新方法講稿2013第一學(xué)期.doc

“一得四新”新方法培訓(xùn)教案 主講：吳愛(ài)華 時(shí)間：9月13日 地點(diǎn)：電教室 第一課時(shí) 什么是課改？如何打造高效課堂？ 1、知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的，能力是練出來(lái)的，不是聽(tīng)出來(lái)的。 差學(xué)生就是老師講出來(lái)的，你講得越多，差生就越多。 我們應(yīng)該怎么做： 2、什么是課改？改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改！ 什么是高效課堂？就是一分鐘內(nèi)有更多的學(xué)生在展示、練習(xí)。 做到“師退生進(jìn)”：放手、放權(quán)、放心 第二課時(shí) 時(shí)間：9月14日 地點(diǎn)：電教室 教師角色的轉(zhuǎn)變 1， 課程規(guī)劃綱要對(duì)教學(xué)的要求（改革必 l 義務(wù)教育階段教師要解放思想，更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。 l 倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 l 堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持以德為先 2、角色轉(zhuǎn)變 l 培訓(xùn)角色要轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)者、教師要由原來(lái)的二傳手、信息提供者、標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者和核實(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)?協(xié)助者、協(xié)作者、促進(jìn)者。 l 培訓(xùn)角色要轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)者、教師要由原來(lái)的二傳手、信息提供者、 標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者和核實(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)?協(xié)助者、協(xié)作者、促進(jìn)者。 l 是引導(dǎo)者、合作者、策劃者、服務(wù)者、開(kāi)發(fā)者、支持者、分享者、陪伴者、學(xué)習(xí)者 l 是教練、是導(dǎo)游、是導(dǎo)演、是朋友 3，導(dǎo)員”最需“引要具備什么條件？（觀念） 要具備良好的心態(tài)（寬容）和信念，相信小組成員或個(gè)人有能力、充分和誠(chéng)懇地面對(duì)他們的問(wèn)題，引導(dǎo)他們提出有效的問(wèn)題解決方案。 第三課時(shí) 時(shí)間：9月14日下午 地點(diǎn)：電教室 1， 有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)-？ l 應(yīng)建立怎樣的關(guān)系？ l 平等、尊重、信任、鼓勵(lì)、支持、幫助 2，是什么引導(dǎo)技能？ 引導(dǎo)的好處團(tuán)隊(duì)成員會(huì)積極地支持一起做出的決定，大家作出努力比個(gè)人作出努力的效果會(huì)更好，全體人員最大的參與付出會(huì)得到最高的成效 ，領(lǐng)導(dǎo)者將會(huì)更有效的把他的成員變成資源，使每個(gè)人都有同等機(jī)會(huì)去影響整個(gè)過(guò)程，所以每個(gè)人都會(huì)覺(jué)得自己為綜合成， 果作了貢獻(xiàn)，因?yàn)榇蠹叶紖⒓恿藳Q策，所以都要擔(dān)起責(zé)任，做出來(lái)的結(jié)果，就是大家的結(jié)晶與目標(biāo)，寬松的氛圍，學(xué)生愿意采取行動(dòng)改變 3，討論“引導(dǎo)員”的職責(zé)和應(yīng)遵循的基本原則 l 聆聽(tīng)、引導(dǎo)每個(gè)人參與，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同意見(jiàn)，追隨、跟進(jìn)，引導(dǎo)自己找到策略 l 我們不是在世界之外，而是在世界之中。我們改變，世界就會(huì)跟著改變。我們快 樂(lè)，世界就會(huì)少一份苦；我們做了對(duì)的事，世界就少一份惡；我們幫了一個(gè)人，世界就少一份不幸。 。 第四課時(shí) 時(shí)間：9月18日下午 地點(diǎn)：電教室 如何上好一堂課-打造有效教學(xué) 1，思考：老師在課堂上有成就感嗎？幸福嗎？ 現(xiàn)在的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)嗎？快樂(lè)嗎？ 2，您了解兒童嗎？ 積極參與體驗(yàn)活動(dòng)，您發(fā)現(xiàn)了什么？ 3，以往的教師行為-急于下結(jié)論、貼標(biāo)簽、責(zé)怪 學(xué)生狀態(tài)-恐懼、不安 4，課堂形式變革-多樣、多元、豐富、有效策略 教師行為-等待、寬容、友好、平等、支持、鼓勵(lì) 學(xué)生狀態(tài)-放松、積極思考、擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力 5目標(biāo)說(shuō)明 n 明確一堂好課的教學(xué)結(jié)構(gòu) 掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵技巧 第五課時(shí)時(shí)間：9月19日 地點(diǎn)：電教室 6，一堂好課是怎樣上的？ 