高中生物必修2說課稿.doc

第1節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗（一）5 教學過程概述引入以“問題探討”引入。 學生閱讀“問題探討”，思考討論回答。講述：簡介孟德爾。 豌豆做遺傳實驗容易成功的原因設疑：為什么用豌豆做遺傳實驗容易取得成功？講述：結合掛圖、課件和學生的回答，講述豌豆的結構特點：講述：結合上述內(nèi)容，引導學生給出性狀、相對性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。一、一對相對性狀的實驗孟德爾一對相對性狀的雜交實驗時怎樣設計的？講述利用掛圖讓學生比思考邊講解。 給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。F2中出現(xiàn)3：1的性狀分離比是偶然的嗎？講解:孟德爾8年一共做了很多種性狀，其中非常有成就的是7對相對性狀，發(fā)現(xiàn)顯性和隱性不是偶然的，它帶有相當?shù)谋厝恍裕硗馑€帶有普遍性，而且F2代還帶有特定的比例，大致都在3：1左右。二、對分離現(xiàn)象的解釋為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？結合一對相對性狀的遺傳圖解，引導學生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代會出現(xiàn)性狀分離，且分離比為31？教師結合圖15講解孟德爾的解釋引出純合子和雜合子的概念假如雌雄配子的結合不是隨機組合的能出現(xiàn)F231的結果嗎？提示因為滿足孟德爾實驗條件之一是雌、雄配子結合機會相等，即任何一個雄配子（或雌配子）與任何一個雌配子（或雄配子）的結合機會相等，這樣才能出現(xiàn)31的性狀分離比。模擬實驗：指導學生閱讀實驗的目的要求，明確相關問題。 在學生閱讀的基礎上，幫助學生明確實驗要求。1.兩個小桶代表什么？兩個小桶中的D小球和d小球代表什么？2.為什么每個小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個？3.分別從兩個小桶內(nèi)抓取一個小球組合在一起的含義是什么？4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復做50100次的含義是什么？組織學生匯報，統(tǒng)計全班的實驗結果，引導學生將每個小組的實驗結果與全班總的實驗結果作比較，比較的結果說明了什么？與每個小組的實驗結果相比，全班實驗的總結果更接近預期的結果，即彩球組合類型數(shù)量比DDDddd=121，彩球代表的顯性與隱性類型的數(shù)值比為31。因為實驗個體數(shù)量越大，越接近統(tǒng)計規(guī)律。三、對分離現(xiàn)象的解釋的驗證講述：孟德爾的測交實驗，給出測交概念，指導學生通過繪制遺傳圖解，預測測交實驗的結果。巡視檢查學生習作的情況。通過課件或板圖，展示規(guī)范的測交遺傳圖解，對學生出現(xiàn)的錯誤給予及時的糾正。展示孟德爾的測交實驗結果，即用子一代高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）測交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀之比接近11。設疑：引導學生分析：實驗結果與預測結果是否相同，這一結果說明了什么？孟德爾設計測交試驗的巧妙之處是什么？介紹假說演繹法。四、分離定律依據(jù)一對相對性狀的遺傳實驗，引導學生歸納分離定律。第2節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗（二）5教學過程教學內(nèi)容教師的組織和引導學生活動教學意圖導入新課第一課時引入講趣味故事：英國有位美貌風流的女演員，寫信向大文豪肖伯納求婚：“因為你是個天才，我不嫌你年邁丑陋。假如我和你結合，咱們的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了?！?肖伯納給她回信說：“你的想象是美妙的，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又該怎么辦呢？” 問題探討：培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)奶牛問題。設疑在傳宗接代的過程中，親代的多種多樣的性狀又是遵循什么規(guī)律傳給后代呢？交流、探討、思考回答激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，引入新課。新授課一、兩對相對性狀的雜交實驗(發(fā)現(xiàn)問題)引導回顧孟德爾揭示分離定律所采取的科學方法。講述結合學生的回答講述：今天要學習的自由組合定律仍然是按照這一方法來揭示的。問據(jù)“假說演繹法”第一個步驟應該是什么？（觀察和分析豌豆兩對相對性狀的雜交實驗）講述教師邊展示課件和根據(jù)學生的回答邊講述：一、兩對相對性狀的雜交實驗（一）實驗現(xiàn)象1、P雜交：黃色、圓粒 X 綠色、皺粒 F1： 黃色、圓粒問F1代的性狀表現(xiàn)是什么？據(jù)此可以判斷哪兩個性狀是顯性性狀嗎？提示：據(jù)顯性性狀的定義。2、F1自交： 黃色、圓粒 F2：黃色圓粒 、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺粒 315 108 102 32 （ 9 3 3 1 ）問F1自交，F(xiàn)2代出現(xiàn)了幾種性狀表現(xiàn)？比例是多少？與親代有什么不同？ F2代中兩種新性狀（重組性狀）組合類型與親本性狀有什么關系？（二）數(shù)據(jù)分析問如果就每一對相對性狀單獨分析，即黃綠和圓皺分別是多少？這說明了什么？