如何布置幼兒園的主題墻.doc

如何布置幼兒園的主題墻幼兒園指導(dǎo)綱要指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，特別幼兒的大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在環(huán)境的潛移默化中進(jìn)行，是一種有組織、有指導(dǎo)的環(huán)境教育。所以課室和周圍環(huán)境的墻面布置，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的不可缺少的“環(huán)境”，可以體現(xiàn)出環(huán)境真是隱形課程，是潛在的老師，因此在本學(xué)期主題墻面布置也是我這學(xué)期的工作熱點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說：“一所好的學(xué)校連墻壁也能說話?！杯h(huán)境是一種隱性教育，也是幼兒園的校園文化的體現(xiàn)。走進(jìn)一所好的幼兒園，人們會(huì)被里面濃濃的育人校園文化氛圍所感染。所以說，幼兒園墻面布置，絕不光是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個(gè)不可分割的共同體。因此對(duì)班上的主題墻面布置對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。它不僅具有裝飾、美化課室的作用，而且可以豐富幼兒的知識(shí)、陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的審美能力，以及思維、想象能力等，是對(duì)幼兒施以教育的有效途徑。一、挖掘預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)主題墻飾環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。因此，從課程設(shè)計(jì)的總體觀念到具體方案的實(shí)施，環(huán)境一直是瑞吉?dú)W教育者所重視的因素。根據(jù)我園的主題式課程（整合課程）模式，我們將主墻面的裝飾緊密地與班級(jí)的主題教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行方向相結(jié)合。幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果，探究過程中遇到的困惑，教師和家長提供的相關(guān)的內(nèi)容支持，構(gòu)成了主題墻飾的主體。這些內(nèi)容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過程中得到滿足，豐富對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，也有助于主題的深入探究。 例如：在本學(xué)期我們開展我和春天、快樂的夏天的季節(jié)特征的變化來創(chuàng)設(shè)主題墻飾:孩子們對(duì)于身邊的事情總是很感興趣的，他們這兒看看，那兒摸摸。對(duì)新事物總喜歡問個(gè)為什么。因此，我考慮到班上的環(huán)境并不是固定不變的，而是隨著我開展的主題根據(jù)不同的季節(jié)特征及結(jié)合幼兒園課程進(jìn)展不斷更新環(huán)境布置，讓環(huán)境發(fā)揮最大的作用。如：第一個(gè)主題活動(dòng)“我和春天”對(duì)春天的來臨，無論是從氣候的變化，動(dòng)、植物的生長，還是人們自身，都真切地感受到春天的特征，春天的來臨的幼兒對(duì)這一切的變化發(fā)生了濃厚的興趣。這時(shí)我就利用春天所賦予我們最好的教學(xué)資源為我所用來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。每當(dāng)外出散步時(shí)我就讓幼兒觀察春天、發(fā)現(xiàn)春天并讓幼兒用感官摸一摸、看一看、聽一聽、聞一聞。同時(shí)我還大膽帶領(lǐng)家長和孩子走出社區(qū)來到白云山桃花間公園進(jìn)行“尋找春天秘密的”親子活動(dòng)，并通過今次的尋找春天的親子寫生活動(dòng)，組織孩子大膽自主自由的交談自己的收獲，進(jìn)一步提高了幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)帶動(dòng)幼兒一起收集春天的相關(guān)資料、圖片等，把它們裝貼在墻飾里，一起欣賞、交流，從而進(jìn)一步提高了幼兒的觀察、評(píng)價(jià)的能力。