課前準(zhǔn)備 1、教師要在制定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定學(xué)生預(yù)習(xí)的提綱， 提出所有學(xué)生都能完成的基本要求，要便于檢查，便于實(shí)施； 2、學(xué)生通過(guò)完成預(yù)習(xí)的基本要求，能提出問(wèn)題，并能提出自己解決問(wèn)題的方法； 3、上課前，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，檢查面達(dá)95%以上；教師要對(duì)預(yù) 習(xí)出現(xiàn)特殊困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。 課堂教學(xué) 1、教師講授新課的講授時(shí)間不得超過(guò)全課堂的二分之一（小學(xué)不得超過(guò)15分鐘）； 2、課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)（交流、討論、思考、練習(xí)、探究等）總時(shí)間不少于20分 鐘，學(xué)生參與面不能少于90%； 3、教師要為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)言、參與的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行鼓勵(lì)；課堂提問(wèn)要照顧到不同 層次的學(xué)生，每堂課學(xué)生發(fā)言不少于10人次； 4、課堂分層練習(xí)時(shí)間不少于10分鐘，初級(jí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)率應(yīng)在90%以上；中級(jí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)率應(yīng)在70%以上；高級(jí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)率應(yīng)在30%以上。 5、要妥善處理課堂偶發(fā)事件，學(xué)生課上違紀(jì)盡量課后處理。處理課堂紀(jì)律的時(shí)間 不得超過(guò)0.5分鐘，對(duì)違紀(jì)行為要堅(jiān)持理性和冷靜，有組織教學(xué)的藝術(shù)。 課后延伸 1、教給學(xué)生整理知識(shí)的方法，反思預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的得失；深入學(xué)生。 2、教師課后應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況與學(xué)生進(jìn)行交流，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，及時(shí)獲得教學(xué) 情況反饋； 3、作業(yè)布置。以“梯級(jí)訓(xùn)練，整體提高”的原則精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí) 效果分層布置作業(yè)，其中，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，教師要布置鞏固提高的基本習(xí)題；針 對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師要精選創(chuàng)造性的試題滿足這類(lèi)學(xué)生的需求；針對(duì)學(xué)困生，教師要安排基本要求的習(xí)題，使這類(lèi)學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題，逐步獲得自信，逐漸提高。 4、教師要及時(shí)、精心批改學(xué)生作業(yè)，要有分層評(píng)價(jià)的理念。 第六課時(shí) 時(shí)間：9月20日下午 地點(diǎn)：電教室 課堂教學(xué)中如何關(guān)注沒(méi)個(gè)學(xué)生？ 1， 培訓(xùn)目標(biāo) 理解教育公平、課堂教育公平含義 理解感覺(jué)偏好影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式 了解解決問(wèn)題的方法，并有意愿嘗試。2，組織活動(dòng) 3，小結(jié) 相同的起點(diǎn)，同樣的終點(diǎn)，其實(shí)不公平。人與人是不同的。兒童進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，由于每個(gè)孩子的家庭教育，家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境和其他經(jīng)歷導(dǎo)致了他/她們之間的差異，因此從進(jìn)入校門(mén)開(kāi)始，就不是站在同一起跑線上。忽略這種差異而對(duì)所有的兒童進(jìn)行同樣的教育，布置同樣的作業(yè)，用同樣的方式授課以及進(jìn)行同樣的考試的時(shí)候，實(shí)際上是在強(qiáng)化不公平。 第七課時(shí) 時(shí)間：9月21日下午 地點(diǎn)：電教室 教育公平的基本含義：教育權(quán)利公平；教育機(jī)會(huì)公平；教育過(guò)程公平；教育效果公平。 