1、分析每對性狀的F2：粒色：黃/綠 = 315+101 / 108+32 31 粒形：圓/皺 =315+108 / 101+32 31 2、結論：1）每對相對性狀的遺傳仍遵循分離定律； 2）兩對相對性狀遺傳時，遺傳因子互不干擾。問P10旁欄思考題：兩對相對性狀實驗中F2的9331數(shù)量比與一對相對性狀實驗中F2的31數(shù)量比有什么關系？（是每對相對性狀獨立遺傳結果31的乘積（31）2）回憶、概述：“假說演繹法”。閱讀P9P10相關內(nèi)容，思考提出的問題?；貞浭裁词秋@性性狀？并做出回答。思考并做出回答計算相關比值并做出回答思考并做出回答以舊學新加深理解判斷顯隱性的基本方法。設置層層遞進的問題，調(diào)動學生的想象力，為理解孟德爾提出的假說做鋪墊，同時培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。從數(shù)學角度引導學生建立兩對相對性狀與一對相對性狀之間的聯(lián)系。為學生理解從單因素到多因素進行研究的科學方法埋下了伏筆。二、對自由組合現(xiàn)象的解釋（提出假說）問據(jù)“假說演繹法”接下來孟德爾應該做什么？（作出假設：對自由組合現(xiàn)象的解釋）二、對自由組合現(xiàn)象的解釋引導學生閱讀教科書，初步了解孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋。結合投影和板圖闡明孟德爾假說的內(nèi)涵。重點講解不同對遺傳因子的自由組合：用課件形象直觀地展示F1在形成配子時成對遺傳因子都要彼此分離，不同對遺傳因子之間的自由組合行為；并用抓撲克牌或小球模擬自由組合現(xiàn)象，體驗假說。 1、雜交：純黃、圓 X 綠、皺 P基因型（YYRR） （yyrr） 配子： YR yr F1： YyRr （黃色圓粒） 2、F1自交 F1配子： / YR yR Yr yrF2： YR YYRR YyRR YYRr YyRryR YyRR yyRR YyRr yyRrYr YYRr YyRr YYrr Yyrr yr YyRr yyRr Yyrr yyrr問F2代中有幾種性狀表現(xiàn)類型？幾種遺傳因子組合類型？它們在F2代中所占比例各是多少？ 討論師生共同討論、結合多媒體投影課件歸納：1、4種性狀表現(xiàn)類型：黃圓（9/16）、綠圓（3/16）、黃皺（3/16）、綠皺（1/16）。其中綠圓和黃皺是重組出的新的性狀表現(xiàn)類型，占6/16。2、9種遺傳因子組合類型：YYRR(1/16)、YYRr(2/16) 、YYrr(1/16)、YyRR(2/16)、YyRr(4/16)、Yyrr(2/16)、yyRR(1/16)、yyRr(2/16)、yyrr(1/16)。3、純合子（YYRR、YYrr、yyRR、yyrr）位于棋盤的一條對角線上，每種各占1/16，共占4/16；雙雜合子即兩對遺傳因子均雜合的雜合子（YyRr）位于棋盤的另一條對角線上，共占4/16；單雜合子即只有一對遺傳因子雜合的雜合子（YYRr、YyRR、Yyrr、yyRr）以純合子對角線為軸在棋盤上呈對稱分布，每種各占2/16，共占8/16。教師精講利用分離定律結合數(shù)學概率來分析兩對相對性狀的雜交實驗：第一步：利用分離定律分別分析各對相對性狀F2的性狀表現(xiàn)類型、遺傳因子組合類型及比例。F1 黃色（Yy） 圓粒（Rr） F2遺傳因子組 YY Yy yy RR Rr rr合類型及比例 1/4 1/2 1/4 1/4 1/2 1/4性狀表現(xiàn)類 黃色 綠色 圓粒 皺粒型及比例 3/4 1/4 3/4 1/4第二步：利用數(shù)學概率乘法原理進行計算。黃色圓粒：3/43/4=9/16 黃色皺粒：3/43/4=9/16綠色圓粒：3/43/4=9/16 綠色皺粒：3/43/4=9/16YyRr：1/21/2=1/4 yyrr：1/41/4=1/16練用上述方法驗證F2代中其他幾種遺傳因子組合類型的概率。布置作業(yè)練習繪制兩對相對性狀的遺傳圖解；完成P12課后練習基礎題2和拓展題；查詢、收集有關孟德爾進行遺傳學研究的資料。思考并做出回答結合圖解閱讀教科書，初步了解孟德爾作出的解釋，并產(chǎn)生一些疑惑。結合圖文聽講，積極參與、觀察模擬實驗。仔細觀察、分析結果，然后討論并進行歸納。聽講中獲得些解題方法技巧。利用數(shù)學概率乘法原理進行計算、驗證。培養(yǎng)學生自學能力，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，為突破難點做鋪墊。將抽象內(nèi)容具體直觀化，突破教學難點。學會棋盤法分析。對子二代（F2）中4種性狀表現(xiàn)類型和9種遺傳因子組合類型的規(guī)律進行理解記憶，以便在以后的解題過程中直接應用。再次從數(shù)學角度引導學生建立兩對性狀與一對性狀之間的聯(lián)系。初步學會從單因素到多因素進行研究的科學方法。鞏固新知識，為下一節(jié)課教學做鋪墊。第1節(jié)第2節(jié) 減數(shù)分裂和受精作用一 減數(shù)分裂四、說具體的教學過程整個教學過程大體可分為二部分第一部分：減數(shù)分裂概念以及受精作用首先創(chuàng)設情境，引發(fā)認知矛盾，激發(fā)學習動機。先請學生根據(jù)本節(jié)題圖，比較果蠅體細胞與配子細胞染色體組成及數(shù)目的不同。引導學生根據(jù)此圖提出能聯(lián)想到的問題。設問：“圖中的配子是通過有絲分裂產(chǎn)生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”等引導學生復習細胞有絲分裂并猜想配子是經(jīng)過何種分裂形成的？介紹減數(shù)分裂發(fā)展史，激發(fā)學生學習減數(shù)分裂的興趣。假設：配子是通過有絲分裂產(chǎn)生的；那么以人為例，人的染色體則會一代一代成倍地增加，照這樣推算，同學們體細胞的染色體就應該是你爺爺?shù)?倍，可事實并不是這樣，你們的體細胞的染色體仍是46條，為什么？”通過這一矛盾的設疑，激起了學生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地抓住了學生的注意力，提高學生學習的積極性。