并不斷激發(fā)幼兒把各自喜歡的春天事物、做的事情以繪畫、手工的形式表現(xiàn)出來，并貼在墻飾上，體驗(yàn)了自主創(chuàng)作的樂趣。同時(shí)親子活動(dòng)回來我們馬上在主題墻上和孩子一起利用廢舊材料，制作了“我用彩筆畫春天”；用繪畫的形式畫下了自己看到、摸到、聞到、聽到、感覺到的春天；我們還讓家長和孩子一起填寫了有關(guān)感官的知識(shí)（“我的發(fā)現(xiàn)”記錄表）等，這些活動(dòng)不僅使幼兒與墻飾積極互動(dòng)，也帶動(dòng)了家長參與活動(dòng)。二、追隨孩子的興趣需要來創(chuàng)設(shè)主題墻飾在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候,考慮怎樣的環(huán)境可以引起孩子持久的注意和興趣點(diǎn),因?yàn)楹⒆拥难劬ο矏鄹信d趣的物體上,在以往進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往是我們老師動(dòng)腦多，孩子動(dòng)腦少，這樣創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境多是從我們的興趣和愿望出發(fā)的，在考慮到幼兒的需要興趣和現(xiàn)有的水平就沒有了，所以總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境前我們首先要關(guān)注孩子三方面： 首先關(guān)注幼兒的持久的注意和興趣點(diǎn)：然后準(zhǔn)確把握主題進(jìn)程，及時(shí)捕捉生活中生成有價(jià)值的信息，為墻飾創(chuàng)設(shè)、環(huán)境構(gòu)建，提供有效的素材。根據(jù)關(guān)注幼兒的持久的注意和興趣點(diǎn)，在無意與有心之間生成主題教育活動(dòng)。這一過程是師幼共同探索、互相作用的過程。當(dāng)教師關(guān)注幼兒的持久的注意和興趣點(diǎn)并提供支持時(shí)，師幼雙方就會(huì)在認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、互動(dòng)，推動(dòng)有意義的探索活動(dòng)。這一過程中，幼兒在與環(huán)境、同伴、老師、家長的互動(dòng)和對(duì)話中，獲得了全新的體驗(yàn)。例如：在了一次隨機(jī)討論：“這幾天我們國家有什么重大新聞嗎？”許多幼兒都爭先恐后地交流的相關(guān)新聞，而有的孩子卻知之甚少，這時(shí)我馬上捕捉到這個(gè)信息點(diǎn)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值和孩子的持久的注意和興趣，就開展小小廣播員的活動(dòng)，主要通過引導(dǎo)孩子收集報(bào)紙新聞圖片，將他們感興趣的新聞、看到新奇的事物帶回來和同伴分享，同時(shí)又可以培養(yǎng)孩子主動(dòng)關(guān)心社會(huì)新聞，讓孩子拓寬視野。隨之我就把這個(gè)任務(wù)交給值日的幼兒。在接下來的階段，孩子們紛紛帶來了剪報(bào)、下載資料，于是我就把它們一一展示在主題墻上，幼兒看著自己的資料，都很驕傲，積極地交流，此時(shí)，幼兒已經(jīng)從單獨(dú)的布置墻面到開始興趣溢洋的關(guān)注了解各種的事物，墻飾為幼兒提供了一個(gè)持久的注意和興趣溢洋的學(xué)習(xí)空間。其次關(guān)注孩子對(duì)動(dòng)手操作的興趣：在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，很多會(huì)偏向是我們老師動(dòng)手多，孩子動(dòng)手少，這樣一來孩子們自身參與的少，對(duì)環(huán)境的理解和興趣也不會(huì)很高，在一次又一次的園本教研，使我本人領(lǐng)悟創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是應(yīng)該把權(quán)利還給幼兒充分給孩子自主權(quán)，同時(shí)也給了他們學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性和興趣，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用，所以為了讓幼兒真正與環(huán)境互動(dòng)起來就要孩子多動(dòng)手，讓孩子們把他們的創(chuàng)造性用小手大膽的表現(xiàn)出來，這樣一來，孩子不僅動(dòng)手操作興趣濃厚，同時(shí)也在動(dòng)腦思考，當(dāng)他們智慧的結(jié)晶展現(xiàn)在環(huán)境中時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂趣，也會(huì)增加他們的自信心。 