四年級(jí)上冊(cè)語文教案11田園詩情蘇教版1.doc

11田園詩情教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解詞語的意思。3、感受荷蘭這個(gè)著名的水之國，花之國，牧場之國的風(fēng)情，得到美的熏陶。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1、通過理解重點(diǎn)詞語，品讀課文，感受作者的情感。2、理解課文中出現(xiàn)的“這就是真正的荷蘭”這句話。教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)荷蘭的資料第一課時(shí)一、引入：1、同學(xué)們，聽說過荷蘭這個(gè)國家嗎？你知道那些？（學(xué)生交流課前搜集到的荷蘭的知識(shí)，對(duì)荷蘭有個(gè)初步的了解。）2、齊讀課題，看到這個(gè)題目，你想到了什么？那就讓我們一起走進(jìn)課文感受一下吧！二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。1、自由讀課文，畫出生字詞。不理解的詞語或句子做上標(biāo)記，讀不準(zhǔn)的多讀幾遍。本課要求認(rèn)識(shí)的生字有14個(gè)，其中“芻”“牲”是翹舌音，“尊”是平舌音。檢查生詞的認(rèn)讀情況：儀態(tài)尊重偶爾舒服牲口光芒珍貴踢開奶桶2、再讀課文，讀完后想想你知道了什么。你看到了哪些田園風(fēng)光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？教師巡視。3、理清文章層次。第一部分（1）：荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。第二部分（2-5）：從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。4、學(xué)習(xí)第一部分，默讀畫出好詞好句。（1）找出全文的中心句。作用？（2）理解“儀態(tài)端莊”“尊嚴(yán)”“反芻”“極目遠(yuǎn)眺”。“碧綠的絲絨毯”是什么樣的？“儀態(tài)端莊”本來指怎樣的人？（神情舉止、姿態(tài)風(fēng)度端正莊重。）現(xiàn)在呢？（評(píng)：詞語中也藏著溫情。）這里作者用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把它們當(dāng)作人來寫，把牛犢比作孩子，而且是頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是牛群的家長，那它們的家就是這草原，這大自然。（引讀前兩句，談感受）（3）仿寫句子：荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。（）是（），（）也是（）。（4）“牛羊吃草反芻，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考什么?！边@句運(yùn)用了什么修辭方法？有什么作用？（5）怎樣理解“這就是真正的荷蘭?！保?）指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出草原的美。第二課時(shí)一、引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，邊看錄像邊說一說荷蘭給你留下了怎樣的印象？二、品讀課文。1、自由讀課文2、3、4自然段，想想每一段都寫了什么？“驃悍強(qiáng)壯”這個(gè)詞讓你看到了怎樣的駿馬？“贊許”的反義詞是什么？“悠然自得”指悠閑的樣子，內(nèi)心感到非常滿足。（評(píng)：生活在綠色草原上，綿羊快樂無憂舒適滿足。）一邊讀文，一邊想象美麗的畫面。2、默讀3、4自然段，突出了一個(gè)什么字？（靜）哪些語句使你感受到這份“靜”呢？先自己讀讀，再和小組同學(xué)分享自己的體會(huì)。誰愿意用讀的方式和大家分享自己感受到的寧靜？（生讀，師扣住“靜”字評(píng)價(jià)。理解“萬籟俱寂”并造句。積累好句。（1）仿寫句子。只有到了傍晚，才看見有人駕著小船過來。只有（），才（）。（2）指導(dǎo)有感情地朗讀。3、齊讀最后一段。找一找“這就是真正的荷蘭?！边@句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次?為什么反復(fù)出現(xiàn)？課外擴(kuò)展：沉醉于荷蘭的牧場，內(nèi)心無限安寧，讀到這里，你有怎樣的感受？這篇文章的作者捷克作家恰佩克在游歷荷蘭之后也感慨道：“這就是真正的荷蘭！”你覺得真正的荷蘭是怎樣的呢？三、小結(jié)：素有水之國、花之國，牧場之國的荷蘭，白天遼闊無垠，寧靜和諧；夜晚祥和寂靜、神秘含蓄。這一派如詩如畫的獨(dú)特景象真讓人難忘。四、作業(yè)：繼續(xù)搜集這樣的描寫田園風(fēng)光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累.板書設(shè)計(jì)：牛低頭吃草儀態(tài)端莊馬彪悍強(qiáng)壯鬃毛飛揚(yáng)田園詩情羊悠然自得真正的荷蘭傍晚安靜教后反思： 本課是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過誦讀，體會(huì)課文所展示的詩情畫意，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。在教學(xué)時(shí)，我力求讓學(xué)生帶著一份期待走進(jìn)課文中，一邊品味著課文優(yōu)美詞句帶來的享受，一邊在腦海中慢慢勾畫出自己想象出來的荷蘭田園風(fēng)景圖。在學(xué)習(xí)了奶牛在草原上各自的生活狀態(tài)之后，我就按照原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，問學(xué)生：“讀了這一段，你覺得作者當(dāng)時(shí)是一種什么樣的心情？”問題發(fā)出之后，全場沉默無語，我看到了學(xué)生臉上的茫然，我才意識(shí)到問題太唐突，與課文內(nèi)容聯(lián)系不緊密，也讓我知道了教學(xué)有時(shí)不能死搬教案，而要看是否服務(wù)于課堂。之后，我按照自己的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，反而更順利地完成了教學(xué)任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)荷蘭駿馬的強(qiáng)壯和旺盛生命力時(shí)，我本來是讓學(xué)生讀讀這段，然后與同學(xué)交流?？墒翘崾具^后，我一問到底，牽著學(xué)生，沒有讓他們細(xì)細(xì)去讀，在品讀中體會(huì)。只是與我一路狂奔，最后找到了答案。在這一過程中完全是由我作主導(dǎo)，而缺乏一種最重要的東