之后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學生注意受精卵中的染色體組成，為進一步觀察受精卵中染色體的特點，通過多媒體課件展示精卵的結合過程。這樣，學生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞，并且每兩條染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，插人類體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關鍵點和切入點，在教學安排上，將第二部分的受精作用和同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為后面講述聯(lián)會和四分體奠定基礎。既然精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產(chǎn)生？先請學生討論，之后引出減數(shù)分裂概念。并展示學習這一概念應注意的幾個問題，包括：減數(shù)分裂自然想了解減數(shù)分裂的具體發(fā)生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。第二部分：精子的形成過程首先以指導讀書法，讓學生帶著幾個思考題進行讀書學習。思考內(nèi)容包括：“精子在哪里形成？精子形成過程中各階段細胞名稱是什么？什么是聯(lián)會、四分體？減數(shù)發(fā)生在什么時期？”為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示同時，為防止學生眼花繚亂，分散了注意力，整個分裂過程要通過多媒體課件逐圖出現(xiàn)。講述精原細胞時，除指出它來自精巢，還應點明它的染色體數(shù)就是體細胞的染色體數(shù)，精原細胞形成初級精母細胞時，強調(diào)染色體在這一時期復制，也就是要說明聯(lián)會時期每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來，這樣可以避免學生錯誤以為復制是在四分體時期進行。四分體時期，除強調(diào)概念處，為避免個別學生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體？再將其中一個四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個總結，指出：四分體個數(shù)就是同源染色體對數(shù)。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學難點。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個子細胞，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。減數(shù)第二次分裂過程與有絲分裂相似，學生容易掌握，但也要強調(diào)兩點：“分裂”和“等數(shù)”?！胺至选奔粗z點分裂，姐妹染色單體分開；“等數(shù)”即染色體數(shù)目不再減半。至于減數(shù)第二次分裂的過程，尤其突出有絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期圖的比較，使學生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問題，進一步說明了減數(shù)分裂的本質(zhì)。接著，全屏展示減數(shù)分裂的全過程，目的有兩個，一是總結減數(shù)分裂的實質(zhì)，二是利用板書復習各分裂時期細胞的名稱。在上面學習的基礎上，為使學生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形成的的連續(xù)動畫過程。最后，總結減數(shù)分裂的過程。先讓學生討論，教師再作補充，這樣既使學生理解其意義，而且培養(yǎng)了歸納總結的能力。最后設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學生對染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況，第二道題考查學生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習題，及時反饋教學效果。第3節(jié) 基因在染色體上5 教學過程概述引入新課引導學生閱讀“問題探討”一欄的內(nèi)容，進行思考和討論。提示這個替換似乎可行。由此聯(lián)想到孟德爾分離定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數(shù)分裂過程中的行為很相似。 一條染色體上可能有許多個基因。一、薩頓的假說基因和染色體行為存在著明顯的平行關系：基因染色體在配子形成和受精時保持完整性和獨立性保持相對穩(wěn)定的形態(tài)結構在細胞的存在方式在配子中，成對中的一個在體細胞中，成對存在同左體細胞中的來源一個來自父方，一個來自母方同左形成配子時的行為非等位基因自由組合非同源染色體自由組合類比推理引導學生閱讀，理解類比推理二、基因位于染色體的實驗證據(jù)引導學生提出問題并討論作答。（如果學生的學習有困難，教師可引導學生對如下問題進行分析解釋。） 1.根據(jù)哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀？為什么？ 2.果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點？是否與性別有關？ 3.如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎？ 4.如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳？ 5.需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎？為什么？如何設計？板圖證據(jù)： 果蠅的限性遺傳 紅眼 XWXW X 白眼XwY XW Y 紅眼 XWXw 紅眼XWXW ：紅眼XWXw：紅眼XW Y：白眼XwY 一條染色體上有許多個基因；基因在染色體上呈線性排列。依據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題（或依據(jù)教師的引導提問）、思考、討論、作答、寫出相關的遺傳圖解。經(jīng)過分析、推理，培養(yǎng)學習能力，認同基因在染色體上。三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋分離定律：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性；在減數(shù)分裂形成配子的過程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離，獨立地隨配子遺傳給后代。自由組合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在減數(shù)分裂過程中，同源染色體的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合?？偨Y：再次強調(diào)孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋課堂練習：書本31頁6、教學反思：本節(jié)課設置了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質(zhì)疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體第4節(jié) 伴性遺傳八、教學過程 一創(chuàng)設情景 導入新課1、傾聽故事 引起關注故事呈現(xiàn)：首先媒體呈現(xiàn)道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事，讓一個學生繪聲繪色地閱讀，發(fā)學生對色盲癥的關注。引導思考：從道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過程中獲得什么啟示？ 獲得啟示：道爾頓不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，道爾頓的這種認真態(tài)度是學習科學的重要品質(zhì)之一；道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾，這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質(zhì)之一。 2、盲圖體驗 激發(fā)興趣簡要介紹紅綠色盲對人類的危害。你的辯色能力如何呢？ 展示紅綠色盲檢查圖，學生識圖辨認，激發(fā)其學習探究的興趣。3、問題探討 導入新課展示資料：據(jù)社會調(diào)查，紅綠色盲的患病男性多于女性，而人類的另一種遺傳病抗維生素D佝僂病則女性多于男性。 提出問題：為什么上述兩種病在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系？為什么兩種遺傳病與性別關聯(lián)的表現(xiàn)又不相同呢？ 分組討論：每4人為一組，自由討論。表達交流：以4組代表各自表達本組討論結果，其他各組同意哪組。形成結論：與性染色體上的基因有關，屬伴性遺傳。借此導入新課。二 自主探究 合作討論1、資料對比 突出關鍵 展示圖片：多媒體打出男女染色體顯微圖片，引導學生觀察。 對比分析：引導學生分析相同和不同，體現(xiàn)常染色體的相同和突出性染色體的不同。2、資料分析 確認位置 資料展示：展示教材中的人類紅綠色盲癥的系譜圖（教材34頁）。 提出問題：（1）如果在Y染色體上會有什么表現(xiàn)？（2）代中的1號是色盲患者，其色盲基因傳給了代中的幾號？ （3）代1號是否將自己的色盲基因傳給了代2號？這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？ （4）為什么代3號和5號有色盲基因而沒有表現(xiàn)出色盲癥？ 引導探索：用問題做導引，利用性染色體的結構做知識基礎，處理系譜所包含的信息，形成思維鏈條。3、繼續(xù)探索 挖掘根源 繪制版圖：板畫男女性染色體對應圖，標注色盲基因及其等位基因的位置。 分析填寫：引導討論，推出男女基因型及表現(xiàn)型，填入表格。問題引導：（1）XY是一對同源染色體，其上的色盲基因及等位基因應遵循孟德爾的什么定律？（2）就表格而然，男女有幾種婚配方式？（3）各種婚配方式中所生子女的基因型、表現(xiàn)型及比例如何？ 完成圖解：利用分離定律知識遷移引導理解色盲遺傳其實質(zhì)就是分離定律在性染色體上的運用。然后由教師結合基因分離定律和減數(shù)分裂知識完成男性正常與女性正?；榕?、男性色盲與女性色盲婚配的遺傳圖解。再將學生分四組，每組書寫一個，每組再選一個代表，黑板寫出并說明子女表現(xiàn)情況，完成另四個婚配圖解。三 師生互動 總結歸納問題探討：利用“遺傳圖解”結合“問題鏈”繼續(xù)探討，歸納出色盲遺傳的特點。（1觀察圖解，色盲基因在性別間是如何傳遞的呢？（2）為什么不能由男性傳給男性？（3）男性的色盲基因怎樣才能傳給男性呢（4）從圖解看色盲在男女中的發(fā)病情況怎樣？ 歸納特點：歸納出色盲基因遺傳的特點并擴展到X染色體隱性遺傳的特點上。 色盲基因遺傳（X隱性遺傳）的特點：（1）男患者多于女患者（2）交叉遺傳（3）女病兒子必病，男正女兒必正等。問題探討：利用“遺傳圖解”結合“問題鏈”繼續(xù)探討，拓展到抗維生素D即X 染色體顯性遺傳的特點。