例如：在活動(dòng)區(qū)角,利用墻壁設(shè)計(jì)了“春天的桃花”活動(dòng)，通過讓幼兒將手工紙擰成小方塊當(dāng)成小花粘貼在教師剪好的小繩上，幼兒在參與粘貼的過程中興趣是很濃的，雖然幼兒作品顯得是那么稚嫩，但幼兒的主動(dòng)性、參與性、創(chuàng)造性都得到了極大的發(fā)展，為今后幼兒參與我班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)奠定了基礎(chǔ)。再其次關(guān)注孩子的內(nèi)心世界：物的環(huán)境只有通過人才才能發(fā)揮作用，而我們和幼兒的相互作用中形成關(guān)系和幼兒能感知到老師的態(tài)度直接影響著幼兒能否通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)獲得有益經(jīng)驗(yàn)。綱要中也明確提出“幼兒同伴群體與幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用，教師的態(tài)度和管理工作方式應(yīng)有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境?！彼越處熥鳛楹⒆映ο喟榈娜耍覀兊囊谎砸恍泻头e極樂觀的態(tài)度對(duì)孩子的影響也非常重要。例如：關(guān)注孩子的內(nèi)心世界同時(shí)根據(jù)我園和班內(nèi)的研究課題，配合主題，為幼兒創(chuàng)設(shè)了“心情小屋”和心情記錄表，讓幼兒每天把自己的心情記錄下來，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有不開心或生氣的記錄時(shí)，我們就會(huì)及時(shí)了解幼兒不開心的原因，然后有目的地進(jìn)行開導(dǎo)，化解幼兒心中的怨氣和悲傷，使到孩子的心情好起來。還有就是組織孩子之間開展自己的評(píng)價(jià)和相互的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、紀(jì)錄、儀容儀表，并通過今次的評(píng)比活動(dòng)可以使到幼兒發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并學(xué)會(huì)交流、合作與分享，以達(dá)到幼兒發(fā)自內(nèi)心的反思、自我管理能力的加強(qiáng)。三、充分挖掘主題教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒發(fā)展主題墻飾創(chuàng)設(shè)之后，我通常利用自由活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)幼兒經(jīng)常看看說說，充分發(fā)揮主題墻飾的功能，促進(jìn)幼兒多方面地發(fā)展。如每個(gè)主題將要結(jié)束時(shí)，把主題里的活動(dòng)內(nèi)容小結(jié)一下，幫助幼兒梳理有效經(jīng)驗(yàn)。 例如：春游之后，我把拍攝的照片張貼在主題墻上，幼兒自然是十分高興，圍在前面找自己的照片。如果僅停留于此，只激發(fā)了簡單的觀察能力。如何深入挖掘教育價(jià)值？我組織了幼兒如下談話：“春游去了什么地方？那里有些什么？”、“春游時(shí)最有趣的是什么？”、“你是怎么做環(huán)保小衛(wèi)士的？平時(shí)應(yīng)該怎樣做一環(huán)保衛(wèi)士？”這樣就幫助幼兒回憶了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，拓展了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提供了語言表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)“來自生活，高于生活”。在我的引導(dǎo)下，幼兒觀察照片的興趣更濃了，一有空就聚集在一起，互相交流分享。同時(shí)我還挖掘家長資源，“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”是達(dá)成園內(nèi)外教育力量整合的最佳途徑。我們請(qǐng)小朋友最愛的爸爸媽媽來園講工作、教技能；讓身邊的資源為我所用，拓寬孩子的視野。