課堂教學(xué)公平：教師在課堂教學(xué)中尊重、無(wú)歧視地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并以此為前提，在此基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)學(xué)生施以差異性的教育，以求得使每個(gè)學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。 組織活動(dòng) 上課時(shí)，細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)： 有的學(xué)生在老師提高音量的時(shí)候，會(huì)更關(guān)注老師所講的內(nèi)容； 有的學(xué)生對(duì)老師的板書(shū)或掛圖更感興趣； 還有的學(xué)生喜歡記筆記，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或參與教學(xué)討論 認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生“感覺(jué)偏好”，即形成視 覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、感覺(jué)型的表象系統(tǒng)。前面描述的學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)正是由于他們的感覺(jué)偏好各異而造成的。 具有不同感覺(jué)偏好的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的行為，進(jìn)而形成不同的學(xué)習(xí)類(lèi) 型。 ； 第八課時(shí) 時(shí)間：9月27日下午 地點(diǎn)：電教室 討論話題 如何在課堂上公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生？ 如何滿足不同感覺(jué)偏好的學(xué)生學(xué)習(xí)需求？ 分享交流（15分鐘） 要求：每組發(fā)言人發(fā)言時(shí)間：2分鐘 小結(jié) 公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生：是為了改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)， 并使之成為有效課堂教學(xué)，樹(shù)立兒童自信心，培養(yǎng)自尊心、責(zé)任心，培養(yǎng)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自我保護(hù)能力，使所有兒童能夠在安全、友善、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，最終使每一個(gè)兒童在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。 公平的源泉是尊重 尊重是一切交流的基礎(chǔ) 教室環(huán)境：潔凈、溫馨、輕松、愉快、安全 人與人：平等、和諧互助、友善、自信 機(jī)會(huì)：給女孩和男孩同樣的參與機(jī)會(huì)教師站位變化；課堂提問(wèn)關(guān)注不同孩子，所有 孩子都有機(jī)會(huì)回答；作業(yè)批改關(guān)注學(xué)業(yè)困難的學(xué)生；各類(lèi)表演、比賽、評(píng)比機(jī)會(huì)給更多的孩子；每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)坐第一排和中間的座位；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)給孩子解釋的機(jī)會(huì)；不要用勞動(dòng)懲罰犯錯(cuò)的孩子 第九課時(shí) 時(shí)間：9月28日下午 地點(diǎn)：電教室 面對(duì)不同感覺(jué)偏好的孩子 每個(gè)學(xué)生都有自己的感覺(jué)偏好。但是，在學(xué)校教育中，并非所有感覺(jué)偏好類(lèi)型的學(xué) 生都能充分發(fā)揮所長(zhǎng)，并非每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校環(huán)境中如魚(yú)得水。 造成這種現(xiàn)象的原因可能有四個(gè)： 學(xué)校教學(xué)資源和教學(xué)方式更適合視覺(jué)型學(xué)生。 學(xué)校提供的信息中多數(shù)依賴(lài)視覺(jué)系統(tǒng)，比如板書(shū)、筆記、教材、考卷，由于使用“看”的方式在信息傳播方面具有更高的效率和精確度，因而較其他類(lèi)型偏好者， 視覺(jué)型學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的優(yōu)勢(shì)。 教學(xué)資源和條件不能滿足多種學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生需要。 如缺乏豐富多樣的教具、教室/實(shí)驗(yàn)室/操場(chǎng)面積小、班級(jí)學(xué)生數(shù)眾多等學(xué)校的教學(xué)條件和資源不能為學(xué)生提供充分的看、聽(tīng)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，因而不能滿足多種學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生需要。 