（6）色盲基因在X染色體上屬隱性基因，子代表現(xiàn)男多于女，對應的正常色覺基因則屬于X顯性基因，子代表現(xiàn)應如何？（女多于男）（7）那么抗維生素D性佝僂病也表現(xiàn)為女多于男，則該病基因的位置及顯隱性如何？（X顯性遺傳） 歸納抗維生素D性佝僂?。╔顯）的特點：（1）女患者多于男患者。（2）世代遺傳（3）男病女兒必病，女正兒必正等。第1節(jié) DNA是主要的遺傳物質(zhì)五 教學過程概述 (一) 創(chuàng)設情境,設疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑 裕語:種瓜得瓜,種豆得豆,龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞,一母生九仔,連母十個樣 生物有遺傳和變異現(xiàn)象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì),究竟誰在遺傳中起著決定性作用 同學們,這節(jié)課我們以課本為學習材料,自己來探究和解決這一問題. (投影):傘藻的幼體相互嫁接的實驗(圖略) 傘藻頂端的形狀是由細胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的 回顧有絲分裂,減數(shù)分裂及受精作用的過程 染色體在生物遺傳中具有重要作用 (二)探究活動之一:實驗材料的探究 鋪墊:選擇合適的實驗材料,這是科學研究取得成敗的關鍵.無論是高等的,復雜的,還是低等的,簡單的生物,它們共同具有的物質(zhì)基礎都是蛋白質(zhì)和核酸. 設疑:既然都含有蛋白質(zhì)和核酸,你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適 學生討論:(略) 學生探究:從真核生物,原核生物,病毒等生物類群來進行分析,比較,篩選最佳材料. 教師點拔:越簡單,越低等的生物,含有的物質(zhì)越少,分析起來簡便,快捷,干擾因素少,容易得出結論,并且誤差小.病毒是最合適的實驗材料,成分與染色體相似,在生殖過程中兩種成分分開,生活史短,繁殖力強.(三) 模擬,探究,剖析 (1)肺炎雙球菌的轉化實驗 這一部分,讓學生沿著科學家的思維軌跡,分析每一步實驗說明一個什么問題,設計的意圖何在 以學案的形式,事先印發(fā)給學生: 實驗步驟 現(xiàn)象 結論 設計意圖將無毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi) 將無毒性的R型細菌與加熱殺死后的S型細菌混合,注封到小白鼠體內(nèi) (以上空白地方由學生填寫) 質(zhì)疑:同學們,如果你是當時的科學家,你認為在確定轉化因子的實驗中,關鍵的設計思路是什么 學生討論,交流:(略) 多媒體展示,美艾弗里和他的同事的實驗,讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較. 預測:哪一種情況能促使R型細菌轉化成S型細菌 為什么 實際:只有加入DNA, R型細菌才能轉化成S型細菌,并且DNA的純度越高,轉化效率越大. 結論1:轉化因子DNA, DNA是遺傳物質(zhì). (2)噬菌體侵染細菌的實驗 設疑:噬菌體非常小,實驗時怎樣觀察 引導提問:DNA和蛋白質(zhì)的化學元素構成 旁欄思考題:為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標記 用144C和18O等同位素,行嗎 讀圖,分析:(掛圖) 一親代噬藺體 寄主細胞內(nèi) 子代噬菌體 實驗結論 35S蛋白質(zhì)外殼 32P DNA 結論2:噬菌體的復制過程中DNA具有連續(xù)性,是遺傳物質(zhì). (3)煙草花葉病毒的侵染實驗 投影一道探究性試題: 煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉,但兩者致病病斑不同,如下圖,結合圖中(a),(b),(c)三個實驗結果,各說明什么問題 整個實驗說明什么 結論3:少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA (四) 歸納,小結 (1)和學生共同整理知識結構,構建知識網(wǎng)絡: (2)對本節(jié)課學生的探究活動予以評價,尤其是對學生在探究過程中善于假設,多向思維,收集材料進行探究學習的科學精神給予高度贊許,并教育學生要有一絲不茍的治學態(tài)度,掌握一定的科學研究方法. (五) 反饋運用 事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測題,以檢查學生的達標情況. 六 教后體會 筆者就DNA是主要的遺傳物質(zhì)(一)在平行班級進行了不同教學模式的教學實驗,在對照班,以傳統(tǒng)的授受式教學模式組織教學,實驗班以探究發(fā)現(xiàn)教學模式貫穿教學始終.對照表明:實驗班學生的學習主動性得到了較大程度調(diào)動,課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中,學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究,自動求知的過程. 本節(jié)課,充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新,探究的素材,把教材中的現(xiàn)成結論,通過多處設障,布惑,將教材進行活化和優(yōu)化處理,使之真正成為學生的學材,潛移默化地把科學家的思維過程,教師的思維過程來感染學生的思維過程.通過對實驗選材,實驗設計思路及實驗結果的假設,預測,分析與綜合,在此過程中,學生感受到了科學研究的方法以及科學研究的一絲不茍的精神,更讓他們在與科學家的思維比較中,樹立自信心,原來自己的思維與科學家竟這樣的相似,自己也能成為科學家.課堂檢測表明,實驗班當堂達標率很高,學生學的主動,學得輕松,教師的主導作用得到高度體現(xiàn).