對(duì)幼兒進(jìn)入社會(huì)環(huán)境，會(huì)接觸到形形色色的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)于不良現(xiàn)象，我們也挖掘其中的教育價(jià)值為孩子創(chuàng)設(shè)關(guān)注地球媽媽，引導(dǎo)幼兒以正確的態(tài)度去面對(duì)，使幼兒能夠初步做出積極的應(yīng)答。如：發(fā)現(xiàn)草坪被人們隨意踐踏時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的游客亂扔垃圾時(shí)，發(fā)現(xiàn)有人折樹枝等；啟發(fā)小朋友想想：“我們應(yīng)該怎樣做?”引導(dǎo)孩子去想去做，然后將孩子收集的資料貼在地球媽媽的墻上，以達(dá)到促進(jìn)了幼兒良好社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。總之，墻飾在參與活動(dòng)的互動(dòng)中，發(fā)揮了最大的功用，多功能墻飾的創(chuàng)設(shè)，給幼兒開辟了一個(gè)新的游戲、活動(dòng)和學(xué)習(xí)的天地。在這里，幼兒的知識(shí)得到了鞏固和擴(kuò)展，他們的想像插上了翅膀，他們的才能得到了肯定，他們的成果得到了展示，他們的審美得到了提高。在墻飾創(chuàng)設(shè)過程中，教師從策劃者和制作者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者和幫助者，從被墻飾左右的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)墻飾的主動(dòng)者。教師不再為創(chuàng)設(shè)精美的墻飾而苦惱，不再為找各種墻飾的資料而大傷腦筋，而是將更多的精力花在如何組織幼兒、如何引導(dǎo)幼兒上。教師成了環(huán)境育人的主人，成了墻飾探索的實(shí)踐者和研究者，最終促進(jìn)了幼兒身心的全面發(fā)展小、中、大班怎樣布置主題墻？主墻是圍繞主題活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的一系列涉及物質(zhì)和精神的墻潼面環(huán)幼兒視線以上的墻面體現(xiàn)的主要是中長期目標(biāo)，往往會(huì)涉及健康、社會(huì)、藝術(shù)、語言等各領(lǐng)域內(nèi)容；而幼兒視線以下的墻面主要體現(xiàn)的是近期目標(biāo)，是主題活動(dòng)中的某一個(gè)分支。在布置主題墻面時(shí)，要以美觀、得體、適合幼兒年齡特點(diǎn)為前提。 (1)小班幼兒的主題墻飾要富于情境化、生活化，讓幼兒能夠體會(huì)到家的溫馨。小班幼兒剛剛離開父母走入幼兒園這個(gè)大家庭，面對(duì)生活發(fā)生的這種巨大變化，他們情感很脆弱，容易產(chǎn)生情緒問題。所以，教師在布置墻面時(shí)要營造一種溫馨的、家庭式的氛圍，材料要選擇質(zhì)地柔軟的、多種材質(zhì)的，顏色不宜太多。例如：教師可以請(qǐng)幼兒帶來自己的全家福張貼在“娃娃家”的墻面上，讓幼兒時(shí)刻都可以看到自己的爸爸媽媽，這能給他們一種無形的安慰。 (2)中班的主題墻飾相比小班的墻飾，要減少擬人化的布置，要立體，要體現(xiàn)出廢舊材料村作的內(nèi)寄，而且幼兒參與的內(nèi)害要多于小班。墻面的主題內(nèi)容來源于幼兒生活但不要過于深入，例如根據(jù)中班主題“汽車工具總動(dòng)員”布置的墻面，上面就是幼兒參與的用各種廢舊材科制作的交通工具。這既體現(xiàn)了多種材料的結(jié)合，又充分展現(xiàn)了幼兒的參與。 (3)大班幼兒的主題墻飾應(yīng)更多地體現(xiàn)幼兒的參與。大班幼兒思維活躍，動(dòng)手能力及其他各方面能力都有所提高。這時(shí)的主題墻面布置對(duì)于幼兒來說是一個(gè)思考、探究、參與的過程，是他們展現(xiàn)自我的平臺(tái)?？梢栽趬w上大面積展示幼兒用陶泥、廢舊材料等制作的作品，讓幼兒體會(huì)參與的快樂。此外，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的幼兒思維活躍、計(jì)劃性強(qiáng)，墻飾中還可以增加計(jì)劃、分類、對(duì)比等內(nèi)容。例如：大班主題“時(shí)光隧道”中，主題墻展示的是用線描畫繪制的四季的輪回，整個(gè)繪畫都是幼兒參與完成的?！八淼馈敝姓故镜氖怯變簭脑趮寢尩亩亲永?1歲-2歲-3歲-4歲-5歲一上學(xué)的成長過程，穿過“隧道”來