(guān)），在此基礎(chǔ)上教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用拓展： 師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)了解幾種常用開(kāi)關(guān)的結(jié)構(gòu)、原理及其應(yīng)用，大家還知道哪些開(kāi)關(guān)？它們分別應(yīng)用在哪些地方？ 生：溫度控制開(kāi)關(guān)，用在電冰箱上。 生：還可以用在火災(zāi)報(bào)警器上。 師：對(duì)，講的很好！大家接著來(lái)。 生：還有程序控制開(kāi)關(guān)，用來(lái)控制馬路上的紅綠燈。 師：對(duì)極了！我們學(xué)校的鈴聲就是通過(guò)這種開(kāi)關(guān)控制的。 師：大家還想在哪些地方利用開(kāi)關(guān)給我們的生活帶來(lái)方便？ 生：我家用的是井水，用電動(dòng)水泵抽的，我想安一個(gè)開(kāi)關(guān)，水滿時(shí)自動(dòng)關(guān)機(jī)，水少時(shí)自動(dòng)開(kāi)機(jī)。 師：這個(gè)想法很好！你可以查閱有關(guān)資料或咨詢有關(guān)的技術(shù)人員做出這樣的開(kāi)關(guān)。 通過(guò)這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們思路大開(kāi)，興趣陡增，教室里閃爍著智慧的火花。 5、實(shí)驗(yàn)小結(jié) 實(shí)驗(yàn)后的小結(jié)不可忽視，更不可丟棄。這就像我們吃東西一樣，你如果囫圇吞棗，再好吃的東西，也感覺(jué)不出它的味道，也會(huì)把它當(dāng)作青菜蘿卜一樣，不會(huì)在你的腦海中留下什么印象。實(shí)驗(yàn)小結(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一種品味，能讓學(xué)生品味出實(shí)驗(yàn)中的苦與甜（即對(duì)與錯(cuò)、得與失），是