第2節(jié) DNA分子的結構DNA分子的結構說課稿教學過程：程序教學活動設計意圖教師活動學生活動課前準備課件及DNA雙螺旋結構模型的制作利用老師提供的幾種信息，學生分組進行收集資料讓學生自己動腦、動手，親自實踐，在實踐中學習、探索，初步培養(yǎng)學生的探究能力。定向激趣，引入課題課前投影：FLASH、DNA三維動畫結構、印度洋海嘯事件及薩達姆的圖片，并造勢、提問學生是否知道是什么。學生進行觀察、比較、思考、討論利用多媒體畫面，學生自主參與，導入新課，有利于吸引學生的注意，能有效調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生興奮點，喚起學生強烈求知欲?；仡橠NA的基本化學組成知識。教師向?qū)W生提問，并作出肯定和鼓勵學生并播放課件DNA化學元素組成？基本單位?結構？等元素-小分子-大分子為后面學習新知識作鋪墊。實現(xiàn)知識的正遷移，以達到推陳出新的目的。從蛋白質(zhì)入手，讓學生敘述蛋白質(zhì)的形成過程教師補充和鼓勵學生學生思考并回答問題轉入本節(jié)課內(nèi)容DNA結構的學習同樣這樣一個小小的基本單位是如何組成DNA長鏈的呢？設疑，過渡回眸科學家的探究歷程策劃學生活動討論1：上述資料中涉及到哪些學科的知識和方法？這對你理解生物科學的發(fā)展有什么啟示？討論2、沃森和克里克默契配合，發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結構的過程，作為科學家合作研究的典范，在科學界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟示？在教師引導下學生帶著問題讀課文了解兩位科學家構建DNA雙螺旋結構模型的故事。引導學生分析過程，總結科學史中包含的科學方法、科學思想和科學精神。培養(yǎng)學生自主學習的能力，分析問題、解決問題的能力，發(fā)展綜合思維能力。啟迪學生要善于利用他人的研究成果和經(jīng)驗；要善于與他人交流和溝通；研究小組成員在知識和背景上最好是互補的，對所從事的研究要有興趣個激情。DNA分子的平面和立體結構教師手拿學生制作的DNA模型并播放多媒體展示DNA分子的平面和立體結構學生參照并思考制作的DNA雙螺旋結構模型是否正確師生討論，全班學生積極參與，從形象和意境方面切入DNA分子結構，增加感性認識。從多媒體畫面上自我獲取知識，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力，運用知識的遷移能力，體現(xiàn)教學的直觀性原則。圖文互換，培養(yǎng)學生讀圖分析能力，空間思維能力，創(chuàng)新能力。DNA分子結構的特點策劃學生活動討論3：DNA分子是由幾條鏈組成的，它具有怎樣的立體結構？討論4：DNA分子的主鏈是由什么組成的？排列在什么位置？討論5：DNA分子中的堿基排列在哪里？有什么規(guī)律嗎？學生思考討論和歸納“DNA分子結構的特點？”學生參照自制的DNA模型得出結論：（1）DNA分子是由兩條鏈組成的，并按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構。（2）DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架；堿基排列內(nèi)側。（3）兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，并且是：A和T配對，G和C配對。（堿基互補配對原則歸納總結，幫助學生完成“由感性到理性、由具體到抽象、由生動的直觀到形象的思維”的認知過程，以及符合教學過程中學生的認識規(guī)律，掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律，教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律，也體現(xiàn)教學的直觀性，啟發(fā)性原則。展示：制作DNA雙螺旋結構模型。師生共同得出制作模型的原則和要求學生參照并思考制作的DNA雙螺旋結構模型是否正確培養(yǎng)學生的動手制作能力，引導學生嘗試科學的研究方法。課堂小結：DNA的化學組成，DNA的結構和DNA的結構特點。學生在教師指導下歸納總結歸納總結，形成完整的知識體系課堂思考與討論策劃學生活動回到開始，前后呼應，怎樣進行親子鑒定及身份的確認，依據(jù)是什么？學生思考討論培養(yǎng)學生解決實踐問題的能力教學反思：從時間安排上內(nèi)容有些多，所以在實際教學中可以把這節(jié)和DNA的復制結合在一起，繼續(xù)用模型制作的方法探究DNA的復制規(guī)律，組成兩節(jié)實驗連排的課，這樣知識比較完整，而且有知識深度的遞進，學生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質(zhì)和科研意識。在教學中我覺得把DNA結構模型的制作的實驗分解后，對學生理解脫氧核苷酸的結構和DNA的結構非常有益。學生在實踐中能準確理解脫氧核苷酸是如何構成脫氧核苷酸鏈，進而構成DNA雙螺旋結構的，而且理解了其中的堿基互補配對的原則，和數(shù)量關系以及DNA的排序等教學難點也能輕松的突破第3節(jié) DNA的復制四、說具體的教學過程關于DNA分子的復制的教學，教師首先可以通過課題下的2008北京奧運會的會幑“中國印舞動的北京”導及問題探討，激起學生和興趣。然后讓學生回顧以前學過的有關有絲分裂和減數(shù)分裂過程中DNA復制的時間。接下來設置問題：“DNA是如何復制的”？讓學生積極討論。然后才引出沃森和克里克對DNA復制過程的推測，從而得出DNA 的半保留復制過程。其次，指導學生閱讀課本，充分利用課本的彩圖來分析、學習科學家對DNA復制過程所做的經(jīng)典實驗，通過這個實驗使學生掌握科學研究的思想，領悟科學探究的魅力，也掌握一種生物學實驗常用的方法放射性同位素標記法，分析用CsCL密度梯度離心后重帶、中帶、輕帶表示的DNA分子的雙鏈構成怎樣的，在整個實驗親代、子一代、子二代細胞中提取出的DNA離心結果說明了什么。