教師傾向于按照自己的感覺(jué)偏好和學(xué)習(xí)方式來(lái)教學(xué)生。 這一點(diǎn)容易被老師們忽視，所以需要特別注意。例如，聽(tīng)覺(jué)型教師在教學(xué)中更喜歡使用講述的方式，但這樣容易使視覺(jué)型學(xué)生失去興趣，他們會(huì)走神或者看其他材料以滿足視覺(jué)需求。 具有某些感覺(jué)偏好的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)易被誤認(rèn)為不認(rèn)真或不遵守課堂紀(jì)律。 這種情況最常發(fā)生在感覺(jué)型學(xué)生身上。由于偏好運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的學(xué)習(xí)者必須經(jīng)常活動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)一直伴隨一些小動(dòng)作，如轉(zhuǎn)筆、晃腿、晃頭等。若老師不了解學(xué)生的真實(shí)情況，易把這些行為看作是學(xué)習(xí)不認(rèn)真的表現(xiàn)。 為使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)最大限度地發(fā)揮自己的潛能，教師應(yīng)了解各個(gè)學(xué)生的感覺(jué)偏 好和學(xué)習(xí)方式，因材施教，并創(chuàng)造適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的感覺(jué)偏好，特別注意避免因個(gè)人喜好忽視某些學(xué)生的需要，從而使部分學(xué)生在課堂教學(xué)中受到不公平的對(duì)待。 讓學(xué)生以他/她最喜歡的方式學(xué)習(xí)，往往可以達(dá)到事半功倍的效果！ 避免將不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的行為誤解為注意不良或問(wèn)題行為。 在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到自己的感覺(jué)偏好對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響。 了解所教班級(jí)學(xué)生的感覺(jué)偏好。 為具有各種類(lèi)型感覺(jué)偏好的學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。促進(jìn)學(xué)生各種感覺(jué)偏好的整合。 第十課時(shí) 時(shí)間：9月29日下午 地點(diǎn)：電教室 一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組36人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。 二、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析 小組合作重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作 提出討論的問(wèn)題不恰當(dāng)，抑制學(xué)生的思維 教師的參與、指導(dǎo)、調(diào)控作用發(fā)揮不夠 學(xué)生參與度不均衡，合作缺乏互動(dòng) 班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于分組 三、合作學(xué)習(xí)基本流程及操作解讀 科學(xué)安排分組 教授合作方法 形成合作基礎(chǔ) 提出研討問(wèn)題 明確相關(guān)要求 引發(fā)獨(dú)立思考 適時(shí)分組研討 給足研討時(shí)間 開(kāi)展合作探究 全班交流評(píng)價(jià) 提高合作質(zhì)量 激發(fā)創(chuàng)新思維 第十一課時(shí) 時(shí)間：10月.8日下午 地點(diǎn)：電教師 關(guān)于提出問(wèn)題 （一） 問(wèn)題的分類(lèi) 角度可以探究的問(wèn)題可以通過(guò)科學(xué)探究來(lái)回 答，需要證據(jù)和邏輯 不能探究的問(wèn)題不能通過(guò)科學(xué)探究來(lái)回 答，不需要證據(jù)和邏輯 例如：（1）播放音樂(lè)是否有助于奶牛產(chǎn)奶量提高？ （2）奶牛是否愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)？ n 角度2 n 有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題 無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題 n 角度3 n 低層次的問(wèn)題知識(shí)了解或理解層面的問(wèn)題。 n 高層次的問(wèn)題受好奇心驅(qū)使，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與已有知識(shí)的矛盾、沖突或差距， n 導(dǎo)致新知識(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題。 n 例：這個(gè)植物叫什么？ n 同一種植物為什么這些開(kāi)花，那些不開(kāi)花？ n 角度4 n 具體問(wèn)題問(wèn)題指向的應(yīng)答域較小，清晰明確。 n 抽象問(wèn)題應(yīng)答域較大，抽象籠統(tǒng)。 n 角度5：有