通過層層分析，學生不僅能夠自已得出結論，同時也訓練了學生的邏輯思維能力和進一步明確了什么是半保留復制。從而也得出了DNA復制的定義。最后，引導學生學習課本第54頁，提出相關問題：什么是解旋：解旋的目的是什么？什么叫子鏈？復制一次能形成幾條子鏈？簡述子鏈形成過程？讓學生充分回答上述問題后，教師播放多媒體DNA分子復制過程的動態(tài)圖解。歸納出復制三點過程：解旋提供準確模板合成互補子鏈子、母鏈結合盤繞形成新DNA分子。以上過程可配合板圖進行歸納。通過這個過程得出DNA復制的特點：（一） DNA分子是邊解旋邊復制的，是一種半保留復制，即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。（二） DNA復制嚴格遵守堿基互補配對原則準確復制，從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。設問：DNA復制后兩個子代DNA分子與親代DNA分子是否完全相同？為什么？通過設問，讓學生進一步理解和鞏固DNA復制的全過程。接下來讓學生總結出DNA復制的四大基本條件： 模板：開始解旋的DNA分子的兩條單鏈； 原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸； 能量：是通過水解ATP提供； 酶：酶是指一個酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶。最后通過以上分析，總結出DNA復制的意義以及在生活中的應用：意義：DNA通過復制，使遺傳信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對穩(wěn)定性，保持了遺傳信息的連續(xù)性，使物種得以延續(xù)。應用：目前DNA分子廣泛應用于刑事案件偵破等方面：如：DNA分子是親子鑒定的主要證據(jù)之一。把案犯在現(xiàn)場留下的毛發(fā)、血等進行分析作為破案的證據(jù)，與DNA有關。五、設計課堂練習：設計一題典型課堂練習：即有關半保留復制及計算的習題：第4節(jié) 基因是有遺傳效應的DNA片段十、教學程序教學內(nèi)容教師組織和引導學生活動教學意圖由2004印度洋海嘯引入新課獲取信息的同時思考問題導課問題探討1. 如果全班有50個人，教室有50個座位，可以排出多少種類型的座位？（不考慮子大小及進入教室的先后順序）2.如果有4個郵箱分別為A、B、C、D，要寄50封信，問有多少鐘投寄？如果我們把50封信看作一條DNA單鏈上的堿基，四個郵箱看作四種堿基。我們能的出什么結論？討論思考學生初步建立DNA堿基對排列順序多樣性的模糊概念引言摩爾根將基因定位于染色體上，后來證明染色體中只有DNA是遺傳物質(zhì)。那么，基因=DNA嗎？基因與DNA有什么關系呢？思考引入新課一、用實例說明基因與DNA的關系引導學生閱讀課文P55-56“資料分析”，看懂圖A、B、C，分析強調(diào)：1、大腸桿菌的DNA與基因2、海蟄的綠色熒光蛋白基因與轉基因技術3、人類基因組計劃（HGP計劃）：測定24條染色體（22條常染色體+X+Y）上的堿基序列。4、小鼠體內(nèi)的HMGIC基因與肥胖直接相關調(diào)整分析資料的順序，從而培養(yǎng)學生思維的嚴禁性提示1.生物體的DNA分子數(shù)目小于基因數(shù)目。生物體內(nèi)所有基因的堿基總數(shù)小于DNA分子的堿基總數(shù)。這說明基因是DNA的片段，基因不是連續(xù)分布在DNA上的，而是由堿基序列將其分隔開的。2.此題旨在引導學生理解遺傳效應的含義，并不要求惟一答案。可以結合提供的資料來理解，如能使生物體發(fā)出綠色熒光、控制人和動物體的胖瘦，等等。3.基因是有遺傳效應的DNA片段。閱讀思考討論回答討論合作分析、能力、歸納、推理。順利得出結論，從而突破重難點。二、DNA片段中的遺傳信息講述每個染色體含有一個DNA分子，每個DNA分子有很多基因，每個基因都是特定的DNA片段，有著特定的遺傳效應，這說明DNA必然蘊含了大量的遺傳信息。DNA分子為什么能儲存大量的遺傳信息呢？引導學生“探究-脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”然后設問分析：DNA的分子結構從而推測出：遺傳信息與種堿基的排列順序有關。設立情景探究：情景1. DNA分子的多樣性。情景2. DNA分子具有特異性。討論：1.你如何理解DNA分子的多樣性和特異性？你能從DNA水平分析生物體具有多樣性和特異性的原因嗎？2.在刑偵領域，DNA分子能像指紋一樣用來鑒定個人身份。你能結合脫氧核苷酸序列的多樣性和特異性，分析這一方法的科學依據(jù)嗎？提示1.堿基排列順序的千變?nèi)f化，構成了DNA分子的多樣性，而堿基特定的排列順序，又構成了每一個DNA分子的特異性。DNA分子的多樣性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質(zhì)基礎。2.在人類的DNA分子中，核苷酸序列多樣性表現(xiàn)為每個人的DNA幾乎不可能完全相同，因此，DNA可以像指紋一樣用來鑒別身份。教學過程中，教師應該簡單介紹一下DNA指紋的有關知識，不要讓學生產(chǎn)生誤解，以為DNA指紋就是人的基因。實際上，DNA指紋的特異性主要是由于在人（或其他生物）的染色體DNA中，不表達的堿基對中存在著的一部分串聯(lián)重復的短序列，它們在個體之間具有顯著的差異性。假如你是一名法醫(yī)，你將如何利用DNA指紋技術來處理案件？在介紹了DNA指紋的法醫(yī)學用途之后，還可以將視野拓展，課外學生利用網(wǎng)絡資源查找DNA指紋在其他領域的應用，如孑遺物種的保存和孑遺動物的繁殖、親子鑒定等。閱讀思考討論回答學生回顧DNA結構模型，并回答問題閱讀課本P58 DNA指紋技術。建立DNA分子多樣性數(shù)學模型，從而突破難點實現(xiàn)STS教學?？偨Y：染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸之間的關系 1.基因的化學組成：每個基因含有成百上千個脫氧核苷酸。講述：基因的脫氧核苷酸排列順序代表遺傳信息。2.基因不同的實質(zhì)：不同的基因，四種脫氧核苷酸的排列順序不同，但是每個基因都有特定的排列順序。3.基因的位置：染色體是基因的主要載體，每個染色體含有一個DNA分子，每個DNA分子含有多個基因，基因在染色體上呈直線排列。4.基因是有遺傳效應的DNA片段這就是說，基因是DNA的片段，但必須具有遺傳效應（指具有復制、轉錄、翻譯、重組突變及調(diào)控等功能）。有的DNA片段屬間隔區(qū)段，沒有控制性狀的作用，這樣的DNA片段就不是基因?？刂颇撤N性狀的基因有特定的DNA片段，蘊含特定的遺傳信息，可以切除，可以拼接到其他生物的DNA上，從而獲得某種性狀的表達。例如：把牛的胰島素基因拼接到大腸桿菌的DNA上，大腸桿菌可以生產(chǎn)胰島素。歸納遺傳信息蘊藏在4種堿基的排列順序之中；堿基排列順序的千變?nèi)f化，構成DNA分子多樣性，而堿基的特定的排列順序，又構成了每一個DNA分子的特異性；DNA分子的多樣性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質(zhì)基礎。DNA上分布著多個基因，基因是有遺傳效應的DNA片段。思考并回答問題，共同構建概念圖加深概念的理解，以及概念之間的聯(lián)系小結一、基因是有遺傳效應的DNA片段。二、DNA片段中的遺傳信息 1.多樣性2.特異性3.總結：染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸之間的關系師生共同歸納構建概念圖，形成知識網(wǎng)絡圖鞏固練習1、下列有關基因的敘述，不正確的是（ C ） A、可以準確地復制 B、能夠存儲遺傳信息 C、DNA和基因是同一概念 D、是有遺傳效應的脫氧核苷酸序列2、DNA分子多樣性的原因（ D ） A、堿基配對方式的多樣性 B、磷酸和脫氧核糖排列順序的多樣性 C、螺旋方向的多樣性 D、堿基對排列順序的多樣性3、基因研究最新發(fā)現(xiàn)表明，人與小鼠的基因約有80%相同，則人與鼠的堿基序列相同的比例是（ D ） A、20% B、80% C、100% D、無法確定做題反饋課堂教學，達成目標作業(yè)練習 一二板書設計第4章 基因的表達第1節(jié) 基因指導蛋白質(zhì)的合成五、說教學過程引子問題探討通過電影片段侏羅紀公園中，利用恐龍的DNA，使恐龍復活。激發(fā)學生興趣。如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要要解決什么問題？學生可能會想到，需要使恐龍DNA上的基因表達出來，表現(xiàn)恐龍的特性?？磥硪鉀Q這個問題，我們還需要研究“基因的表達”。引導學生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問學生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。提出問題：基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的？問題情境DNA在細胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細胞質(zhì)中進行的，兩者如何聯(lián)系起來呢？推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達DNA信息的信使，科學家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。問題情境RNA如何解讀DNA的遺傳信息？解決問題的途徑：1.比較RNA與DNA結構的不同；2.比較三種RNA的功能；3.動畫及圖解DNA遺傳信息的轉錄過程（即從DNA到mRNA的過程）。小結：RNA在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程，稱為遺傳信息的轉錄。問題情境mRNA的信息如何用于合成蛋白質(zhì)？解決問題的途徑：1. 堿基與氨基酸的對應關系；2. 密碼子；3. 翻譯蛋白質(zhì)的過程。小結：游離在細胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mRNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程，稱為遺傳信息的翻譯?？偨Y：基因的表達是在細胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖體和線粒體等眾多的細胞器一道，合作完成遺傳信息的轉錄和翻譯。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，肽鏈就從核糖體與mRNA的復合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結構和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔細胞生命活動的各項職責。問題探討：大家現(xiàn)在再來探討恐龍能否復活的問題。首先，恐龍的基因是如何表達的？基因表達需要什么條件？通過探討，引導學生認識保護生物多樣性的重要意義。六、說教學反思第2節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂莆褰虒W程序： 教 學 程 序 設 計 意 圖 (復習舊課)3分鐘 提問 1DNA的化學組成? 2DNA的雙螺旋結構是怎么樣的？ 3DNA是怎樣進行復制的？ （DNA是通過半保留復制）引導學生回答: 使學生進一步掌握DNA的結構，明確DNA的復制過程,為本節(jié)課的學習作好鋪墊。 采用提問方法導入，引導學生層層分析、歸納、誘導思維，